|
原題：（2009福建高考題）4.下列關(guān)于組成細(xì)胞化合物的敘述，不正確的是 A.蛋白質(zhì)肽鏈的盤曲和折疊被解開時，其特定功能并未發(fā)生改變 B.RNA與DNA的分子結(jié)構(gòu)相似，由四種核苷酸組成，可以儲存遺傳信息 C.DNA分子堿基的特定排列順序，構(gòu)成了DNA分子的特異性 D.膽固醇是構(gòu)成細(xì)胞膜的重要成分，在人體內(nèi)參與血液中脂質(zhì)的運輸 1、細(xì)胞中的RNA是攜帶遺傳信息，而不是“儲存遺傳信息”。
本題題干已指明是“關(guān)于組成細(xì)胞化合物的敘述”，那么B選項中的RNA就是細(xì)胞中的RNA,而非RNA病毒中的RNA。我們知道，RNA病毒中的RNA可以儲存遺傳信息，但細(xì)胞中的RNA只是攜帶有DNA中基因的遺傳信息，而不能儲存遺傳信息。細(xì)胞中儲存遺傳信息的功能都由DNA“一肩挑”了。
2、RNAG與DNA的分子結(jié)構(gòu)并不相似。
眾所周知，DNA是規(guī)則的雙螺旋，而攜帶遺傳信息的RNA是單鏈。一個是雙螺旋，一個是單鏈，分子結(jié)構(gòu)相差太大了，怎么能說它們的“分子結(jié)構(gòu)相似”呢？ 原題（2009年廣東高考生物第29題）下圖表示病菌感染人體后，免疫細(xì)胞做出應(yīng)答的部分過程。請據(jù)圖回答問題。（橫線上為參考答案）
（1）圖中②為 （2）⑦與④功能上的區(qū)別是 （3）抗體從在細(xì)胞內(nèi)合成到分泌至細(xì)胞外的過程為 （4）過程③表示?、趯⒖乖瓊鬟f給④ 原題：2009年浙江理綜.2．破傷風(fēng)梭狀芽孢桿菌侵入了人體深部的組織細(xì)胞并大量繁殖，下列關(guān)于細(xì)菌的細(xì) 胞呼吸類型和消滅該菌首先要通過的免疫途徑的敘述，正確的是（ 大前提：清除細(xì)胞內(nèi)的病原體是細(xì)胞免疫。 (2)牛和雞之間 無（有無）競爭關(guān)系，理由是它們所需食物資源不同(或牛食玉米秸稈,雞吃玉米子粒) 。人和雞之間的種間關(guān)系是捕食與競爭,人和牛之間的種間關(guān)系是捕食。 商榷: 1、雞和牛有沒有競爭關(guān)系？ ?。?）雞和牛都是以玉米為食，所以它們之間具有競爭關(guān)系。僅僅因為“牛食玉米秸稈，雞食玉米籽?！保驼f牛和雞沒有競爭關(guān)系是舍本逐末。 ?。?）“牛食玉米秸稈，雞食玉米籽粒”是人為安排的，不是自然發(fā)生的。以這種人為安排的現(xiàn)象來確定它們沒有自然的競爭關(guān)系，是將自然生態(tài)系統(tǒng)的概念扯到人工生態(tài)系統(tǒng)中的牽強附會。 2、人和雞、人和牛具有捕食和競爭關(guān)系嗎？ 人是社會的人，不能等同于“雞”和“?！边@些自然物種。人以“雞”和“?！睘槭辰凶觥跋M”，而不能叫做“捕食”。將“玉米籽?！奔庸こ娠暳衔闺u，不是雞與我們“競爭”，而是人們生產(chǎn)活動的主動安排。將“人”等同于“雞和牛”去奢談“捕食與競爭”，在思想方法上和邏輯方法上都是不正確的。 （2）右圖表示一個草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)。 41.在密閉容器內(nèi)，酵母菌利用葡萄糖產(chǎn)生酒精，此過程不生成（ 菌。 2006.江蘇生物高考題.30.（5）生物興趣小組為探究雄激素與動物性行為的關(guān)系，用尚未發(fā)育成熟的仔公雞為材料，進(jìn)行了摘除睪丸實驗，發(fā)現(xiàn)閹割的仔公雞長大后，不出現(xiàn)啼鳴、雞冠不發(fā)育和無求偶行為，因此得出雄激素能促進(jìn)和維持公雞第二性征和求偶行為的結(jié)論?？茖W(xué)工作者認(rèn)為該實驗有不嚴(yán)謹(jǐn)之處，請給予補充： ①設(shè)正常對照組，觀察記錄第二性征和性行為的變化； ②給摘除睪丸的公雞注射雄激素，觀察記錄第二性征和性行為的變化。 以上藍(lán)顏色字體為原題答案。 