專題講座

初中記敘文寫作教學(xué)與評(píng)價(jià)

毛洪其（北京教育學(xué)院通州分院， 中學(xué)高級(jí)）

課程內(nèi)容

記敘文寫作教學(xué)我們花了很大的功夫，相對(duì)于議論文、應(yīng)用文體的寫作教學(xué)也取得了較好的成績，這可能是生活的需要、交流的需要，也許是考試的引導(dǎo)。但是我們自己覺得還不理想，社會(huì)也不甚滿意?？偟恼f我們的作文教學(xué)觀念還較陳舊，教學(xué)仍在種種誤區(qū)中掙扎，我們?cè)搶?shí)現(xiàn)自我突破。

所以，我今天和大家交流兩個(gè)大問題：一、記敘文寫作教學(xué)存在的問題，從學(xué)生、教學(xué)、老師和評(píng)價(jià)四個(gè)維度談；二、針對(duì)存在的問題，探索一下突破的途徑和方法。重點(diǎn)談第二點(diǎn)，也許解決不了什么問題，能夠引發(fā)同行們的思考也算我的努力吧。

一、記敘文寫作教學(xué)存在的問題

1. 學(xué)生問題

目前學(xué)生記敘文寫作大體存在的現(xiàn)象是：審題不準(zhǔn)，文體不清，單薄膚淺，時(shí)代感不強(qiáng)，文章大多是“不生不熟”的夾生飯……歸結(jié)起來四大問題：

●沒有解決寫什么和怎么寫的問題—— 寫作資源匱乏，語言表現(xiàn)貧乏，內(nèi)容膚淺空乏。

●沒有真情實(shí)感——無病呻吟矯情造作。

●沒有獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性認(rèn)識(shí)——敷衍成文，成人化、低幼化、無文化。

●厭倦作文——沒興趣，沒追求，功利化。

我們要說：作文怎么了？學(xué)生也在疑惑，也在張望。

2. 教學(xué)問題

●目前作文教學(xué)狀況是：

訓(xùn)練的基本狀態(tài)是：無計(jì)劃，無序列，無程序，不科學(xué)

評(píng)估的基本狀態(tài)是：無目標(biāo)，無標(biāo)準(zhǔn)，不規(guī)范，不客觀

發(fā)展的基本狀態(tài)是：無教材，無體系，無實(shí)效，不均衡

這可能有些極端，但絕不言過其實(shí)。

●作文教學(xué)陷入 誤區(qū)之中。

觀察與認(rèn)識(shí)誤區(qū)

多讀與多寫誤區(qū)

知識(shí)與方法誤區(qū)

概念與形式誤區(qū)

主體與目標(biāo)誤區(qū)

自改與互改誤區(qū)

評(píng)估與反饋誤區(qū)

理想與標(biāo)準(zhǔn)誤區(qū)

我們要說：作文教學(xué)怎么了？ 交流實(shí)驗(yàn)熱熱鬧鬧，建設(shè)管理冷冷清清。

3. 教師問題

●作文教學(xué)意識(shí)不健康，要求學(xué)生重視，自己卻有盲目性、隨意性，甚至任性

●作文教學(xué)技能缺失，設(shè)計(jì)、評(píng)改、評(píng)價(jià)、反饋、寫作似乎都是門外漢，至少低于閱讀教學(xué)的能力。

●作文教學(xué)態(tài)度——把學(xué)生推出了作文課堂。

只作感性評(píng)價(jià)，缺少理性分析

只作粗放指導(dǎo)，缺少規(guī)律總結(jié)

只作傳統(tǒng)練習(xí)，缺少前瞻探索

我們要說：語文教師怎么了？老師們也在疑惑，也在思考。

4. 評(píng)價(jià)問題

●評(píng)價(jià)方式單一，而且不到位，無效評(píng)價(jià)

●有標(biāo)不依，無限拔高，追求理想境界

●沒有階段性標(biāo)準(zhǔn)，缺少量化測(cè)量

我們還要說：作文評(píng)價(jià)怎么了？這是誰的問題，需要管理部門反思。

問題擺出來了，有些問題教師解決不了，有些是我們能夠解決的，現(xiàn)在討論第二個(gè)問題。

二、突破記敘文寫作教學(xué)的瓶頸

1. 突破學(xué)生寫作瓶頸的途徑

●寫什么： 有話可說說自己 —— 低下頭來看自己，自己的經(jīng)歷、積累、體驗(yàn)。自己身上有開發(fā)不盡的資源，許多同學(xué)常常忽略自己，一寫作文就抬起頭來向遠(yuǎn)處看，向人家身上看，結(jié)果就出現(xiàn)了許多苦惱。

●怎么寫： 有話會(huì)說自己說 —— 靜下心來想感受， 說自己想說的話，只有感動(dòng)自己，才可能感動(dòng)別人。 抒寫真情實(shí)感。有了真情實(shí)感其他一切都是蒼白的，都不重要

●寫怎樣： 有話敢說說真話 —— 想說什么就說什么。只有自己喜歡，別人才可能喜歡； 敞開心扉傾吐個(gè)性認(rèn)識(shí)。只有表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，提升自己的認(rèn)識(shí)，作文永遠(yuǎn)是新的，形式上的創(chuàng)新只能新一次，認(rèn)識(shí)提升了，作文的價(jià)值就提升了，就得到了作文的真諦。

這幾條建議的依據(jù)是《課標(biāo)》，《課標(biāo)》要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。

下面共同欣賞一篇作文，通過例文作一點(diǎn)解釋。

勞動(dòng)——生命的開端

父親是個(gè)工人，每日都在辛苦地勞動(dòng)，而奶奶的疾病，媽媽的下崗，無疑對(duì)我家來說是當(dāng)頭一棒。近幾日爸爸又瘦了一圈，我的心十分苦澀，我自認(rèn)為是個(gè)孝順、懂事的孩子，既然家中有難，我這個(gè)七尺男兒不得不幫爸爸一把。

暑假里，我把爸爸的“三輪”騎上了街。烈日當(dāng)頭，心里正掂量著在哪避暑，遠(yuǎn)見一位婦女領(lǐng)著小孩兒向我招手，坐車？還真有活！好熱呀，可我怎能拒載，懶洋洋蹬過去，笑盈盈地問：“您到哪兒？”“牽手商場(chǎng)?！边@位體態(tài) 豐滿的 太太淡淡地吐出一句，沒把我的三輪砸趴下。

這是我的第一份生意，加油干！我暗自給自己打氣。汗水早已浸濕了背心，額頭豆大的汗珠砸在冒煙的馬路上，毛巾擦濕了，嘴里咸咸的澀澀的，接著蹬。路還在無限的延伸，我飛似地穿梭在熙熙攘攘的人群中，心里一百個(gè)小心，生怕蹭著哪位爺。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，“牽手”的大招牌赫然矗立在大廈頂層，啊，你就像沙漠中的綠洲，冰山上的燭火，黑夜里的明星！咳，望山跑死馬，好不容易到了，我不知道我還像不像人。

“謝謝?！蔽也林顾舆^了錢—— 3 塊！我苦笑著，托著錢愣了好久。爸爸，您下班后就是這樣掙命的嗎？爸爸，我不該拿著您的汗水去買那無關(guān)緊要的籃球鞋，我不該拿著您的汗水去冒充“大款”請(qǐng)哥們兒揮灑入土；媽媽，我這時(shí)才明白您為什么整天愁眉不展，奶奶，我這時(shí)才明您為什么有病不肯吃藥……這一刻，我恍然明白了許多許多。我生活在父母一日一日的奔波與勞碌之間，我生活在父母一行一行的淚水與汗水之間，我生活在父母一絲一絲的憂慮與愁苦之間。

“小伙子——走嗎？”一位大爺喊醒了我。

“哎，走走，您去哪兒？”

蹬著三輪，飛馳在清爽的大街上，我才意識(shí)到：生命從這一刻開始。

無疑，這是一篇優(yōu)秀的作文。

先看選材：

葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作成什么樣的文章?！?《 課程標(biāo)準(zhǔn)》作了同樣的表述：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！?

本文材料是自己的經(jīng)歷，獨(dú)有的經(jīng)歷，它不是把原始的材料拿來呈現(xiàn)給讀者，把這個(gè)材料放在家庭背景中去體驗(yàn)、去感悟，讓他有了“意義”。這經(jīng)歷也許對(duì)作者來說不以為奇，是日常的生活，也許出于好奇嘗試了一次，也許被逼無奈不得已而為之，更也許是他看到的現(xiàn)象自己卻有感受，再大膽想象一下抑或就是他坐車的經(jīng)歷。但這故事是可能發(fā)生的，是合理的，我們看不出編纂的痕跡。誰沒有自己的經(jīng)歷，只是你沒有投入地去思考，沒有用情感去感化你的材料。不要認(rèn)為從家門到校門，就沒有經(jīng)歷，就沒有見識(shí)，就沒有積累，就沒材料可寫。那是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)。考試的成功與失敗的經(jīng)歷誰都有吧？為什么有人寫得那么動(dòng)情，有人寫得就俗不可耐？原因是你在選材時(shí)忽略了體驗(yàn)、感受。

再看語言：

說到本文的語言，首先說他的個(gè)性特色。文章語言是北京“七尺男兒”的話，“這位體態(tài) 豐滿的 太太淡淡地吐出一句，沒把我的三輪砸趴下?！薄靶睦镆话賯€(gè)小心，生怕蹭著哪位爺。”“好不容易到了，我不知道我還像不像人?！奔扔斜本┪?，又有陽剛氣。其次，具有成熟的語言感覺?！拔也林顾?，接過了錢—— 3 塊！”，如果換成“接過了 3 塊錢”，文章立即黯然失色，這句給讀者留下多少揣摩思忖的空間呀。再者這是普通家庭里“孝順、懂事的孩子”的語言，開頭樸實(shí)無華，敘述簡潔有力，渲染感人肺腑。語言這東西不是一天兩天就學(xué)好的，也不是東摘西抄就有用的，除了語感，作者在說“自己的話”?！墩n標(biāo)》要求“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！北疚牡谋磉_(dá)應(yīng)該說相當(dāng)有創(chuàng)意。

現(xiàn)在我們看技巧：

第一、文章收束在行動(dòng)中。我們能看到的作文大都“被規(guī)范”了——結(jié)尾抒情議論扣題，主觀收束。此文“蹬著三輪，飛馳在清爽的大街上”把讀者的視線帶向了遠(yuǎn)方，讓思緒綿延伸展。這是大膽的安排，也是少見的一筆，當(dāng)然更是驚人一筆。

第二、修辭方法的使用靈活自如，富有表現(xiàn)力?？鋸垺斑@位體態(tài) 豐滿的 太太淡淡地吐出一句，沒把我的三輪砸趴下”神來之筆，譽(yù)滿天下的作家也不過如此，韓寒、郭敬明再練多少年也難說。接著對(duì)爸爸、媽媽、奶奶的歉疚，一口氣噴出整齊的排比句，真有不吐不快一吐為快的氣勢(shì)，“我生活在父母一日一日的奔波與勞碌之間，我生活在父母一行一行的淚水與汗水之間，我生活在父母一絲一絲的憂慮與愁苦之間?！?

