教育無小事，教師無小節(jié)。學(xué)生的“向師性”強，“可塑性”大，往往把教師的一言一行、一舉一動都作為自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就要求教師從言行到舉止，必須高度自律。本文著重對教師不良小節(jié)及其對學(xué)生產(chǎn)生的心理影響進行探討，以期達到“學(xué)高為師，身正為范；學(xué)為人師，行為世范”的要求。

小節(jié)，本指非原則的事情和細微的言談舉止以及平常為人處事的態(tài)度、方式等。小節(jié)雖“小”，但它卻能體現(xiàn)一個人的思想、道德、文明、志趣、知識等方面的修養(yǎng)程度和基本素質(zhì)。作為教師，職責(zé)是培養(yǎng)和教育學(xué)生，方式是用自己的言行誘導(dǎo)、指引、點撥學(xué)生；學(xué)生的“向師性”強，“可塑性”大，教師的精神、文化、道德、行為習(xí)慣都會令學(xué)生耳濡目染、潛移默化，給學(xué)生全面人格發(fā)展帶來重要影響。很難設(shè)想一個不拘小節(jié)的教師能教育出具有良好品德的學(xué)生。這就決定了社會對教師的品行比其他行業(yè)的從業(yè)人員有更高的要求。教育無小事，教師無小節(jié)。作為教師必須高度自律，即使細微之處也應(yīng)表現(xiàn)出“為人師表”的風(fēng)范。

愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表是社會對教師職業(yè)道德的最基本的要求，是師德的核心內(nèi)容。任一方面的缺乏，對于教師而言，都是“缺德”。其中為人師表是師德的支柱。在我們的教師隊伍中，絕大多數(shù)教師不僅充分認識到為人師表的重要性，而且身體力行，在生活和工作中保持良好的風(fēng)貌。然而，也有少數(shù)教師，他們自覺或不自覺地忽略了自己作為“教師”角色的小節(jié)從而因小失大，對學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響。

一、教師不良小節(jié)的種種表現(xiàn)

1、言而無信

在學(xué)生面前說過的話、允諾的事、布置的工作，不能認真兌現(xiàn)和履行，說過即忘，得過且過，不尊重學(xué)生的愿望，不理解學(xué)生的心情。

2、冷漠輕慢

擺唯師獨尊的架子，對學(xué)生不能以平易和藹的態(tài)度相待，漠視學(xué)生的行為表現(xiàn)，冷談學(xué)生的熱情，甚至對學(xué)生禮貌問候和招呼，懶于回答上一句親切的話。

3、粗魯鎖碎

指指點點，嘮嘮叨叨，婆婆媽媽，或者動輒教訓(xùn)、責(zé)難學(xué)生，對學(xué)生大呼小叫。

4、妄言亂語

或者牢騷滿腹，一發(fā)為快；或者議論私事說七道八；或者同事間發(fā)生沖突，惡語相加。或者在學(xué)生面前說臟話、痞話。

5、形容萎靡

不修邊幅，穿戴隨便，衣冠不整，坐立行姿勢不雅，或者在學(xué)生面前隨意打哈欠、挖耳道、摳鼻眼、吐痰、在學(xué)生面前抽煙、隨手扔煙頭、垃圾。

6、工作懶散

不按時上下班；不養(yǎng)成提前侯課的習(xí)慣，打鈴了還沒有進教室；不坐班辦公，不認真?zhèn)湔n，不認真批改作業(yè)，不耐心輔導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生自習(xí)時老師坐在講臺上不聞不問，甚至上網(wǎng)；上課無條理，板書不規(guī)范；學(xué)生在課堂上講話、打瞌睡不理不睬。

