多維教學(xué)評價是促進師生發(fā)展的動力源
作者：商德遠    文章來源：中國教育新聞網(wǎng)－中國教育報       更新時間：2008-12-1  

　　教學(xué)評價包括教師評價、學(xué)生評價和學(xué)校評價。它是公認的世界性難題，有人稱其為實施素質(zhì)教育的瓶頸。

　　教學(xué)評價具有導(dǎo)向功能、激勵功能、反饋功能和教育功能。評價如果搞不好，不僅起不到它應(yīng)有的作用，反而會成為實施素質(zhì)教育和新課程改革的“攔路虎”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，要建立促進學(xué)生、教師不斷發(fā)展的評價體系。因此，依據(jù)新的理念實行多維教學(xué)評價，將能有效地促進教師、學(xué)生乃至學(xué)校的全面發(fā)展。

　　轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價觀念，創(chuàng)建多維評價體系

　　傳統(tǒng)評價觀念認為，評價就是一種檢測，通過評價來了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的知識掌握情況，重在對知識結(jié)果的評價。這種評價觀的主要問題是：過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能；過分關(guān)注結(jié)果，忽視過程；評價內(nèi)容單一，過于重視學(xué)業(yè)成績，忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展；評價方法單一，過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗，忽視定性評價；評價主體單一，過于依賴教師評價，忽視其他參與者。

　　新課程理念認為，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信。

　　可見，新理念下的評價目的體現(xiàn)了“以人為本，注重發(fā)展”的評價觀。不僅要評價學(xué)業(yè)成績，更要推動人的潛能開發(fā)；評價的主體不僅是教師，還要有學(xué)生以及其他參與者的相互評價。

　　在新的評價理念下，我們需要轉(zhuǎn)變評價觀念，積極構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的多維評價新體系，對教學(xué)進行科學(xué)、系統(tǒng)、準確、綜合的過程性評價。

　　評價內(nèi)容多維。在對教師評價時，要摒棄只評價教師教學(xué)成績的陳舊做法，而依據(jù)教師應(yīng)具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神等進行多維的過程性評價。同樣，在對學(xué)生評價時也不能單純以一張試卷來確定學(xué)生的優(yōu)劣，而要綜合評價學(xué)生平日的各種表現(xiàn)，如“學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識掌握、技能培養(yǎng)、情意發(fā)展、身心健康、特長發(fā)展”等多個方面，再結(jié)合“質(zhì)量檢測成績”從“德、智、體”等多方面進行全面考評。

　　評價主體多維。學(xué)校在評價師生時，評價主體既要有教育管理者，也要有教師、學(xué)生，同時還要有家長等各方主體的共同參與。這樣才能改變單純他評的評價方式，科學(xué)地加入自評、互評等多元評價方式，讓評價真正變得科學(xué)、全面、客觀。

　　評價方法多維。傳統(tǒng)的評價方法多以紙筆測驗為主，這種評價方法的主要優(yōu)點在于編制過程的科學(xué)性和評價的公正性，但其弊端也非常明顯，如評價的內(nèi)容與真實的生活內(nèi)容脫節(jié)，不適合情感、態(tài)度、價值觀的評價，不能科學(xué)、準確、有效地進行綜合評價。

　　我們可以在評價中改變單純以紙筆測驗為主的方式，采取紙筆測驗與課堂觀察、談話（年級組長談話、與家長談話等）、問卷調(diào)查、電話隨機查訪、過程統(tǒng)計圖、分層評估策略、日常評估策略、成長記錄袋等相結(jié)合的多種方法，進行全方位、多角度的綜合評價。既運用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，又運用過程評價和結(jié)果性評價。既重視客觀、量化的評價方法，也重視定量評價和定性評價相結(jié)合的方法，就能收到較為理想的評價效果。