第三、表達(dá)方式轉(zhuǎn)換靈活自如。開篇的平實(shí)介紹，第二段自然進(jìn)入記敘，心理描寫、形象描寫、景象描寫、行為描寫，抒情式議論，議論式抒情，一切了然無痕。特別是“謝謝”那一段，提升了作文的價(jià)值，不可沒有，不可多得。

第四、暗合與照應(yīng)。這技巧不知作者是否有意識(shí)。開篇于無奇之中見神奇，稍不注意也可 能被 老師甩到一邊?！澳棠痰募膊?，媽媽的下崗”，都被“愁眉不展”，“有病不肯吃藥”暗合了。作者不多言不少語，讀者暗自叫好?！拔铱嘈χ?，托著錢愣了好久。”一個(gè)“愣”字真要功夫，多數(shù)學(xué)生可能真“愣”了，一愣開去，一愣不醒?！耙晃淮鬆敽靶蚜宋摇保@“醒”字悄然照應(yīng)，這哪像“七尺男兒”，倒像是心如絲細(xì)的嬌娘，一字不漏，滴水不漏。

材料是獨(dú)特的經(jīng)歷，一切都有了發(fā)揮的天地。正如《課標(biāo)》所說：“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的內(nèi)容。”

最后看認(rèn)識(shí)：

本文作者沒有在文體形式上玩花活，但文章卻有震撼力量。原因何在呢？其一，“熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。普通人家的孩子，具有樸素的情感，真情流露，真情動(dòng)人。其二，獨(dú)特體驗(yàn)，個(gè)性認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)讓材料閃光了，認(rèn)識(shí)讓文章感人了，認(rèn)識(shí)讓立意品位提升了?！墩n標(biāo)》建議“應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)?！?

作文有了真情實(shí)感，其他還重要嗎？

蘇軾在寫給朋友的信中說“我一生之至樂在執(zhí)筆為文之時(shí)，心中錯(cuò)雜之情思，我筆皆可暢達(dá)之，我自謂人生之樂，未有過與此者也。”

巴金對(duì)自己寫作緣由這樣表述：“我是一個(gè)不善于講話的人，惟其不善于講話，有思想表達(dá)不出，有感情無法傾吐，我才不得不求助于紙筆，讓我心上燃燒的火噴出來，于是，我寫了小說?！?

作家方方在《關(guān)于烏泥湖及問答》中寫道：“我就是想把這本書寫出來。我覺得我不寫出來，內(nèi)心很受折磨，仿佛是有一點(diǎn)由不得我自己的感覺了?！薄皩懶≌f就是我喜歡的事。在這個(gè)過程中，我深感快樂，這是一種創(chuàng)作的快樂和一種表達(dá) 的 快樂。我只按自己所想來寫?！?

尼采發(fā)誓：“凡一切寫下的，我只愛其人用血寫下的書。用血寫書，然后你將體會(huì)到，血便是精義?！?

曹雪芹對(duì)著剛寫完的《石頭記》嘆道：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。”

從維熙把寫作當(dāng)作自己的責(zé)任：“時(shí)間只允許我向稿紙上噴血，不允許我‘玩弄文學(xué)'?！?

蘇叔陽激情燃燒：“作家對(duì)生活要有激情……要有點(diǎn)燃別人心靈的激情之火。要把整個(gè)生命豁出去了，這樣留給你的只有拼搏后的快樂?！?

余秋雨既感性又理性的定義：“文學(xué)是尋找生命的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)生命結(jié)構(gòu)的工程。他有生命力，是心靈流淌出來的泉水。”

孔慶東：“好文章的標(biāo)準(zhǔn)，是這個(gè)文章有了生命。大家公認(rèn)的好文章，是有生命的。你如果要想真正的提高寫作的水平，有一個(gè)很重要的方面，叫做‘愛'。如果給這個(gè)‘愛'加上一個(gè)賓語，叫做愛生命。愛生命是寫作的核心內(nèi)容之一?！?

作文不是寫作，但那血，那淚，那火，那水，那生命，引領(lǐng)讀者淺入深悟——作文的本質(zhì)——作文是一種情感活動(dòng)。

好了，一篇例文還能給我們?cè)鯓拥膯⑹?，大家在默默自讀罷。

2. 突破教學(xué)瓶頸的途徑

●走出訓(xùn)練誤區(qū)——知道了不該干什么，再干什么都是有效的。

①走出觀察與認(rèn)識(shí)誤區(qū)

觀察是作文的準(zhǔn)備工作之一，而且是最基本的準(zhǔn)備工作。但觀察了不一定能夠完成作文任務(wù)，不一定能夠形成積累。觀察到的生活一定要和自己的積累、體驗(yàn)結(jié)合起來，要進(jìn)行思考，只有提高了認(rèn)識(shí)，觀察到的生活才可能變成寫作的素材。老師應(yīng)該教給反思生活的技巧。認(rèn)識(shí)生活也受年齡、閱歷、思想水平的限制，提高認(rèn)識(shí)是提升作文能力的重要基礎(chǔ)之一。

②走出多讀與多寫誤區(qū)

作文是一種能力，能力是熟練的技巧。要讓技巧熟練，多寫是一個(gè)重要途徑。但多寫一定遵循兩個(gè)原則：一是多寫的度；二是多寫的訓(xùn)練方向。放任的多寫，沒有目標(biāo)的多寫無疑是一種負(fù)擔(dān)，也許是一種摧殘。

至于多讀，要明確它和作文質(zhì)量的關(guān)系：不一定成正比 ! 多讀了不一定就一定提高作文能力，許多讀書很多的人，寫作能力并不強(qiáng)。和觀察一樣，讀書也是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，是一種積累，只有真正形成一種積累，有了認(rèn)識(shí)的相融相通，多讀才起作用。所以讀書也要有指導(dǎo)，放任的讀不求甚解，收不到理想的效果。

③走出知識(shí)與方法誤區(qū)

作文需要訓(xùn)練，但提高作文水平的奧妙是什么，很難說清楚。有 許多 老師上課就講作文知識(shí)，作文方法，可哪一個(gè)作文高手或是寫作高手是學(xué)習(xí)知識(shí)和方法練成的呢？知識(shí)要講，講多少，什么時(shí)候講，這很有門道；方法固然重要，講多少，什么時(shí)候講，需要思考。 許多老師作文教學(xué)賣力不討好，常常誤將要求當(dāng)方法塞給學(xué)生。

④走出概念與形式誤區(qū)

這里要說的“概念”不是什么叫記敘文，而是不同的作文命題形式：比如話題作文、材料作文等等。老師們都眼花繚亂，應(yīng)接不暇，于是帶著學(xué)生東奔西突，這一講那一講，生怕跟不上形勢(shì)，忽略了作文訓(xùn)練的本質(zhì)特點(diǎn)——用文字表達(dá)。還有作文形式，粗略地說就是文體吧。除了常見的傳統(tǒng)記敘文樣式，由于“文體不限”出現(xiàn)了一些寫得不錯(cuò)的“四不像”文體，當(dāng)然多數(shù)是獵奇。認(rèn)識(shí)不深刻，概念、形式怎樣追新逐異，都不會(huì)有什么價(jià)值。

⑤走出主體與目標(biāo)誤區(qū)

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注寫作主體的發(fā)展，主體是學(xué)生，作文訓(xùn)練不要虛無縹緲，任意拔高，要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中常常把他們當(dāng)作思辨家來驅(qū)使，這會(huì)扼殺學(xué)生寫作興趣，甚至讓他們對(duì)作文有逆反心理。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了階段目標(biāo)，《評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》也相對(duì)具體，“ 能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。 ”這就夠了，不要總拿理想去衡量學(xué)生，理想的成功作文是什么標(biāo)準(zhǔn)，我們自己恐怕也難說清楚。

⑥走出自改與互改誤區(qū)

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文評(píng)改的認(rèn)識(shí)有過擺動(dòng)， 1978 年大綱提倡“以教師評(píng)改為主”， 1990 年的大綱說“可指導(dǎo)他們自己修改，或組織他們互相修改。” 2001 年的課標(biāo)強(qiáng)化了這個(gè)意思，“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改……共同提高寫作水平?！?

到底誰來修改， 從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度說不是爭論的問題。

有這樣一則故事：

1951 年秋天，趙樹理回到自己所熟悉的太行山，與農(nóng)民同吃同住同勞動(dòng)，體驗(yàn)農(nóng)村生活。村里有個(gè)小青年寫了一篇文章讓趙樹理指導(dǎo)。趙樹理看了一遍說：“你先改一次，明天讓我看?！钡诙?，小青年把稿子改好，送給趙樹理，他看了一遍，說：“你再改一次，明天送給我?！钡谌?，小青年又把稿子改好了送來。趙樹理看了一遍，說：“我看你會(huì)改，再改一遍。”第四天，小青年再次將稿子送給趙樹理，他看了微微一笑，說：“你改的有門路，再改一遍?！毙∏嗄陸?yīng)聲而去。第五天，稿子再次改好，趙樹理夸贊道：“你的耐性真好，再改一遍，行嗎？”第六天，趙樹理滿意地說：“好了，弄個(gè)信封，把它寄到《山西農(nóng)民報(bào)》去?！毙∏嗄陮?duì)趙樹理說：“你光叫我改，改，改。你是大作家，那么多寫作經(jīng)驗(yàn)為什么不給我講一講呢？”趙樹理說：“我已經(jīng)把我的真經(jīng)全部傳給你了?！?