商榷 1、答案中的①是一個多余的對照。 “進(jìn)行了實驗處理的事物是實驗組，自然狀態(tài)的事物稱為對照組[1]?！?nbsp; 該實驗中摘除了睪丸的仔公雞為實驗組，“自然狀態(tài)”下未摘除睪丸的仔公雞為對照組，“觀察記錄第二性征和性行為的變化”與自然狀態(tài)下的公雞作對比，就可以得出正確的結(jié)論，沒有必要另設(shè)對照組。 2、答案中的②是一個為無知的探究者設(shè)置的對照。 科學(xué)研究起源于假設(shè)說，即依據(jù)發(fā)現(xiàn)的事實材料和已知的科學(xué)原理，通過創(chuàng)造性思維提出初步假定；第二步是作出預(yù)期，即依據(jù)假設(shè)，進(jìn)行推理，得出假定性的結(jié)論；第三步是驗證假設(shè)，即依據(jù)假設(shè)和預(yù)期，設(shè)計實驗方案，進(jìn)行實驗驗證。如果假設(shè)得到證實，預(yù)期得以實現(xiàn)，則假說就可以轉(zhuǎn)化為科學(xué)理論[3]?！?/FONT> 以上敘述說明，搞科學(xué)探究的人，必需懂得一定的“科學(xué)原理”。從本題中“生物小組”能得出的結(jié)論來看，他們是懂得睪丸能分泌雄激素這一“科學(xué)原理”的。而答案規(guī)定的要另設(shè)“給摘除睪丸的公雞注射雄激素”的對照，是在認(rèn)為“生物小組”不懂得睪丸能分泌雄激素這一科學(xué)原理的前提下設(shè)置的。試設(shè)想一下，如果一個什么科學(xué)原理都不懂的“生物小組”搞科學(xué)探究活動，那他們能探究出個什么東西來呢？ 2007年廣東生物高考試卷第29題：某人發(fā)現(xiàn)了一種新的高等植物，對其10對相對性狀如株高、種子形狀等的遺傳規(guī)律很感興趣，通過大量雜交實驗發(fā)現(xiàn)，這些性狀都是獨立遺傳的。下列解釋或結(jié)論合理的是 A．該種植物的細(xì)胞中至少含有10條非同源染色體 答案：A B D ?。?）既然單倍體植株長得弱小，所以題目中給出的“10對相對性狀”中的“株高”性狀在單倍體中得不到表現(xiàn)。 （2）既然單倍體植株高度不育，就不會結(jié)種子，所以題目中給出的“10對相對性狀”中的“種子形狀”在單倍體中也得不到表現(xiàn)。 2007.全國理綜Ⅱ.30.Ⅱ、某同學(xué)做了如下實驗：取A、B兩支試管，在A管中加入煮熟的蠶豆子葉，B管中加入發(fā)芽的蠶豆子葉。在兩管中分別加入甲烯藍(lán)溶液（注：甲烯藍(lán)氧化態(tài)為藍(lán)色，接受氫后為無色），一段時間后倒出溶液，兩管中的子葉都呈藍(lán)色。然后，兩管分別加水淹沒子葉、抽氣、在水面上覆蓋適量石臘油，37OC保溫一段時間后，發(fā)現(xiàn)A管中的子葉不變色，B管中的子葉藍(lán)色變淺。取出子葉放在濾紙上，一段時間后，發(fā)現(xiàn)A管中取出的子葉不變色，B管中取出的子葉藍(lán)色變深。 根據(jù)上述實驗現(xiàn)象回答問題：（以下橫線上的粗體字是命題者擬定的答案） ?。?）（2)（3）略 ?。?）該實驗設(shè)置A管的目的是作對照實驗。 商榷：要通過對甲烯藍(lán)顏色變化的比較來探究蠶豆子葉呼吸作用的方式（事實上在本高考題中，看不出命題者究竟想要探究什么），在實驗中只要觀察“蠶豆子葉”在“無氧呼吸”之前和之后、“有氧呼吸”之前和之后，甲烯藍(lán)顏色本身有什么變化，根據(jù)這個變化進(jìn)行比較就可以得出結(jié)論，在實驗設(shè)計中，這樣的對照叫做“自身對照”。而在本題中，命題者卻用“煮熟的蠶豆子葉”“作對照實驗”。因為“煮熟的蠶豆子葉”是死的，不會有任何生命活動，拿一個死的蠶豆子葉去跟活的蠶豆子葉作對照實驗，是沒有意義的。 1、2008.江蘇生物高考題.17 下列關(guān)于腐乳制作過程的描述中，錯誤的是 商榷 2、2008.北京理綜.2 人被犬咬傷后，為防止狂犬病發(fā)生，需要注射由滅活狂犬病毒制成的疫苗，疫苗在人體內(nèi)可引起的免疫反應(yīng)是 商榷 3、2008.