鯰魚(yú)如一方投水之石，擊破了平靜而死寂的潭水，漾起了圈圈擴(kuò)展的漣漪，為懶得動(dòng)的沙丁魚(yú)群注入了蓬勃向上的省略；鯰魚(yú)似一針興奮劑，神奇般地顯示了強(qiáng)大的外驅(qū)力，調(diào)動(dòng)了沙丁魚(yú)蟄伏的潛能，獲得了既在情理之外又在意料之中的奇效，不失為副整飭懶散，激勵(lì)后進(jìn)的靈丹妙方。

捕魚(yú)如此，教育亦然。某校校長(zhǎng)在改革實(shí)踐中，運(yùn)用“鯰魚(yú)效應(yīng)”原理，從外校調(diào)進(jìn)了幾位具有強(qiáng)烈責(zé)任感和事業(yè)心，精明利索，踏實(shí)肯干的中青年生力軍，這些“鯰魚(yú)”的介入，有效地扭轉(zhuǎn)了滯頓、懶散的態(tài)勢(shì)，使原有人員預(yù)感到一種危機(jī)，似有觸電之感，對(duì)學(xué)校工作起了很大的促進(jìn)作用，管理步入深層，面貌為之一新，社會(huì)盛贊，人們青睞。

品味這治校良策，啟示有三：

其一，要善于發(fā)現(xiàn)和利用“鯰魚(yú)”。眾多情況表明，并非所有的“鯰魚(yú)”都愿意介入“沙丁魚(yú)”群，有的只是因“分離效應(yīng)”的影響力圖換個(gè)環(huán)境，發(fā)個(gè)“來(lái)年狠”?而已。?再者，倘若“鯰魚(yú)”愿意入“沙丁魚(yú)”群卻不肯到處游動(dòng)；倘若“鯰魚(yú)”受“沙丁魚(yú)”同化而沆瀣一氣；倘若“鯰魚(yú)”到處動(dòng)了，但僅興奮那么一陣子，都不會(huì)也不能起到理想的效果。

其二，“鯰魚(yú)”相對(duì)于“沙丁魚(yú)”而存在，甲校的“沙丁魚(yú)”在乙校或丙校則是“鯰魚(yú)”。由于現(xiàn)有人事制度和較為穩(wěn)定的人員結(jié)構(gòu)，極易形成“管理疲勞”，“沙丁魚(yú)”會(huì)出現(xiàn)疲軟現(xiàn)象，熱情和內(nèi)驅(qū)力減弱，潛能不能充分發(fā)掘，程度不同地抑制了工作的進(jìn)程。

其三，要用發(fā)展的眼光看待“沙丁魚(yú)”?！吧扯◆~(yú)”具有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，一味地輕視他們，低估他們的主觀能動(dòng)作用，孤立地、靜止地、一成不變地對(duì)待他們，都會(huì)使其陷入休頓境地，精神萎靡，失其本心，那么，什么樣的“鯰魚(yú)”介入恐怕也無(wú)濟(jì)于事。

因此，在建立社會(huì)主義市場(chǎng)體制，加快教育改革的新形勢(shì)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)若能巧妙地運(yùn)用“鯰魚(yú)效應(yīng)”等多種良方，將對(duì)學(xué)校工作的振興和騰飛定會(huì)大有裨益的！