從這個(gè)故事我們悟出了什么？

修改的能力，檢驗(yàn)學(xué)生真正的作文水平。所以， 修改——老師要做到一定的程度，學(xué)生修改不要停留在表面層次，互改不要搞成課堂游戲、裝飾。

⑦走出評(píng)估與反饋誤區(qū)

教師的評(píng)估要準(zhǔn)確到位，反饋要及時(shí)有效，創(chuàng)設(shè)良好的作文環(huán)境。問題是評(píng)估隨意，無計(jì)劃，無方向，師生雙方都不在乎，特別是教師不投入，不尊重“生命的活動(dòng)”。反饋問題是不及時(shí)，形式單一，沒有承接性、延續(xù)性。有的老師打著課改的幌子把評(píng)估任務(wù)交給了學(xué)生，搞成了游戲。

⑧走出理想與標(biāo)準(zhǔn)誤區(qū)

作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)沒有階段性的，整個(gè)初中都在使用一個(gè)，就這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也各地自己編制，帶有相當(dāng)大的主觀性。作文閱卷某種程度上還是靠老師們的感覺，感覺是可行的，但很多老師是憑感情。感情就是一種心理，評(píng)估不公平由此而產(chǎn)生。前邊說過也不要用理想的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。理想的標(biāo)準(zhǔn)就是否定教學(xué)行為。

●遵循科學(xué)序列

要克服作文教學(xué)的盲目性隨意性，就要有訓(xùn)練規(guī)劃，有符合學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展的序列。經(jīng)過試驗(yàn)，我向大家推薦幾個(gè)訓(xùn)練序列，雖然理論依據(jù)的可靠性還需論證，就目前而言，至少有效性是可喜的。

系列計(jì)劃更接近目標(biāo)，更有針對(duì)性，更便于解決學(xué)生存在的問題。

系列計(jì)劃還有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

作文程序系列訓(xùn)練

實(shí)際教學(xué)中，選擇哪一種系列，選擇哪一種系列中的哪個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的需要進(jìn)行實(shí)施。也可根據(jù)實(shí)際情況自己設(shè)計(jì)，最初可以仿照名家模式進(jìn)行，有了積累，有了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，再隨時(shí)調(diào)整。

●尋找有效模式

教學(xué)遵循一種規(guī)律 ， 規(guī)律呈現(xiàn)一些模式，模式顯示一種特色，模式是教學(xué)的一種追求，成功的教師都自己科學(xué)的模式。

馮克誠 先生 為模式“就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立起來的比較典型的穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段?！?

查有梁 先生給模式定義：“是在教育理論指導(dǎo)下，抓住特點(diǎn)，對(duì)教育過程的組織方式作簡要概括，以提供教育實(shí)踐選擇；另一方面，對(duì)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)作概括，抓住特點(diǎn)，則可得到個(gè)別的教育模式，以豐富教育理論?！?

葉老說過“學(xué)生須能讀書，須能作文，不待老師改。老師訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。” 作文教學(xué)模式，是教師教學(xué)過程中總結(jié)提煉出來的經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)認(rèn)為是行之有效的比較固定的作文教學(xué)思路、教學(xué)方式。長期的教學(xué)實(shí)踐中，不少優(yōu)秀教師已摸索總結(jié)了多種獨(dú)特的作文教學(xué)模式。模式不同、風(fēng)格各異，但基本目標(biāo)和實(shí)際效果都是一致的，即引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)寫”向“會(huì)寫”過渡發(fā)展。

作文教學(xué)模式

流派	代表人物	基本模式
模仿 流派	錢夢(mèng)龍 模仿創(chuàng)造系列	“模仿——改寫——仿作——評(píng)析——借鑒——博采”
	楊初春 五步四法兩課型	五步：即基礎(chǔ)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練、速度訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練。 四法：即寫作限期限時(shí)法、指導(dǎo)先“實(shí)”后“虛”法、評(píng)閱瀏覽自改法、訓(xùn)練分步達(dá)標(biāo)法。 兩課型：即寫作實(shí)踐型課和理論指導(dǎo)型課。
思維 流派	常青 作文分格訓(xùn)練	把一年級(jí)的說話訓(xùn)練分成兩大格、若干小格。兩大格：第一大格，說一句完整的話；第二大格，說幾句連貫的話。把“說一句完整的話”又分成五個(gè)小格：第一格，敢說；第二格，說順；第三格，說實(shí)；第四格，說活；第五格，說準(zhǔn)。也就是把某一年級(jí)的作文教學(xué)要求分解成若干個(gè)具體小要求進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。
	劉胐胐 高原 三級(jí)訓(xùn)練	結(jié)構(gòu)是：觀察是基礎(chǔ)，分析是核心，表達(dá)是結(jié)果 三者是一個(gè)有機(jī)的整體。
	章熊 語言與思維結(jié)合	包括：語言練習(xí)、形式邏輯訓(xùn)練、想象與聯(lián)想、綜合與概括的訓(xùn)練、寫作技巧的局部練習(xí)、閱讀與分析練習(xí)等五個(gè)方面。
過程 流派	周蘊(yùn)玉 于漪 文體為緯過程為經(jīng)	以各種文體的寫作特點(diǎn)為緯線，以寫作的一般能力——審題、立意、選材、布局謀篇、語言運(yùn)用等為經(jīng)線，精選典范作品為例文，按照單元要求設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，組成一個(gè)讀寫結(jié)合、分階段、有層次的訓(xùn)練序列。
	中央教科所實(shí)驗(yàn)教材《作文》文體、過程雙軌訓(xùn)練	文體、過程平行雙軌 以文體寫作安排作文基本訓(xùn)練，同時(shí)又按“作文過程”——列提綱、寫初稿、修改、打開思路、收集積累作文材料、語言和文風(fēng)、審題和構(gòu)思等的訓(xùn)練項(xiàng)目來組成作文的另一訓(xùn)練線索。 這是一個(gè)螺旋上升式的作文過程訓(xùn)練體系。
	揚(yáng)州師院 三線并行訓(xùn)練模式	寫作內(nèi)容——寫作手法——寫作過程三條線索的并列安排 第一條序列由簡到繁——單純的一事、一人、一景、一物、一番情、一種理，復(fù)雜的一事多人、一人多事、多人多事、由物及人等。這條線索解決“寫什么”。 第二條序列是寫作手法——結(jié)構(gòu)手法、表達(dá)手法等； 第三條序列是寫作過程——立意、選材、結(jié)構(gòu)、布局、表達(dá)、修改和思維能力。后兩條線索解決“怎么寫”。
新概念作文	《萌芽》雜志社 二新一真	新思維——?jiǎng)?chuàng)造性、發(fā)散性思維，打破舊觀念、舊規(guī)范的束縛，打破僵化保守，無拘無束； 新表達(dá)——不受題材、體裁限制，使用屬于自由的充滿個(gè)性的語言，反對(duì)套話，反對(duì)千人一面，眾口一詞； 真體驗(yàn)——真愛、真切、真誠、真摯地關(guān)注、感受、體察生活。

還有正在實(shí)施的許多作文教學(xué)模式，值得在實(shí)踐中借鑒。

★快速自能作文教學(xué)模式：

教師命題與學(xué)生命題相結(jié)合──學(xué)生作文──學(xué)生討論評(píng)議──學(xué)生自批互改──教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

這種模式的作文教學(xué)是以訓(xùn)練為主線，以思維為核心，以 40 分鐘 700 字為目標(biāo)，以提高學(xué)生語文能力為目的的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的作文強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)。

★讀寫結(jié)合模式：讀 學(xué)寫，由仿到創(chuàng)

★ 自由作文模式：自由選材，自由習(xí)作

★ 大語文的作文教學(xué)模式：積累——構(gòu)思——起草——修改——評(píng)價(jià)

積累：生活積累、材料積累、語言積累；構(gòu)思：寫真實(shí)、立主旨、選題材、理思路；起草：認(rèn)認(rèn)真真、規(guī)規(guī)矩矩，整理思路；修改：本人自改、教師選擇典型習(xí)作集體修改；評(píng)價(jià)：自評(píng)、他評(píng)和共評(píng)

★螺旋式上升訓(xùn)練模式 : 在整體背景下的單項(xiàng)訓(xùn)練→構(gòu)成整體的單項(xiàng)訓(xùn)練→整體訓(xùn)練的較高級(jí)階段

★ 作文過程微格訓(xùn)練系統(tǒng)化：將寫作知識(shí)系統(tǒng)分解為若干個(gè)有機(jī)的部分，一個(gè)部分一個(gè)部分地進(jìn)行分解教學(xué)的方法。如：

①審題——構(gòu)思——行文——修改

②觀察——分析——表達(dá)

★二時(shí)三環(huán)五步訓(xùn)練法：二時(shí)：二課時(shí)三環(huán)：全過程為： ①教者指導(dǎo)，書面成文（第一

課時(shí)）；②互相批改鑒賞比較；③宣讀范文，領(lǐng)悟其妙（第二課時(shí)）

五步：整體過程分為五個(gè)步聚：①導(dǎo)思；②批改（自批）；③薦文（小組推薦，作者宣讀）；④評(píng)論（自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)）；⑤后記（寫心得體會(huì)）

★ 五步作文教學(xué)法：定標(biāo)、

指導(dǎo)、練習(xí)、互批、講評(píng)

定標(biāo)：確定本次作文訓(xùn)練目標(biāo)。

指導(dǎo)：①出示參考題目，放手讓學(xué)生相互討論，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)點(diǎn)撥；②師生共同研討他人范文。這一過程主要是交流認(rèn)識(shí)，取長補(bǔ)短，教師則矯正點(diǎn)撥，引向訓(xùn)練目標(biāo)。

練習(xí)：學(xué)生成文階段。

互批：根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)讓學(xué)生自批互批，并討論交流。

講評(píng)：①總結(jié)學(xué)生作文完成目標(biāo)情況，公布達(dá)標(biāo)的比例；②師生共議學(xué)生推薦范文，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；③再對(duì)自己的作文進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)，寫在自己的作文文尾。

★“群批法”教學(xué)程式：

找出典型習(xí)作——明確評(píng)改要求——學(xué)生獨(dú)立批改——集體進(jìn)行講評(píng)（小組討論、全班交流、教師總結(jié)）★ 作文模型實(shí)驗(yàn)教學(xué)法：選模型找公式——學(xué)模型——用模型——評(píng)模型——會(huì)模型 ★ 三步作文法：實(shí)景、模仿、創(chuàng)造

★ 四定六步作文法：定時(shí)、定量、定格、定性；六步：作文指導(dǎo)、學(xué)生作文、批閱作文、作文評(píng)改、學(xué)生自改、寫作心得。

★ 九步 訓(xùn)練 作文 教學(xué) 法：講、聽、說、記、思、仿、寫、改、評(píng)。

★ 作文 教學(xué) “四步法”：即觀察以取材，摘抄以煉句，練口以激趣，感悟以構(gòu)思。

★ 八步十六字作文程序：即初作、議改、閱批、導(dǎo)評(píng)、復(fù)作、批改、品嘗評(píng)優(yōu)。

諸多作文教學(xué)模式，是老師們探索的結(jié)晶，實(shí)踐上取得了驕人的成績，理論上各有說法。雖然各有優(yōu)劣，但大家都在追求科學(xué)性和實(shí)效性。

老師們?cè)诮虒W(xué)中形成了模式，這些模式都是為了適應(yīng)學(xué)生的寫作心理，發(fā)展他們的思維，訓(xùn)練寫作技能。

眾多模式，不一而足。哪一種更適合自己，適合自己的學(xué)生水平，要在教學(xué)實(shí)踐中去篩選，改造，完善，從而形成自己的模式。

關(guān)于教學(xué)模式，我選了兩個(gè)課例，都是記敘文選材課，一節(jié)初一，一節(jié)初二。不同階段，不同要求，模式基本相同。請(qǐng)老師們自己觀摩，從模式角度看是有明顯借鑒意義的。