　　評價體現(xiàn)發(fā)展性原則與過程性原則。發(fā)展性原則是指在進行教學(xué)評價時，側(cè)重觀察和衡量師生的全面表現(xiàn)，著眼于促進教師教學(xué)水平的不斷提高和學(xué)生的穩(wěn)步發(fā)展，著力于師生的內(nèi)在情感、意志和態(tài)度的激發(fā)，著力于促進個體的和諧發(fā)展，凸顯以人為本，關(guān)注全面和可持續(xù)發(fā)展。過程性原則指的是，在評價時不能以一次成績評價定結(jié)論，而是關(guān)注師生發(fā)展變化全過程的軌跡，體現(xiàn)的是過程性和動態(tài)化。
制訂評價指標，落實多維評價

　　《教育部關(guān)于中小學(xué)評價與考試制度改革意見》中提出了“基礎(chǔ)性發(fā)展目標”與“學(xué)科學(xué)習(xí)目標”兩個維度的評價目標。

　　由此，我們可以制訂出更科學(xué)的教學(xué)評價指標，依據(jù)學(xué)校實際從教師的“德、能、勤、績、特長”五大板塊，對每一個方面都設(shè)計出較為科學(xué)的評價指標。如在評價“師能”時，應(yīng)以“教學(xué)評價”為主線，主要從“課前準備、備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、教學(xué)成績、教學(xué)研究、教學(xué)特長”等各個環(huán)節(jié)出發(fā)，對評價指標進行科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計與規(guī)劃。同時，對以上每個內(nèi)容都制訂出詳細且有針對性和可操作性的評價指標和操作步驟。這些指標既包括定量的評價，又包括定性的評價，能比較真實、客觀、準確地反映出教師的教學(xué)水平。

　　在此，筆者以教師“教學(xué)能力”評價為例，談?wù)剬虒W(xué)評價如何體現(xiàn)系統(tǒng)化、科學(xué)化和過程化。

　　首先，在備課質(zhì)量上采用“四步評價法”。結(jié)合備課的評價指標，第一步，教師每周進行一次自評，自評的目的重在查漏補缺。先由教師依據(jù)備課評價指標進行自評，看是否達到指標要求，沒達到的進行認真整改。第二步，雙周年級組教師進行互評，年級組評價重在互相研究，指出優(yōu)缺點，以便相互學(xué)習(xí)。第三步，每月學(xué)校管理者進行月評，重在對備課質(zhì)量進行總把關(guān)，評定等級，促進發(fā)展。學(xué)校管理者在評價時，一要評價教研組的評價是否準確、科學(xué)；二要就教師的備課進行系統(tǒng)評價，填寫評價表，記錄問題、優(yōu)勢和特長，得出評價結(jié)果，確定備課等級。第四步，學(xué)期末全校展評，重在互相學(xué)習(xí)，做到以評促備，評中學(xué)習(xí)，以評促發(fā)展。

　　其次，在課堂教學(xué)上采用“三級多元評價法”。第一級為教師互評，每周至少進行一至兩次同事間的相互聽課和評課。第二級為通過展示“個人精品課”進行自評與互評。自評重在引導(dǎo)教師進行自我反思，通過反思找出優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)問題，尋求改進措施。管理者在聽課過程中，依據(jù)評價指標就學(xué)生的參與程度（學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究、小組活動、小組討論等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)），學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣、情感和自信心、學(xué)生在課堂活動中的交流情況（在回答問題、提出問題和討論問題上的表現(xiàn)），學(xué)生在思維水平上的表現(xiàn)（創(chuàng)造性、靈活性等）等多個方面進行科學(xué)評價。這樣的互評重在發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學(xué)習(xí)他人的長處，彌補自己的短處。第三級為“診斷日”評價，由管理者每天隨機抽取一個班級推門聽課，觀察教師的常態(tài)課及日常管理情況等，進行全方位的“診斷性評價”，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進教師和學(xué)生的發(fā)展，同時也進行等級評定。之后，綜合一學(xué)期中所有的聽課情況，按一定比例綜合評定教師的課堂教學(xué)等級，給出定性評價。與此同時，確定出優(yōu)勢，針對每位教師的實際情況，指出需要解決的主要問題，指明努力和發(fā)展的方向。

