“校校有特色，生生有特長”是我們耳熟能詳的教育口號，有時也有人說“校有特色，教有特點，生有特長”，總之要把更多“特色”“特”出來似乎就是教育成功的標志之一。但是，在國內，真正冠以學校特色的往往是“文體特色”，在我們的身邊就有“田徑特色學校”“乒乓球傳統學?！薄吧賰核囆g特色學校”，怎么就沒有另外幾門學科特色學科呢？暫且不說它是否更重要，即便同樣重要，怎么就沒有數學特色學校呢？科學特色學?；蛘哒Z文特色學校呢？

這次來英國，人家就有數學特色學校。我所在的英國Kendrick（肯德里克學校），在學校的介紹中明顯地標出這是科學數學特色學校，也是語言特色學校。到底什么是英國的特色學校呢？過去是怎樣的背景下設立，現在特色學校建設情況怎樣，將來又會怎樣發(fā)展？帶著這樣的問題，我們請教了特色學科數學教研組長Mrs.starkey。

“特色學校項目”是英國政府于2003年開始實施。所謂特色學校就是在辦學中突出打造學校特色課程的中學，他們能達到國家課程標準，并向學生提供均衡的課程教育。英國現存中學都有資格申請成為特色學校?？赡苁侵氨緛砭妥龅煤芎玫恼n程，也可以是正在發(fā)展中有基礎將來發(fā)展得比較好的課程。一般一個學?？梢陨陥笠环N特色課程，部分學校還可以同時擁有兩個特色課程，甚至更多。英國特色學校的“特色”有：藝術、商科、工程學、人類學、語言、數學、音樂、科學、運動、特殊教育、城市技術和職業(yè)教育等。在2008年，除了學院性學校外，在英格蘭幾乎所有中學都要建成特色學校。

英國的很多的教育政策都與教育經費緊密相聯，特色學校也是一樣，隨著英國特色學校的發(fā)展，最直接的利益是可以獲得更多經費。如果申請成功，他們將得到一次性10萬英鎊的資助和4年中生均每年129英鎊的資助。那些表現突出的特色學校還有機會申請第二項特色教育，這樣他們就可以獲得額外的生均每年60英鎊的資助。

對于kendrick來說就是這樣，科學組原本就很強，但是數學不能單獨成為特色學科，必須是數學加科學或者數學加計算機，Kendrick選擇數學加科學的模式。這也正是政府的意圖，選擇學校需要提高的學科，可以通過學校特色建設使薄弱學科也變得優(yōu)秀。

申請的過程自然也不輕松，需要提交足夠多的資料。英國學校教育很講“證據”，改作業(yè)打等級要證據，說明達到了目標要“證據”，申請?zhí)厣珜W校自然有很多規(guī)程。（厚厚的一疊），在kendrick學校，先由兩位學科組長和副校長起草申請文件，所有的材料要上交教育部，教育部要審核申請資料，并到學校實地考察。從某種角度，建設特色學校的過程就已經是提高學校學科教學質量的開始。（插圖：申報材料）

申請成功后，經費充足，硬件上馬上就改觀了，科學組和數學組的設備都比較先進，就是得益于特色學校的專項撥款。當然軟件上的建設也便利了，教師的教學資源更豐富了，得到培訓的機會更多了，通過特色學校提高了本校學生的學科教學質量，提高學生的學習興趣，吸引更多人選擇學習數學。當然，享受了特殊的撥款，也必然有應盡的義務，要派老師去簽約合作的中小學教學，老師的時間很緊張，因此也增加了不少工作壓力。有時，派出的老師要去小學教數學和科學。但是從實際情況看來，小學更需要科學老師，數學做得并不多。特色學校與社區(qū)之間的關系更緊密，還要承擔社區(qū)學校教學的任務，比如：數學大師班，周六，通過考試選拔了一批數學資優(yōu)生來特色學校學習數學，不收任何的費用，而且還要提供點心和飲料，部分經費還將用來支付社區(qū)學校教學活動的報酬。（插圖：周六的數學大師班）

    2010年，政府大量削減特色教育的經費，因此在執(zhí)行撥款的時候略有調整，不明確說這些錢怎么分配到哪個特色學科了，就給學校一個總數，具體怎樣分配由學校決定。kendrick學校想要申請第三特色學科，但是政府說不可以。看來，“特色學校”是一個保持的穩(wěn)定狀態(tài)，何去何從，還并不明朗。

但是，不管怎樣作為一種特色學校的制度顯然是有效果的。當我們問起：建設一兩門學科是否會讓別的學科感到有點不公平。 Mrs.starkey介紹說，Kendrick學校試圖讓特色學校的收益也惠及其他學科。比如說，一開始只有數學和科學學科的教室配備交互式智能白板，但后來特色學校的錢購買的白板，也可用于其他學科的教學，這樣自然也有利于各個學科的教學。另外，數學和其他學科的合作，比如歷史的做的一些合作的項目，這樣經費也可以撥給歷史組一部分。更為重要的，原來學校的經費，就可以更好地統籌應用到其他學科建設中了。

   （插圖：歷史課的教學設備也很好。左邊是電子白板，右邊是閉路電視樣樣齊全。）

在倡導教育公平推進教育均衡的今天，似乎再提“特色學?！庇行┎缓鲜乱?，然而，否認差異的教育是違心的教育，校園的標準化只是相對論下的理想，教育的對象決定著教育標準化是不可能的，讓每一個學校得到適合的發(fā)展，根據自己的特色取得特色發(fā)展，只有這樣的有特長的學生才選擇得到有特色的學校學習，這才是公平教育的具體體現，是良性擇校的基礎。英國特色學校建設的結果是100%的學校都是特色學校，只是特色不同而已，更給了“公平”最好的回應，“無論評價人家的做法是“錦上添花”，還是“雪中送炭”，都是值得稱道的。“求同”是公平，“求異”也是公平。

    我想等英國政府有了錢，特色學校一定會繼續(xù)辦下去的，這是Mrs.starkey 的愿望，也是我們的榜樣，更是千萬學生和家長的共同希望。

后記：

    多位教育同仁都關注了特色學校的發(fā)展，追問了幾個問題。一并根據所了解的情況補充如下：申請了數學特色學校之后，最為直接的就是政府會給學校一筆經費，政府原本打算到2008年使出了學院級學校以外，100%的學校都成為特色學校，事實上受各種因素的影響，目前差不多有85% 的學校成了特色學校。

成為特色學校后，學科組就有更多的經費支持做好提升教學質量的保障，具體要做哪些事情，在于申請?zhí)厣珜W校的3年發(fā)展規(guī)劃。數學組的教學設備、教學資源豐富了，選修數學的學生就更多了。英國的中學是初中和高中連在一起的，因此到了11年級，通過GCSE考試以后，學生們只要選修3門課，據了解在12年的120人中選數學的有99人，選高等數學的有15人；在13年級中，有90人選修數學，15人選修高等數學。這些數學都表明學校的數學教學工作吸引了更多孩子選擇學習數學，學科特色是明顯的。

除此之外，特色學校要盡一些校外的數學活動的組織等義務。

    在英國的很多教育舉措中，對基層比較信任，真正利于自主辦學，很少束縛。盡管不同政黨執(zhí)政風格略有不同，但比起國內應該學校的自由度是比較大的。因此，特色學校的建設也是沒有太多既定的條條框框，就讓學校自主創(chuàng)新，百花齊放。