3. 突破教師瓶頸的途徑

●關(guān)注寫作過程

《課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議關(guān)注學(xué)生寫作的全過程，這也是《課標(biāo)》的理念之一。從寫作準(zhǔn)備，到審題立意構(gòu)思成文，再到修改完成。每個(gè)環(huán)節(jié) 都在 老師的指導(dǎo)范圍內(nèi)，提高教學(xué)效率。

●滿足學(xué)生需要

作文起點(diǎn)不是從零開始，作文能力也不是從寫作知識(shí)那得來的。老師要對(duì)學(xué)情進(jìn)行調(diào)查分析，摸清學(xué)生到底有哪些困惑，他們到底需要老師做什么。作文沒有教材，教材里幾乎沒有作文。學(xué)生的需要是我們工作的目標(biāo)。

●提升自身技能

我們從教學(xué)技能——語文教學(xué)技能中剝離出作文教學(xué)技能，更便于把問題說清楚。更便于個(gè)人發(fā)展。作文教學(xué)基本技能大體可歸納為這樣幾種：

開發(fā)資源能力

系列設(shè)計(jì)能力

課堂實(shí)施能力

選擇題目能力

文題分析能力

寫作點(diǎn)撥能力

撰寫評(píng)語能力

批注修改能力

講評(píng)反饋能力

寫作示范能力

應(yīng)考指導(dǎo)能力

基本技能之一 —— 文題分析

教師要練就分析文題的能力，不要光動(dòng)嘴去評(píng)說，動(dòng)動(dòng)筆，整理好思路。比如每年的中考試題出來，靜下心來思考評(píng)價(jià)，全面、準(zhǔn)確、客觀的分析優(yōu)劣。為什么要分析中考題呢？因?yàn)橛械湫托裕?jīng)得起推敲。

評(píng)價(jià)文題的依據(jù)：

課標(biāo)要求

考試說明

教學(xué)背景

學(xué)生實(shí)際

評(píng)價(jià)內(nèi)容：

題目形式

題目的語文性

題目的適應(yīng)性

題目歷年銜接關(guān)系

審題或行文時(shí)應(yīng)注意的問題

評(píng)價(jià)示例：

2008 年北京市中考作文試題評(píng)點(diǎn)

題目：向前，向前，向前！

要求：①將題目抄寫在作文紙上。②不限文體（詩歌除外）。③不少于 600 字。④作文中不要出現(xiàn)所在學(xué)校的校名和師生姓名。

題目靚麗，瑯瑯上口，充滿力量；讀來令人精神振奮，充滿昂揚(yáng)向上的情緒。

延續(xù)了北京試題傳統(tǒng)特點(diǎn)，屬直接命題的全命題，沒給材料，沒有提示語，幾乎沒有任何限制，把審題障礙降到最低限度。給考生創(chuàng)造了廣泛的選材空間。

這個(gè)題目，形式上運(yùn)用了反復(fù)的修辭方法，成為一個(gè)完整的句子。有強(qiáng)烈的語言氣勢(shì)，給人一種震撼力。除了具有普遍可寫性以外，更具鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，符合社會(huì)大背景。

審題上可以從兩方面考慮：一是把“向前”當(dāng)作一種信念、一種精神，圍繞這種信念選材立意，表達(dá)一種始終不渝的追求；二是可看作一個(gè)漸近或?qū)舆f過程，寫出情節(jié)的發(fā)展或認(rèn)識(shí)的提升。

當(dāng)然，這個(gè)口號(hào)式的題目，如果脫離了背景會(huì)引導(dǎo)考生說一些空話、套話?？忌鷮懽鲿r(shí)主要從小處切入。

基本技能之二——寫作點(diǎn)撥

為讓學(xué)生盡快進(jìn)入寫作狀態(tài)，寫作點(diǎn)撥是作文指導(dǎo)的重要技能之一。

點(diǎn)撥是要迅速打開思維的之門， 打開記憶之門，打開想象之門，打開情感之門。 給學(xué)生選材、立意、確定文體、選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技巧以有效啟示。并非限制他們的思維。

注意：

點(diǎn)撥站在學(xué)生的視角；

抓住關(guān)鍵點(diǎn)或難點(diǎn)；

一定要有操作性不是提要求；

真正動(dòng)筆寫出來才能提升內(nèi)力。

點(diǎn)撥示例 1 ：

向前，向前，向前！

—— 2008 年北京市中考作文寫作點(diǎn)撥

房山脫產(chǎn)班學(xué)員

這是一個(gè)主題式命題。

點(diǎn)撥一：

把“向前”當(dāng)作一種信念、一種精神，圍繞這種信念選材立意，表達(dá)一種始終不渝的追求。 在自己的學(xué)習(xí)中、生活中難免會(huì)遇到一些小挫折、小困難，這樣可以選擇寫戰(zhàn)勝困難的勇氣，排除誤會(huì)的決心，追求夢(mèng)想的志向……選取生活中的瑣事表現(xiàn)“向前，向前，向前”的主題。

點(diǎn)撥二：

把“向前，向前，向前！”看作一個(gè)漸近或?qū)舆f過程，寫出情節(jié)的發(fā)展或認(rèn)識(shí)的提升。 選擇一件事寫出它的不同階段，比如體育考試前的鍛煉過程，逐漸接近目標(biāo)；也可對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)逐漸提升，接近事物的本質(zhì)。比如選我與環(huán)境的關(guān)系，開始認(rèn)為和自己無關(guān)，后來覺得我只要不破壞就行、別的做不了什么，現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到一舉一動(dòng)甚至吃飯都與環(huán)境有關(guān)，這也突出了“向前”主旨。

點(diǎn)撥三：

寫作時(shí)可以選取一件或兩件，能夠表現(xiàn)“向前，向前，向前”這一主題的事情，敘述中要把你的心理活動(dòng)和具體行動(dòng)交代清楚，如果寫兩件事情可以一件詳寫，一件略寫，把他寫成一篇記敘文。

這個(gè)點(diǎn)撥有些“好為人師”了：首先要求的語氣很突出，淡化了指向性；其次第三點(diǎn)太散了，似乎什么都想管，又無效。

基本技能之三——撰寫評(píng)語

評(píng)價(jià)學(xué)生作文，撰寫評(píng)語是最常見的一種方式。但是我們看到的評(píng)語無效的太多了。

評(píng)價(jià)首先要依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，其次要有良好的評(píng)估感覺。某種程度上掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也是靠感覺，有效提高作文指導(dǎo)成績?cè)u(píng)估感覺是一個(gè)節(jié)點(diǎn)。

提升評(píng)估感覺的途徑有兩條：一是讀懂學(xué)生的作文；二是動(dòng)筆寫評(píng)語。

寫評(píng)語不能說套話，要抓準(zhǔn)作文的主要優(yōu)劣。評(píng)語忌說套話，空話，千篇一律。

評(píng)語示例：

窗外的野百合

從我臥室的窗口望出去，可以看到一叢生機(jī)勃勃的野百合，在明媚的春日里，金黃點(diǎn)點(diǎn)，煞是迷人。

初來北京的我們，住進(jìn)了一個(gè)普通小區(qū)的地下室，三分之一露出地面的窗子能有這樣觸手可及的風(fēng)景，真是我的幸運(yùn)。不久，我就視這位隔窗而立的“鄰居”為知己了。

一天清早，我驀然發(fā)現(xiàn)，窗外一片空白。昨夜的一場(chǎng)風(fēng)雨已讓百合花倒了下去，我的心一顫：難道這百合就象征著我們這個(gè)家庭嗎？戶口沒有落實(shí)的痛苦快要把這個(gè)曾經(jīng)快樂的家庭擊垮了！

然而，第二天早晨，我驚奇地發(fā)現(xiàn)這些百合已經(jīng)站起來了，它們的葉與葉交疊著攙扶著，顫巍巍地抬起頭來。霎時(shí)我被這情景震撼了：在困境中，它們竟能攜起手來展現(xiàn)生命的昂揚(yáng)。而我呢？我一直懷著抗拒的心理冷眼面對(duì)父母的爭吵……

“砰！”又一只杯子摔碎了，我急忙跑出臥室，拿起掃帚清理地上的碎片，爸爸媽媽的爭吵聲戛然而止。我將碎片倒掉，伸手拉起還在驚訝中的爸爸媽媽，來到我的窗口前：“媽，你看窗外的百合花已經(jīng)站起來了！”說著，我又把最近幾天的大小考試成績遞給了爸爸……

突然，爸爸媽媽同時(shí)抱住了我，我第一次感受到來自父母臂膀的力量，第一次體味到了來自父母的溫情，他們也許想到了兒子身處陌生環(huán)境默默讀書的身影，想到了兒子孤獨(dú)時(shí)與野百合心靈的對(duì)話。優(yōu)異的成績是兒子戰(zhàn)勝逆境最好的證明。

以后的日子，是全家人樂觀拼搏的時(shí)光。

終于有一天，我們即將走出地下室，迎接在北京的新生活。

臨走前，我久久佇立在窗前。她是我新生活的動(dòng)力！

評(píng)語 1 ：

文章中心明確，結(jié)尾有力地扣住了主題。作者的語言優(yōu)美，富有文采，生動(dòng)感人。結(jié)構(gòu)完整，前后照應(yīng)。書寫干凈整齊，標(biāo)點(diǎn)、格式正確。

評(píng)語 2 ：

野百合！注意：野百合！

作者恰當(dāng)?shù)剡x用了一個(gè)情感載體——野百合，它美麗而又堅(jiān)韌，在無常的自然環(huán)境中不屈地成長，散發(fā)著自己獨(dú)有的芬芳。全文幾乎沒有完整的故事，只是一種愿望，由于有了那株百合，文章留香溢彩。作者的心路歷程恰與野百合的成長特征相似，于是作者的內(nèi)心感受全部交與它來展示了。野百合這個(gè)載體凝聚了作者在困境中拼搏的人生態(tài)度，凝聚了在艱苦的環(huán)境中互相攙扶，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神。野百合不僅聚焦了文章表達(dá)的情感，同時(shí)，也為文章營造了一個(gè)優(yōu)美的意境，當(dāng)然結(jié)果是使作者戰(zhàn)勝于考場(chǎng)。

前者機(jī)械地按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)寫，你能看出本文的特點(diǎn)嗎？

后者抓住最突出的特點(diǎn)評(píng)判，把情感交與一個(gè)載體去表述，這是成熟作者的表現(xiàn)，得來不易，我們不能忽略。后者與原文的文采一致，前者是老師輸給了學(xué)生。

建議：評(píng)語也是教師的作文教學(xué)的基本功，要有目的的苦練，給自己定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要寫就有個(gè)字?jǐn)?shù)限制，比如不少于 200 字， 300 字， 400 百字， 600 字， 1000 字。最后到 8 個(gè)字——野百合！注意：野百合！

基本能力之四 —— 批注修改

老師的批注、修改能力，直接影響學(xué)生作文能力的發(fā)展，這一點(diǎn)我們似乎都忽略了。

語文教學(xué)大綱和現(xiàn)在的課標(biāo)，一直重視批改問題。

1963 年大綱：“要求教師結(jié)合講讀教學(xué)，認(rèn)真批改作業(yè)，進(jìn)行講評(píng)，逐漸提高學(xué)生的寫作能力?！?