　　再其次，在作業(yè)批改上采用“全程評價法”。作業(yè)布置與批改是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識和教師反饋教學(xué)效果、改進教學(xué)的重要手段。教師布置作業(yè)必須有明確的目的性和針對性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，實現(xiàn)方法和能力的遷移。學(xué)校每兩周檢查評價一次，重點從“作業(yè)內(nèi)容設(shè)計、作業(yè)量的大小、學(xué)生作業(yè)書寫、作業(yè)批改精準度、作業(yè)本設(shè)置”等方面進行評價，評價中既評價年級組教師通過集體備課共同設(shè)計的共性作業(yè)內(nèi)容，又評價適合各班學(xué)生特點的個性內(nèi)容，將檢查結(jié)果記入評價表中。

　　評價中，既有定量評價，分項目、分等級進行打分，又有對教師作業(yè)上每個項目的定性評價，對富有創(chuàng)意和實效的內(nèi)容還要特別進行描述。對整個作業(yè)評價落實到每個月，貫穿于教學(xué)的全過程，實現(xiàn)評價管理的動態(tài)化。

　　最后，在教學(xué)成績上采用“綜合評價法”。一是可以運用折線圖進行“增值性評價”。以往在評價成績時，有的管理者只注重平行班級間的橫向比較，往往忽視各班級自身的縱向比較，這是相當不科學(xué)的，會導(dǎo)致只注重一次成績的結(jié)果而不注重整個學(xué)期的發(fā)展變化的情況。那么，如果一個教師新接班級的基礎(chǔ)不好，教師下了很大功夫，學(xué)生成績也進步很大，但由于班級原有基礎(chǔ)較差，可能仍然比不過其他基礎(chǔ)好的班級，而該班與其他班級的差距又確實較以前有了明顯縮小。這時，如果采用“統(tǒng)計折線圖評價法”，以一學(xué)期幾次檢測為依據(jù)進行既有橫向比較又有縱向比較的綜合性評價，就會更加科學(xué)合理。

　　二是可以采用“調(diào)查法”等進行“多渠道評價”。為了避免出現(xiàn)靠加重學(xué)生課業(yè)負擔、犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等來提升教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象，輔之以問卷調(diào)查進行科學(xué)研究、準確判斷比較科學(xué)合理。為此，除了觀察教師的課堂教學(xué)之外，還應(yīng)進行調(diào)查了解，通過與學(xué)生座談、問卷調(diào)查、電話隨機調(diào)查家長等多渠道獲取全面的有效信息。如在問卷調(diào)查中設(shè)計“你感興趣的學(xué)科、最喜歡的老師、最喜歡哪個學(xué)科的課堂教學(xué)、哪門學(xué)科作業(yè)最少、哪門學(xué)科設(shè)計的作業(yè)你最愿意做”，等等。將信息綜合起來，就能真正客觀分析、研究出教師教學(xué)成績進步或下降的原因，恰如其分地評價出每個教師真實的教學(xué)水平，找到問題的根源，為今后的發(fā)展找到方向。

　　另外，教師的教育質(zhì)量還應(yīng)靠學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量來體現(xiàn)。為了更好地促進學(xué)生發(fā)展，還可構(gòu)建學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價體系，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識掌握、技能培養(yǎng)、情意發(fā)展、身心健康、特長發(fā)展等七大板塊的多元化評價體系，通過學(xué)生自主評價，班級、小組、教師多元評價等，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的特長，并通過學(xué)生的發(fā)展評價教師的教學(xué)。

　?。ㄗ髡邽樯綎|省青島市太平路小學(xué)特級教師）

　　《中國教育報》2008年11月28日第6版