江蘇生物高考題.25 題目中第二個曲線圖的橫坐標(biāo)是“離體組織滅菌時間”。 商榷 4、2008.寧夏理綜.1 下列過程不屬于細(xì)胞分化的是 商榷 2008.北京理綜.第31題 水華可因藍(lán)藻爆發(fā)所致?？蒲腥藛T嘗試?yán)媚撤N細(xì)菌限制藍(lán)藻數(shù)量，相關(guān)實驗的示意圖如下。圖中①－⑥表示實驗步驟。 (1)(2)(3)(5)(略) 在每個培養(yǎng)皿中，選擇三個不同位置，各加等量菌液。 在每個培養(yǎng)基中，選擇三個不同位置，各滴加等量的、不含溶藻細(xì)菌的溶藻細(xì)菌培養(yǎng)液。 缺陷分析 2、本題不需要設(shè)置空白對照：“進(jìn)行了實驗處理的事物是實驗組，自然狀態(tài)的事物稱為對照組[1]?！?nbsp; 3、怎樣設(shè)置空白對照：該實驗的實驗變量是溶藻細(xì)菌，即使要設(shè)置空白對照，則對空白對照的處理是：除不用實驗變量處理(即不滴加溶藻菌液)外，其他各項條件與實驗組完全相同。而本題擬定的答案是要在對照組中“滴加等量的、不含溶藻細(xì)菌的溶藻細(xì)菌培養(yǎng)液”。“滴加等量的、不含溶藻細(xì)菌的溶藻細(xì)菌培養(yǎng)液”跟不滴加溶藻菌液有什么兩樣？那命題者為什么要“滴加”呢？答案只有一個：多此一舉。 2008.四川理綜.3 下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的敘述，錯誤的是 商榷 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性跟生態(tài)系統(tǒng)中的生物多樣性有密切關(guān)系。B選項中，牧草地中牧草的產(chǎn)量提高了，但生物多樣性沒有增加，其抵抗力穩(wěn)定性沒有提高。答案的判斷是正確的。D選項中，“棄耕的牧草地”和“灌木林”都是自然生態(tài)系統(tǒng)，其穩(wěn)定性具有可比性，答案的判斷也是正確的。 但是，A、C兩個選項中，將“雜草地”和“樹林”這兩個自然生態(tài)系統(tǒng)與“牧草地”這個人工生態(tài)系統(tǒng)比較“穩(wěn)定性”就沒有道理了。從邏輯學(xué)上看，類比推理是根據(jù)兩個或兩類對象在屬性相同或相似，而且已知其中一個對象具有其他屬性，由此推出另一個對象也可能具有同樣的或其他屬性的推理[1]。即比較的對象要具有相同的標(biāo)準(zhǔn)（屬性）。從本題的題干看，是要我們通過對選項中提供的四個生態(tài)系統(tǒng)的某個屬性（維持穩(wěn)定性的因素）進(jìn)行比較，以推出四個生態(tài)系統(tǒng)中，每一個系統(tǒng)的穩(wěn)定性的正確答案。 從題目給出的A、C兩個選項看，有兩個自然生態(tài)系統(tǒng)（雜草地、樹林）和一個人工生態(tài)系統(tǒng)（牧草地），然而影響自然生態(tài)系統(tǒng)和人工生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素－－外界條件的影響和自身的自動調(diào)節(jié)能力都是不相同的，不具有可比性。列表如下： 影響人工生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性和影響自然生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素表