1978 年大綱：“ 作文要評(píng)改。評(píng)改是要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的作文有什么優(yōu)缺點(diǎn)，領(lǐng)悟到該怎樣寫，不該怎樣寫，經(jīng)過多次反復(fù)的寫作實(shí)踐，逐步提高寫作能力。評(píng)改要認(rèn)真，方法可以多種多樣 ( 如普遍改或重點(diǎn)改，書面改或當(dāng)面改，指導(dǎo)學(xué)生自己修改或組織學(xué)生互相修改等 ) ，但應(yīng)以教師評(píng)改為主。 ”

1986 年大綱：“ 作文評(píng)改可以采用詳細(xì)評(píng)改、重點(diǎn)評(píng)改、當(dāng)面評(píng)改、瀏覽檢查等多種方式。無論采用哪種方式，都要有針對(duì)性，講求實(shí)效。要有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣和能力，可指導(dǎo)他們自己修改，或組織他們互相修改。 ”

1990 年大綱：“ 作文評(píng)改可以采用詳細(xì)評(píng)改、重點(diǎn)評(píng)改、當(dāng)面評(píng)改、瀏覽檢查等多種方式。無論采用哪種方式，都要有針對(duì)性，講求實(shí)效。要有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改，或組織他們互相修改。 ”

1995 年大綱：“ 養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。 ”

200 年大綱：“ 勤動(dòng)筆多修改的習(xí)慣。 ”

2001 年的課標(biāo)指出：“ 養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。

我們從中讀出幾個(gè)關(guān)鍵詞：重視修改，教師修改，在老師指導(dǎo)下學(xué)生自改互改

①隨文批注

原則：

①在原文上修改——保持愿意

②語言表現(xiàn)力——文從字順

③內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的調(diào)整——表達(dá)順序

④指出問題要準(zhǔn)確、明白——由學(xué)生改寫、補(bǔ)寫可操作

⑤目的“使內(nèi)容表達(dá)得完足切當(dāng)為主”（葉圣陶），最好出現(xiàn)亮色。

⑥讀懂原文，保證要和原文方向一致

⑦明確目標(biāo)：一是要 提檔升級(jí)，二是要讓學(xué)生明確修改的價(jià)值

批注示例：

向前，向前，向前！

—— 2008 年北京市中考作文

思想向前，人格向前，再加上一種不畏艱難，勇于挑戰(zhàn)，向前沖的精神構(gòu)成了向前，向前，向前。 （不是結(jié)果）

我望著教室墻上貼的“向前，向前，向前！”感到無比自豪，那秀麗的字，象一朵花，盛開在我心間。 （伏筆沒有寫出來——跟自己沒關(guān)系）

這字當(dāng)然是我寫的。

開學(xué)第二天，我就被班主任叫到辦公室，“小伙，看你一表人才，字寫得也不錯(cuò)，我交給你個(gè)任務(wù)?！?（跟字寫得怎樣沒有必然聯(lián)系）

聽到夸贊，我心蕩漾，不禁有些飄飄然：“老師，您說，我一定‘庶竭駑鈍'，完成您交給我的任務(wù)。”

老師贊賞的一笑，道：“給班里提幾個(gè)字吧，鼓勵(lì)大家學(xué)習(xí)的?！?

“好?！蔽覞M口答應(yīng)，卻內(nèi)心迷惘了。 （沒有過程）

該以怎樣的文字鼓勵(lì)大家學(xué)習(xí)呢？

我一邊低頭思忖，一邊向著教室的方向走去。

倏然，我似乎看到了什么，那是隔壁班墻上貼的“學(xué)無止境”。 （怎么看到的？跳越性大）

“學(xué)無止境”，我喃喃道。 （有必要嗎？）

眼前浮現(xiàn)的是一片茫茫大海，碧藍(lán)的?！娜羟Ю?，碧藍(lán)的天晴空萬丈，遠(yuǎn)處海天相接，而我站在海邊，一望無際的大海使人心神舒爽。遠(yuǎn)處一艘船揚(yáng)帆啟航，不知將要飄到何方 … ..

（沒有根據(jù)，憑空而來）

是啊，學(xué)海無涯。

美啊，在學(xué)海中揚(yáng)帆。

只是茫茫大海，何處是岸？

既然走進(jìn)學(xué)海也許就不再有登陸的機(jī)會(huì)，停止不前，我們便會(huì)被大海巨浪打擊而沉沒。

（不能為題字創(chuàng)造條件，議論跑偏）

所以我們只有向前，向前，向前！

思想上，人格上，精神上都要 與時(shí)俱進(jìn)。 （信口而出，方向性錯(cuò)誤）

我迅速跑回教室，鋪好宣紙，添墨行云，書寫三個(gè)“向前”時(shí)，手法竟忽的那樣純熟，筆調(diào)忽地那樣自然，竟行云如流水 ……

這三個(gè)前進(jìn)構(gòu)成了我們和諧 ， 進(jìn)步的班集體，成為大家人生的方向，前進(jìn)的動(dòng)力。 （語句不同，不成邏輯關(guān)系）

永遠(yuǎn)記?。簩W(xué)海無涯，只有前進(jìn)！

思想上向前，人格上向前，精神上向前。 （似乎是結(jié)論，文中卻沒有這樣的故事支撐）

向前，向前，向前！

說明：括號(hào)內(nèi)文字是教師批注

②提出修改建議

提出修改建議要注意三點(diǎn)：

啟發(fā)性

操作性

接受性

建議示例：

向前，向前，向前！

（以前文為例）

1. 本文中心事件與立意不一致。如文章開頭段與倒數(shù)第二段總括性的語句，并沒有故事支撐，也就是“我書寫‘向前向前向前'的故事不能表現(xiàn)“思想上向前，人格上向前，精神上向前”這個(gè)作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的立意。選擇班上三個(gè)有代表性的事例來表現(xiàn)，或者選擇能夠代表班集體面貌的自己的經(jīng)歷，為書寫提供自然合理的條件，比如畢業(yè)前復(fù)習(xí)中遇到那些障礙、對(duì)未來有哪些困惑等，這些又是怎樣克服的，借題字自然表現(xiàn)出來，一定有新意。

2. 用第二段直接作開篇語，順著這個(gè)思路改下去。選擇后文兩個(gè)故事的胚子，詳寫故事，如發(fā)揮“隔壁班墻上貼的‘學(xué)無止境'”，或者把“眼前浮現(xiàn)的是一片茫茫大?！弊兂勺约旱恼鎸?shí)經(jīng)歷，表現(xiàn)堅(jiān)定向前終達(dá)目標(biāo)的主題

3. 題字跟班級(jí)風(fēng)貌沒有關(guān)系。可以以班級(jí)中考前的精神狀態(tài)為題字背景，正面的、反面的都可選，也可是中考沖刺的動(dòng)員令，或者是一個(gè)主題班會(huì)的核心詞?？傊@個(gè)題字是班級(jí)的需要。

4. 這個(gè)題字跟自己沒關(guān)聯(lián)。老師為什么找“我”題字，“我”寫字好是表面原因，可能是“我”在某方面有退步，有畏縮，有困惑，理解了老師的意圖后才書寫這個(gè)字的。

5. 語言表述方向不一致。以“向前，向前，向前！”為落點(diǎn)調(diào)整語言，可以從三方面調(diào)整：一是準(zhǔn)確性，如思想上，人格上，精神上都要與時(shí)俱進(jìn)；二是方向性，如知識(shí)茫茫大海，何處是岸？；三是精煉性，如“小伙，看你一表人才，字寫得也不錯(cuò)，我交給你個(gè)任務(wù)?！?

③修改實(shí)踐

目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀， 許多 老師沒重視作文修改問題，可以說相當(dāng)一部分老師沒有思考，忽略影響作文教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這是作文教學(xué)研究的一個(gè)空間，甚至是一片空白。

問題：

●不熟悉評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)改無從下手；

●讀不懂原作，看不準(zhǔn)問題；

●泛泛指出問題，思路不開闊；

●沒有修改的操作性，很多只會(huì)提要求，沒有方法，把方法和要求混淆；

●抓不住主要問題，沒有修改方向。

原因：

●平時(shí)沒有這方面的指導(dǎo)，沒有關(guān)注寫作過程，特別是全過程；

●作文評(píng)改不規(guī)范，教師滯后；

●寫作教學(xué)理念缺失，隨意性強(qiáng)。

修改示例：

作家肖復(fù)興在《綠綠的爬山虎》一文中有這樣一段話：

1963 年，我上初三，寫了一篇作文叫《一張畫像》，經(jīng)我的語文老師推薦，在北京市少年兒童征文比賽中獲了獎(jiǎng)。

一天，語 文 老師拿著厚厚一個(gè)大本子對(duì)我說： “ 你的作文要印成書了，你知道是誰替你修改的嗎？ ” 我睜大眼睛，有些莫名其妙。 “ 是 葉圣陶 先生！ ” 老師將那大本子遞給我，又說： “ 你看看 葉老 先生修改得多么仔細(xì)，你可以從中學(xué)到不少東西！ ”

我打開本子一看，里面有這次征文比賽獲獎(jiǎng)的 20 篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子楞住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

回到家，我仔細(xì)看了幾遍 葉老 先生對(duì)我作文的修改。題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚： “ 怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？ ” 葉老 先生改成： “ 怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？ ” 刪掉原句中 “ 包 ” 這個(gè)動(dòng)詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而且 “ 書皮 ” 改成了 “ 包書紙 ” 更確切，因?yàn)闀た梢哉J(rèn)為是書的封面。我雖然未見 葉老 先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

葉老 先生在我的作文后面寫了一則簡短的評(píng)語： “ 這一篇作文寫的全是具體事實(shí)，從具體事實(shí)中透露出對(duì) 王 老師的敬愛。肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動(dòng)，就不能寫得這樣親切自然。 ” 這則短短的評(píng)語，樹立起我寫作的信心。

1963 年葉圣陶為肖復(fù)興修改作文

基本技能之五——講評(píng)反饋

課標(biāo)關(guān)于作文反饋的要求建議

1963 年《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》，“要求教師結(jié)合講讀教學(xué)，認(rèn)真批改作業(yè)，進(jìn)行講評(píng)?！?

1978 年《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱 ( 試行草案 ) 》提出“對(duì)于共同性的問題應(yīng)在全班講評(píng)?！?

1986 《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》又強(qiáng)調(diào)說：“學(xué)生作文中的共同問題，應(yīng)在全班講評(píng)?！?