其實這一點還不僅僅是小節(jié)了，關(guān)系到教師的工作責(zé)任感問題。

二、對學(xué)生產(chǎn)生的心理影響

1、挫傷學(xué)生的自尊心

比如：說話不算數(shù)，言行不一，學(xué)生會感到教師戲弄了他們；對學(xué)生的熱情招呼和問候，教師不能“禮尚往來”，學(xué)生會感到教師輕視他們；對學(xué)生粗暴地指指點點，學(xué)生會產(chǎn)生一種別人“凌駕”在自己頭上的屈辱感。這些實質(zhì)上都表現(xiàn)為不尊重學(xué)生。這樣，學(xué)生得不到教師的尊重，自尊意識就會受到影響和挫傷，甚至消失、泯滅。因此，教師的言與行對學(xué)生自尊心的強弱起著至關(guān)重要的作用。

2、傷害學(xué)生的感情

學(xué)生對教師的感情一般是純潔、樸素的，但在表現(xiàn)形式上卻往往是既明顯又微妙。有時，學(xué)生會因某件事而對教師肅然起敬，感情倍增；有時，也會因某件事而對教師厭膩反感，感情一落千丈。這是由于學(xué)生感情的不穩(wěn)定性決定的。因此，教師的不良小節(jié)如“言而無信”、“冷淡輕慢”、“粗魯瑣碎”等都會給學(xué)生留下不好印象，極易在客觀上使學(xué)生感情受到壓抑，進而在行為上對教師疏而遠之。這就在不知不覺中傷害了學(xué)生的感情。

3、給學(xué)生造成心理誤區(qū)

學(xué)校教育都是從培養(yǎng)“四有”新人的目標(biāo)出發(fā)，使學(xué)生在各個方面（包括最基本的為人處世之道）得到完善。而每個教師在客觀上每天都在言傳身教，向?qū)W生努力灌輸這些內(nèi)容。但是，由于我們有些教師存在著不良小節(jié)，一方面，對學(xué)生統(tǒng)一要求，另一方面，教師自己的言行卻與統(tǒng)一要求有所“悖逆”，這就不能不在學(xué)生心理造成一種困惑，心生疑竇：要求學(xué)生言而有信，可教師為什么言而無信；要求學(xué)生禮貌待人，可教師為什么不禮貌待人；要求學(xué)生做到的，可教師怎么做不到？等等?？上攵?，類似的學(xué)生心理誤區(qū)多了，學(xué)校的教育還怎么會起到應(yīng)有的效果呢？

除上述這些不良小節(jié)造成學(xué)生心理影響之外，我們有些教師的不良小節(jié)還表現(xiàn)出“玩世不恭”、“處世消極”的意向，這對引導(dǎo)學(xué)生努力進取，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和樂觀向上的人生觀，以及美好的志趣、情操，都是不利的。

三、如何克服

1、充分體會“言傳身教”的道理

教師教育學(xué)生的方式主要是言傳身教，當(dāng)我們一絲不茍的履行“言傳”這一職責(zé)時，千萬不可忽視“身教”這一職責(zé)。在某種意義上說，“身教”的意義和效果大于“言傳”，而“身教”的內(nèi)涵就是自我表現(xiàn)，自我表現(xiàn)中就包含許多“小節(jié)”。所以，只有讓“身教”的道理在教師深處扎根，才會時常檢點自己的言行。

2、努力做到“謹言慎行”

當(dāng)教師的思想意識注重了“言傳身教”的道理后，付諸行動的應(yīng)是謹言慎行。謹言慎行不是說教師的一言一行、一舉一動都要謹小慎微，瞻前顧后，甚至不敢越雷池一步，而是指教師不隨便說對學(xué)生身心有消極影響的話，不隨意反映出對學(xué)生心理有危害的行為表現(xiàn)。只有這樣，教師的不良小節(jié)才能得到有效克服。

教師的一舉一動，一言一行，都會在學(xué)生心中留下深刻的印象。教師要嚴以律己，身體力行，將對規(guī)范學(xué)生的行為起到良好的引導(dǎo)教育作用。否則，教師言行不慎，處事不妥，則會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。