1990 年《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（修訂本）》秉承了前面的思想：“學(xué)生作文中的共同問題，應(yīng)在全班講評(píng)?！?

2001 年的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》具體要求：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的?！?

總結(jié)起來說反饋方式：全班講評(píng)，書面反饋，口頭反饋。實(shí)際的教學(xué)過程中，老師們創(chuàng)造很多種反饋形式。

反饋原則：

①反饋時(shí)間應(yīng)及時(shí)。及時(shí)才有效，這也是營造作文氛圍，讓學(xué)生始終在作文氛圍中，吸引和保護(hù)他們寫作的熱情和積極性。

②反饋形式要靈活。選擇口頭或書面、集體或個(gè)別是具體情況而定。共同的問題在全班講評(píng)，個(gè)別的有重要的問題，要分別指導(dǎo)。

③反饋內(nèi)容既要照顧整體、全面，也要有集中突破

④反饋目標(biāo)提高能力。多寫并不一定提高能力，要讓學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)劣，明確哪些該發(fā)揚(yáng)，哪些該改正。特別明確教師評(píng)閱的價(jià)值，這也是對(duì)老師評(píng)閱過程的珍視和尊重。

反饋示例：

這是我借用通州二中學(xué)生為“綠色耕耘”培訓(xùn) 班 老師上的一節(jié)示范課，課后收到科 任 老師送來的作業(yè)，批閱后及時(shí) 向科任 老師做了反饋。（評(píng)語略）

《創(chuàng)新作文》批閱反饋

毛洪其

批閱總結(jié)反饋：

授課時(shí)間： 2006 年 12 月 13 日

授課班級(jí)：通州二中二 1 班

授課題目：創(chuàng)新作文——形式·認(rèn)識(shí)·意識(shí)

收到時(shí)間： 2006 年 12 月 28 日

收到作業(yè)： 40 份

總體印象：

感覺學(xué)生有良好的寫作基礎(chǔ)，本課基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生有了創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐，效果良好。

評(píng)閱統(tǒng)計(jì)：

題目創(chuàng)新： 27 份；體裁創(chuàng)新： 11 份；形式創(chuàng)新： 23 份；主題較深刻的有 9 份。

批閱 40 份，修改 2 份，指出修改方法 1 份，請(qǐng)學(xué)生自行修改。其余寫了評(píng)語。

優(yōu)秀作者有：李晶、王菁、 X 瑤（看不清姓氏）、董曉星、王昊、劉陽子、張夢(mèng)曉、曹力、王思雨。

其中李晶、王菁同學(xué)的作 文 老師稍作修改打印收留，并推薦給作文刊物。

作文特點(diǎn)：

★形式上有追求：題記、日記、小標(biāo)題、書信、鏡頭、調(diào)查、分鏡頭等等。（隱含問題創(chuàng)新還有機(jī)械性，形式還不夠豐富）

★語言放松：瀟灑型、幽默型、詼諧型、時(shí)尚型、嚴(yán)肅型、學(xué)術(shù)型等。（隱含問題還缺少鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，似乎還放不開）

★材料：能較充分利用提供的素材，自主地開發(fā)自身的積累。（隱含問題是自身積累似乎不多，或開掘不深入）

作文不足：

片面追求形式新穎，內(nèi)容不夠厚重，缺少震撼力，主題創(chuàng)新不多見。（這與課上引導(dǎo)重形式有關(guān)）

改進(jìn)建議：

★規(guī)范書寫格式，提高書寫能力，用非智力因素爭取智力效果。

★開掘自身的“經(jīng)歷或感受”，把形式和內(nèi)容結(jié)合起來。

★思想較浮躁，要沉靜下來。這也是整體提高作文成績的根本所在。

★寫作全過程都要用心，創(chuàng)新不只是課堂上的事。

2006 年 12 月 29 日 晚

優(yōu)秀作文反饋：

這兩篇作文教師稍作修改，是這次作文的優(yōu)秀文，印發(fā)給每個(gè)學(xué)生，并請(qǐng)作者朗讀、談寫作體會(huì)。通知作者兩文已存入教師作文教學(xué)檔案。

1 天 = ？小時(shí)

通州二中初二 1 班 王菁

一位著名的哲學(xué)家說過：“虛度光陰的人只是在社會(huì)上活著，珍惜時(shí)間的人才叫在社會(huì)上生活。”

——題記

“一天等于多少小時(shí)？”就此問題本記者做了一次調(diào)查，答案正如你想象的不是唯一。

調(diào)查一

被訪者：小學(xué)生

地點(diǎn)：空虛小學(xué)

答曰： 1 天＞ 24 小時(shí)

這位小學(xué)生對(duì)著鏡頭很得意：每天在學(xué)校有同學(xué)陪著玩——爽；在家有電腦游戲——酷。可是這么玩——無聊，每天都覺得時(shí)間好長。

他好幸福，可是，時(shí)間 VS 空虛，什么時(shí)候才長大？

調(diào)查二

被訪者：中學(xué)生

地點(diǎn)：忙碌中學(xué)

答曰： 1 天＜ 24 小時(shí)

這位中學(xué)生對(duì)著鏡頭躲躲閃閃，無奈地說：每天不管是練習(xí)題基礎(chǔ)題提高題拓展題還是金牌題銀牌題銅牌題難題易題……都是作業(yè)外的使命，老天對(duì)我們太不公平了，一天才給這么點(diǎn)時(shí)間，夠 24 小時(shí)嗎？

時(shí)間 VS 題海，為什么要長大？

調(diào)查三

被訪者：大學(xué)生

地點(diǎn)：快樂大學(xué)

答曰： 1 天 =24 小時(shí)

一副無所謂的神態(tài)：每天上午去聽四節(jié)課，下午去 shopping ，考試有人替考，文憑一份不少。想 sleep 就 sleep ，自由自在。

時(shí)間 VS 自由，長大不容易。

本記者發(fā)表評(píng)論：其實(shí)上帝是公平的，給予每一個(gè)人的時(shí)間都是相同的，可是上帝不能與時(shí)俱進(jìn)呀！

把時(shí)間留給自己獨(dú)享

通州二中初二 1 班 李晶

世界上，忽然發(fā)現(xiàn)，最珍貴的東西是免費(fèi)的。時(shí)間就是這樣。

但，怎樣運(yùn)用它呢？把它留給誰呢？

1998 年，諾貝爾獎(jiǎng)得主伊格納羅，在繁忙中擠出了 3 個(gè)小時(shí)鍛煉身體，這大膽的決策令人敬佩。

有一次，記者問他：“你怎么能堅(jiān)持每天都進(jìn)行鍛煉呢？很多人因太忙而沒有時(shí)間鍛煉?！币粮窦{羅回答說：“當(dāng)我猶豫時(shí)，我會(huì)問自己，生命中最重要的是什么？答案是‘我'，所以我把時(shí)間留給自己，然后再給他人?！闭f她自私還不如說他善待生命呢。

赫胥黎說過：“時(shí)間最不偏私，給任何人都不是 24 小時(shí)；時(shí)間也使偏私的，給任何人都不是 24 小時(shí)?！蹦阋鯓涌创?？高爾基說過：“我們?nèi)粢?，就該為自己建造一種充滿感受、思索和行動(dòng)的時(shí)鐘，用它來代替這枯燥、單調(diào)、以愁悶來扼殺心靈，帶有責(zé)備意味和冷冷地嘀嗒著的時(shí)間。”

那，為什么我們不嘗試在時(shí)間中快樂呢？

為什么要讓那嘀嗒的時(shí)間冷冷地呢？

當(dāng)自己喜歡的事沒有做完，可時(shí)間已到，那時(shí)，我們希望不希望再多些時(shí)間把它做完呢？當(dāng)考試時(shí)，試卷沒有答完，我們希望不希望再多些時(shí)間呢繼續(xù)答完呢？當(dāng)上學(xué)要遲到時(shí)，我們希望不希望再多些時(shí)間從容地上路呢？太多太多了……

有時(shí)，我們只是一味地責(zé)備時(shí)間過得太快，可到需要它時(shí)，又……時(shí)間可不是招之即來揮之即去的啊，朋友！

嘗試一下在時(shí)間里遨游吧，那些快樂，悲傷，“橘子”“石榴”“龍眼”“香瓜”正等著我們。

基本技能之六——開發(fā)資源

課程標(biāo)準(zhǔn)要求 ：

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物。

教材資源

參考讀物資源

生活經(jīng)歷體驗(yàn)

關(guān)注社會(huì)自然

 

自然

生活

社會(huì)

資源提供

示例：

創(chuàng)新作文課

例文：《勞動(dòng)——生命的開端》

《勞動(dòng)成就我》

文題：

閱讀下面材料，按要求作文。

如果要問 1 天 = ？小時(shí)，人們會(huì)眾口一詞： 24 小時(shí)。但從宇宙發(fā)展史來看，這個(gè)答案并不準(zhǔn)確，嚴(yán)格地說， 1 天 =24 小時(shí)是現(xiàn)在，過去 1 天﹥ 24 小時(shí)，未來 1 天﹤ 24 小時(shí)?！?？”原來是個(gè)變量，并且其特點(diǎn)是—— 1 天的時(shí)間在變長，這是自然規(guī)律。生活中“？”是多少？

以“ 1 天 = ？小時(shí)”為話題，結(jié)合自己的經(jīng)歷或感受，寫一篇不少于 600 字的作文。

素材 ：

①《人生寶鑒》有一組調(diào)查數(shù)字：

一個(gè)人活 72 歲，他的一生是這樣度過的：睡覺 20 年，吃飯 6 年，生病 3 年，工作 14 年，讀書 3 年，體育娛樂等 8 年，饒舌 4 年，打電話 1 年，等人 3 年，旅行 5 年，打扮 5 年。

② 時(shí)間名言

當(dāng)許多人在一條路上徘徊不前時(shí)，他們不得不讓開一條大路，讓那珍惜時(shí)間的人趕到他們的前面去。 ——蘇格拉底

敢于浪費(fèi)哪怕一個(gè)鐘頭時(shí)間的人，說明他還不懂得珍惜生命的全部價(jià)值。 ——達(dá)爾文

時(shí)間最不偏私，給任何人都是二十四小時(shí)；時(shí)間也是偏私，給任何人都不是二十四小時(shí)?！振憷?

在所有的批評(píng)中，最偉大、最正確、最天才的是時(shí)間?！?jiǎng)e林斯基

拋棄今天的人，不會(huì)有明天；而昨天，不過是行去流水。——約翰·洛克

我們?nèi)粢?，就該為自己建造一種充滿感受、思索和行動(dòng)的時(shí)鐘，用它來代替這個(gè)枯燥、單調(diào)、以愁悶來扼殺心靈，帶有責(zé)備意味和冷冷地滴答著的時(shí)間。 －－高爾基

③ 故事

一天，愛迪生在實(shí)驗(yàn)室里工作，他遞給助手一個(gè)沒上燈口的空玻璃燈泡，說：“你量量燈泡的容量?！彼值皖^工作了。

過了好半天，他問：“容量多少 ? ”他沒聽見回答，轉(zhuǎn)頭看見助手拿著軟尺在測(cè)量燈泡的周長、斜度，并拿了測(cè)得的數(shù)字伏在桌上計(jì)算。他說：“時(shí)間，時(shí)間，怎么費(fèi)那么多的時(shí)間呢 ? ”愛迪生走過來，拿起那個(gè)空燈泡，向里面斟滿了水，交給助手，說：“里面的水倒在量杯里，馬上告訴我它的容量?！?

助手立刻讀出了數(shù)字。

愛迪生 說：“這是多么容易的測(cè)量方法啊，它又準(zhǔn)確，又節(jié)省時(shí)間，你怎么想不到呢？還去算，那豈不是白白地浪費(fèi)時(shí)間嗎 ? ”助手的臉紅了。

愛迪生喃喃地說：“人生太短暫了，太短暫了，要節(jié)省時(shí)間，多做事情啊 ! ”

基本技能之七——教學(xué)設(shè)計(jì)

便于操作

設(shè)計(jì)示例：

《創(chuàng)新作文》教學(xué)設(shè)計(jì)簡案

毛洪其

解決問題：作文平庸，沒有特色

達(dá)成能力：能進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)

教學(xué)方法：例文引路

教學(xué)過程：

一、自讀例文 1 、例文 2 （ 20 分鐘）

思考：你喜歡的元素和喜歡的理由

交流： 任選一篇一點(diǎn)，概括說態(tài)度，具體說理由

二、改造例文 3 ，默讀、創(chuàng)新設(shè)計(jì)（ 15 分鐘）

要求：從第一步總結(jié)的特色切入——超越他人

交流：說改造設(shè)想，說自己的特色

三、總結(jié)、質(zhì)疑：從這次實(shí)踐中學(xué)到了什么？還有什么困惑。（ 10 分鐘）

作業(yè)：默讀文題，素材

要求：獨(dú)立設(shè)計(jì)——超越自己（保密）

教學(xué)設(shè)想： 解決一個(gè)問題，教給一種技能

樹立一個(gè)榜樣，進(jìn)行一種嘗試

攀登一個(gè)高度，激發(fā)一種欲望

教案示例：

作文課教案

學(xué)校 通州區(qū)教師研修中心 姓名 毛洪其 上課地點(diǎn) 通州六中

課 題	應(yīng)考作文技巧
教學(xué)目標(biāo)	掌握中考命題規(guī)律，提高應(yīng)考作文能力
教學(xué)重點(diǎn)	提高認(rèn)識(shí)水平，學(xué)會(huì)一材多用的技巧
教學(xué)難點(diǎn)	用真情實(shí)感多角度開發(fā)優(yōu)勢(shì)寫作資源
教學(xué)過程與方法
教師活動(dòng)		學(xué)生活動(dòng)	教學(xué)輔助手段
●展示近年北京市中考作文試題       ●根據(jù)題目特點(diǎn)總結(jié)應(yīng)對(duì)技巧 全題——準(zhǔn)備的 主題——真誠的 半題——熟悉的   ●應(yīng)對(duì)練習(xí)，組織閱讀交流 《勞動(dòng)， 生命的開端 》             ●深度研討 這是一篇優(yōu)秀作文 還有一個(gè)特點(diǎn)——題目的奧妙：題目涵蓋兩年的中考題。 考生充分利用了“主題”和“互動(dòng)”命題的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了自己的積累。 我們從這一點(diǎn)受到什么啟發(fā)？       ●檢查學(xué)習(xí)效果 （出示 2009 年全國重點(diǎn)中考作文試題）   ●引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)詢 如果學(xué)生沒有問題老師要作說明 教給學(xué)生準(zhǔn)備優(yōu)勢(shì)資源的方法 備用：仿寫 修改 翻新 ●結(jié)語 初三階段作文重點(diǎn)是修改，把自己的每一篇作文都修改到理想的程度！ 如何修改呢？另題研究。		○總結(jié)命題規(guī)律、題目特點(diǎn) 命題作文（多是直接命題） 全題或半題（被動(dòng)與互動(dòng)） 主題或狀態(tài)               ○讀例文 至少讀兩遍 總結(jié)例文特點(diǎn)（準(zhǔn)備交流） ○交流閱讀收獲 語言——個(gè)性 結(jié)構(gòu)——嚴(yán)謹(jǐn) 感情——真摯 主題——鮮明 表達(dá)——特色（多種方式） ……             ○用七年中考作文題開發(fā)例文價(jià)值 主題——變落點(diǎn) 半題——利用優(yōu)勢(shì)資源 扣題——調(diào)整過渡   師生共同研討         ○提問、質(zhì)疑 預(yù)設(shè)問題： ①大家都用同一材料怎么辦？ ②是否有抄襲的嫌疑？ ③這是不是備文進(jìn)考場(chǎng)？ ④這是不是投機(jī)取巧？	投影： 七年作文題   板書紀(jì)錄         板書提示     發(fā)學(xué)生例文 投影例文       板書紀(jì)錄？                     回放七年中考試題   板書紀(jì)錄     投影 2009 年全國重點(diǎn)中考作文試題
備注 主板書： 副板書： 主題——變落點(diǎn) 命題加要求 半題——填優(yōu)勢(shì) 全題或半題 扣題——調(diào)過渡 主題或狀態(tài)

基本技能之八——選擇訓(xùn)練題目

選擇題目首先要有 激發(fā)興趣的功能。

興趣，心理學(xué)上指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種認(rèn)識(shí)，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)，并且有積極情緒色彩的心理傾向。興趣常常與成功有直接關(guān)系，這種穩(wěn)定的情緒會(huì)是追求目標(biāo)的直接動(dòng)力。杜威認(rèn)為：興趣是生長中的能力的信號(hào)和象征……興趣顯示著最初出現(xiàn)的能力。因此，經(jīng)常而細(xì)心地觀察兒童的興趣，對(duì)于教育者是最重要的。

興趣的特點(diǎn)

①興趣能夠讓人更多地接觸所涉獵領(lǐng)域的內(nèi)容。如果你有興趣作文，你就會(huì)讀更多的相關(guān)書籍，有更多的自我實(shí)踐。

②興趣能夠讓人積極主動(dòng)地尋找答案。興趣往往能夠讓人提出很多問題，同時(shí)驅(qū)動(dòng)人去及時(shí)地尋找問題的答案或解決方法，推動(dòng)實(shí)際問題的解決。興趣能夠讓人有熱情去了解問題的答案，優(yōu)化解決問題的方法。

③興趣能夠讓人在不知不覺中復(fù)習(xí)、重溫。

④興趣能夠集中注意力，讓人不容易疲倦，注意力越集中，記憶的效果就越好。

⑤興趣能夠激活思考。

⑥興趣在很多時(shí)候就是學(xué)習(xí)的方向，興趣的重要性就在于人們能夠提出比較具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并很容易從專業(yè)的學(xué)習(xí)中獲得成績和成就感。

贊科夫說：對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

無需再重復(fù)古今中外諸多領(lǐng)域里因?yàn)榕d趣而成就大事的實(shí)力。就寫作而言，《課標(biāo)》一言九鼎：“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)” 。 正應(yīng)了孔子“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?

“好”與“樂”成就多少人的習(xí)作夢(mèng)。

中國 90 后十大少年作家

①吳子尤，代表作《誰的青春比我狂》，北京出生的吳子尤更多的是不幸，最終成了 90 后第一個(gè)離開人世的作家。李敖和韓寒都竭力頂他。

②張悉妮，代表作《假如我是海倫》，她那溫暖的文字和堅(jiān)強(qiáng)一定會(huì)打動(dòng)你， 90 后多一個(gè)她，讓我們看到了 90 后是溫暖的一代。

③青夏，著有《繁花泣露》，中國第一位出道的 90 后女作家。她在北京一帶大受中學(xué)女生追捧，成為京派 90 后最有魅力的作家代表。

④陽陽，代表作長篇小說《時(shí)光魔琴》，因此小說獲得 120 萬元的稿費(fèi)而奠定了他在 90 后不可動(dòng)搖的地位。當(dāng)時(shí)他只是一個(gè) 10 歲的小子。

⑤李軍洋，代表作長篇小說《一路向北》，他扎實(shí)的文字功底，獨(dú)特詩歌視角和偶爾在各大媒體露露面，便有了上百萬的讀者追捧，其人氣可算之高。這位青春寫手，被媒體稱之為“ 90 后文字第一精靈?！?

⑥顧文艷，中國少年作家協(xié)會(huì)會(huì)員。曾經(jīng)獲得第四屆、第五屆、第六屆“中國少年作家杯”全國征文大賽一等獎(jiǎng)，作品收錄于各種文集，出版了散文集，并入選美少女作家從書。

⑦陳勵(lì)子，代表作《月亮船》。曾經(jīng)獲得冰心兒童文學(xué)獎(jiǎng)，無疑這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)奠定了她寫作之路，同時(shí)如同散文的小說，讓她有了些冰心似的美感，成為 90 后作家中的唯美一面。

⑧弘志，代表作《浪漫七月花》，他應(yīng)該算得上是 90 后人氣最旺盛的一個(gè)。

⑨楊七詩，代表作《我們的，他們的愛》，此書許多明星作序和推薦，他的才氣和最早進(jìn)入演藝圈，也多少為 90 后添了些氣氛。

⑩高璨，代表作《陽光的腳步很輕》。 12 歲成為陜西作家協(xié)會(huì)會(huì)員，受到陳忠實(shí)等一大批老作家的贊許，其詩歌的天賦也得以表現(xiàn)，十一歲就能上《星星》詩刊表現(xiàn)自己，是難得的天才。

還有 唐朝， 13 歲憑借一篇文章加入四川作家協(xié)會(huì)。 月弧遐，十二歲出版長篇小說。等等，不勝枚舉。

我們的學(xué)生和他們同樣的年齡吧，當(dāng)我們還在為寫一篇作文而愁眉不展時(shí)，那些兄弟姐妹已經(jīng)站到了文學(xué)的殿堂之上。也許他們有文學(xué)天分，但決不排除興趣使然。

達(dá)爾文在他的自傳中曾說：“就我記得我在學(xué)校時(shí)期的性格來說，其中對(duì)我后來發(fā)生重大影響的，就是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復(fù)雜的問題和事物?！鼻疤K聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金認(rèn)為：教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作家肖復(fù)興認(rèn)定 興趣是把鑰匙，他用這把鑰匙讓兒子肖鐵敲開了作家之門。培養(yǎng)寫作興趣，他用兒子肖鐵做了實(shí)驗(yàn)。

寫作的興趣從哪兒激起？我覺得與孩子識(shí)字同步。肖鐵 6 歲入學(xué)前，識(shí)字還不多，便借助錄音機(jī)。從動(dòng)物園玩完回家，我對(duì)他說：“你用一兩句話形容一下你印象最深的動(dòng)物，隨便說，想怎么說就怎么說！”這像游戲，他覺得挺好玩，便對(duì)著錄音機(jī)信口開河。自然，大多是大白話，一般化，但有個(gè)別的確實(shí)精彩，是非孩子之口莫能言出的。比如《白熊》：“我知道你為什么這么白，因?yàn)楸睒O的冰雪把你染的。”再如《大象》：“你長長的鼻子，多像公園的滑梯！”……

我告訴兒子：這就是作文。他眨眨眼睛，不難嘛！對(duì)著錄音機(jī)沒完沒了地說。

當(dāng)然，在這之前，我找了幾首有關(guān)動(dòng)物的小詩，比如有一首寫《河馬》：“它的牙那么黃，一定是不愛刷牙?！蹦康牟粌H僅是學(xué)有目標(biāo)，主要還是引起他的興趣。他一聽不刷牙便樂起來，因?yàn)樗膊粣鬯⒀馈Ｒ坏┡c自己有關(guān)，便能打開智力的大門。因此，我不打給他買多如牛毛的作文輔導(dǎo)之類的書。興趣比刻板的書有用得多。

還是 6 歲這一年，他識(shí)字漸多一些。我?guī)翘┥娇慈粘?，?duì)他說：“你寫一寫，太陽怎么出來的？不會(huì)寫的字用拼音?！彼@樣寫道：“日出前我先看到原來是一片紅色。一會(huì)兒露出一點(diǎn)頭，一會(huì)兒又露出一點(diǎn)頭，最后太陽使勁地一跳，跳出來一個(gè)大火球。”我說：“這就是作文，尤其后一句最好。”他挺高興，覺得并不那么難，只要把看到的、想到的，寫出來就行。

我想：就是讓他覺得不難，從一開始便打消寫作文的畏難情緒，而是把寫作文與他日常生活尤其是玩聯(lián)系起來，使他感到有興趣，可以寫成作文的事情多的是。

三年級(jí)，開始寫作文，老師出了個(gè)題目《我喜歡的小動(dòng)物》，他便不費(fèi)力，因?yàn)槠匠Ｅc小動(dòng)物玩的趣事太多了，只要寫出來就是了。

第一步，興趣是鑰匙，引他入門。

肖復(fù)興的實(shí)驗(yàn)證明保爾·朗格朗說過的話：所有教育和教學(xué)不能逃避支配人類活動(dòng)的重要規(guī)律，那就是 興趣。如果學(xué)習(xí)使人有興趣 ，就必須能滿足某種欲望。如果學(xué)習(xí)者樂于做出努力和拿出其全部力量，那么目的就必須是明確的，結(jié)果也必須是值得通過努力取得的。

興趣會(huì)增強(qiáng)人的內(nèi)驅(qū)力。作文是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，創(chuàng)造會(huì)讓作者享受成就感。

贊科夫認(rèn)為：兒童感到有興趣的問題往往超出教學(xué)大綱或教科書的范圍，但教師不要拒絕這類問題，當(dāng)然，學(xué)生無力解決的事情除外。開展交談可使知識(shí)深化，可發(fā)展學(xué)生的探索性思考，可對(duì)科學(xué)的巨大力量提高信念，可增強(qiáng)不斷前進(jìn)，不斷加深認(rèn)識(shí)的意向。

杜威提醒我們：如能承認(rèn)興趣在教育的發(fā)展上面，有發(fā)動(dòng)的功用，這種覺悟便能引導(dǎo)我們注意各個(gè)兒童有他的特別能力，特別需要、與特別趣問……承認(rèn)興趣在教育上的重要位置，便不至埋沒個(gè)別的特殊個(gè)性。

盧梭的研究也發(fā)現(xiàn)：問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法。

他們的意思是有了興趣還不夠，要及時(shí)引導(dǎo)，把興趣變成一種探究能力。寫作無疑要進(jìn)行創(chuàng)新能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

語 文 老師要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

用文題誘發(fā)寫作興趣

好的作文命題，會(huì)激發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。一個(gè)好的文題，不只是一篇文章的符號(hào)，包蘊(yùn)著豐富的人文內(nèi)涵，彰顯著鮮明時(shí)代文化。

風(fēng)趣幽默的文題

閱讀小品片斷，以“笑”為話題，寫一篇不少于 600 字的作文。

趙本山出題：“青春痘長在哪兒你不難受？”

范偉回答：“長在腰上?！?

趙本山評(píng)判：“錯(cuò)！正確答案是：長在別人臉上你不難受！”

觀眾早已笑成了花。可是，笑過之后……

富含文化的文題

在古希臘，畢達(dá)哥拉斯學(xué)派用和諧來定義美，認(rèn)為“和諧是眾多因素的統(tǒng)一，不協(xié)調(diào)因素的協(xié)調(diào)”。亞里士多德也用和諧來解釋美，認(rèn)為“藝術(shù)作品與現(xiàn)實(shí)事物的美與不美，區(qū)別就在于美的事物里，原來零散的因素得到了統(tǒng)一”。只有和諧的東西才是美的，萬事萬物莫不盡然。

畢加索有一幅畫，畫面是魚在空中飛，鳥在水中游。有人求解，畢氏答曰：只要和諧什么奇跡都可能發(fā)生。

作家張賢亮用拆字的游戲道出了“和諧”的真諦：“和”字的左邊是個(gè)“禾”，右邊是個(gè)“口”，就是指人人都有飯吃；“諧”字的左邊是個(gè)“言”，右邊是個(gè)“皆”，就是指人人都可以自由講話。前邊的字是管吃飯的，即物質(zhì)利益層面的；后一個(gè)字是管說話的，即思想表達(dá)層面的。吃飯和說話都是天賦人生存的基本權(quán)利，而拆字解釋似乎還可以加上公平的法律：人人有法律保障可以吃到飯，人人有法律保障可以說出自己想說的話。

哲學(xué)家說，和諧是生命與自然的相親相愛；藝術(shù)家說，和諧是筆端生發(fā)的完美圖畫；舵手說，和諧是力挽狂瀾的默契配合；學(xué)生說，和諧是生活中經(jīng)歷的每一個(gè)溫馨的故事……

產(chǎn)生聯(lián)想和想象的文題

引發(fā)關(guān)注、富有震撼力的文題

用時(shí)尚語言激發(fā)興趣

示例：

學(xué)生與跳墻出校，剛要閃 , 已經(jīng)來不及了，被老師抓到。老師不解地問 : “為什么不從校門走？”他說 : “條條大路通羅馬，我才不走尋常路呢?！?

師：“這么高的墻 , 你不怕受傷？”

生：“嗨 , 一切皆有可能?！?

師：“翻墻是什么感覺？”

生：“飛一般的感覺。”

師：“怎么不翻墻了？”

生：“我選擇 , 我喜歡?！?

師：“不能這樣穿衣服?！?

生：“穿什么 , 就是什么?！?

師：“背心也不允許穿?！?

生：“多則惑，簡則明，簡約不簡單。”

師：“你是酒后開車闖紅燈——錯(cuò)上加錯(cuò)。我要記你大過？”

生：“為什么？”

師：“我的地盤我做主！”

（生 囧然）

用下水文激發(fā)興趣

童年的柳條帽

毛洪其

那時(shí)，嘴邊常掛著一首膾炙人口的歌，哼著它把春迎來送走?！傲鴹l青，柳條彎，柳條垂在小河邊。折枝柳條做柳哨，吹著小曲唱春天。”光著腳丫，也許一絲不掛，在田埂畦頭，在溝邊溪畔，剜菜捉魚，情不自禁引吭高歌。融融春光里，徐徐春風(fēng)中，不由你不唱。只要你稍抬望眼，田野里那絲新綠茵茵的絨氈就勾引你，歌中那好意境好情韻就誘惑你。

春天是孩子的節(jié)日，孩子是節(jié)日的主角，節(jié)日的禮物就是那搖曳在水邊戲風(fēng)弄波的春柳。樹上樹下全是忙碌的孩子。

掐節(jié)青條，抽出白芯，就是一只玉笛。含在嘴里，咬在唇邊，就是春的歌者。吸進(jìn)大地復(fù)蘇的氣息，呼出內(nèi)心肺腑的音符。一個(gè)跳躍的音符就是一片嫩草，一簇鮮花，一縷春風(fēng)，一陣春雨……柳笛有短有長，有粗有細(xì)；笛聲有高昂有柔婉，音調(diào)有緊張有舒緩，卻都是春的節(jié)奏。

仰在樹叉上，扯幾條長絮的柔枝，編個(gè)柳條帽，是回敬給春天的藝術(shù)品。簡單的，彎個(gè)環(huán)，頂在頭上，套住煦暖的春日；復(fù)雜的，在帽圈上插些零枝亂葉，峨冠高擎，象征著“權(quán)勢(shì)”和“身份”，表達(dá)著渺茫的憧憬和追求。講究點(diǎn)的，隨手揪幾把野花，敷衍四周，獻(xiàn)出幾分朦朧的羞澀……

戴上自編的柳條帽去踏青鬧春，是最甜的記憶。到沙崗?fù)凇暗乩住?，鉆樹林里抓“特務(wù)”，柳條帽是“好人”的標(biāo)志，是“英雄”的花環(huán)。戴上柳條帽，不是為遮涼，不是為偽裝，是一種享受，享受春天；是一種愜意，我鎖住了春天；是一種奢侈，任意消費(fèi)著春意；是一種陶醉，我融進(jìn)了春光。戴上柳條帽走進(jìn)家門，把它和“三好生”獎(jiǎng)狀掛在一起……

春去春來，我也當(dāng)上了老師。雖然年年萌發(fā)尋找柳條帽的遐想，卻總不能如愿。我想那童年的柳條帽也許永遠(yuǎn)貯存在記憶里了。或許沒有柳條帽，我的學(xué)生們會(huì)把春天的樂曲吹奏得更動(dòng)聽，會(huì)把春天的故事演繹得更浪漫……

4. 探索評(píng)價(jià)方式

●有效利用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式

《課標(biāo)》要求：采用多種評(píng)價(jià)方式。

提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程。

●學(xué)習(xí)最新評(píng)價(jià)理念，量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

前面已經(jīng)涉及了一些評(píng)價(jià)問題，作文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)還是一項(xiàng)很艱巨的任務(wù)，學(xué)會(huì)使用多種評(píng)價(jià)方法，有益于提升自己的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)凇跋嚓P(guān)資源”欄目中推薦兩個(gè)測(cè)評(píng)量表，供試用研究。

記敘文寫作是其他文體寫作的基礎(chǔ)，記敘文寫作教學(xué)難點(diǎn)突破了，作文教學(xué)質(zhì)量就有了保障。