從上表中的信息可以看出，維持人工生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素與維持自然生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素不具有可比性，所以，從邏輯學(xué)上看，A、C兩個選項中的比較是沒有道理的。 本題只想到了比較它們的“穩(wěn)定性”，而沒有看到隱藏在“穩(wěn)定性”后面的影響穩(wěn)定性的因素是不相同的。 自從1998年以后，在高中生物教學(xué)和生物教輔中，有一個比較普遍的問題，那就是認(rèn)為，在生態(tài)系統(tǒng)中，存在著競爭關(guān)系的兩種生物，只有一種會生存下來，另一種必然會淘汰。其實這種觀點是不正確的，分析如下： 一個自然群落的形成，是這個群落長期進(jìn)化的產(chǎn)物。群落中的每一個種群都能在該群落中中長期生存和發(fā)展下去而不會消失。這是因為，群落中的每一個種群對該種群長期選擇的結(jié)果，也是該種群長期適應(yīng)該群落的環(huán)境條件的結(jié)果。即使兩個種群存在著捕食關(guān)系或競爭關(guān)系，二者各自對對方的種群數(shù)量可進(jìn)行負(fù)反饋調(diào)節(jié)。這種負(fù)反饋調(diào)節(jié)，一方面維持各自自身的生存和發(fā)展，另一方面也維持了該群落自身的穩(wěn)態(tài)。所以在自然生態(tài)系統(tǒng)中，捕食雙方或競爭雙方都會在同一生態(tài)系統(tǒng)中得到保存和發(fā)展。下面以具有競爭關(guān)系的兩種生物在生態(tài)系統(tǒng)中的變化發(fā)展為例進(jìn)行說明。 1、趨同進(jìn)化：具有競爭關(guān)系的兩種生物，如果親緣關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，在對環(huán)境條件的要求上特別相近，且生存能力不相上下，他們就會在同一環(huán)境中，在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和生活習(xí)性諸方面形成相同的對環(huán)境的適應(yīng)性，“和平共處”，共存共榮[1]。 那么，認(rèn)為在生態(tài)系統(tǒng)中，具有競爭關(guān)系的兩種生物，只會有一種能生存，另一種必然會淘汰的觀點是怎樣形成的呢？ 1、上世紀(jì)的生物教材中講，將具有競爭關(guān)系的大小兩種草履蟲放在一起培養(yǎng)16天，兩種草履蟲競爭的結(jié)果是“其中一種全部死亡，而另一種卻仍然生長正常[3]”。 2、1995年上海有一道高考題[4]將這一人為控制條件的簡單環(huán)境的實驗結(jié)果，以曲線圖的形式推廣到生物群落或生態(tài)系統(tǒng)中。由于上海這道高考題的流傳，后來這種不正確觀點就出現(xiàn)在各種生物教輔資料中，甚至出現(xiàn)在新世紀(jì)的生物高考題中［5］。 必須指出，高中生物老教材上的結(jié)果并沒有錯，因為那是“一個高度簡化的實驗。自然環(huán)境中，沒有像上述實驗中那種簡單環(huán)境，……實際上的自然界，這2種草履蟲是可以生活于同一池塘中的［6］”。錯就錯在把這種簡單實驗條件下的實驗結(jié)果濫用到自然生態(tài)環(huán)境中。 1998.上海生物高考題.2 過度肥胖患者的脂肪組織中，占細(xì)胞總量50%以上的物質(zhì) 是 商榷：1、脂肪組織 2、“由于脂肪分子沒有極性集團，所以稱為中性脂肪，中性脂肪是高度疏水的[2]”，所以儲存有大量脂肪的脂肪細(xì)胞中，不可能有較多的水。 3、命題者的答案是運用了演繹法推導(dǎo)出來的： 大前提：“水在各種細(xì)胞中的含量都是最多的[3]”。 小前提：脂肪組織中含大量脂肪細(xì)胞。 結(jié) 論：肥胖患者的脂肪組織中，水的含量也是最多的。 命題者運用的推理形式（三段論演繹推理）沒有錯，但為什么推出了錯誤的結(jié)論呢？ （1）“水在絕大多數(shù)細(xì)胞中的含量都是最多的”這句話的表述有邏輯問題： 原教材中把本應(yīng)屬于不完全歸納的結(jié)論：“水在絕大多數(shù)細(xì)胞中的含量都是最多的”這句話，煞有介事地表述成了完全歸納的結(jié)論：“水在各種細(xì)胞中的含量都是最多的”。這樣的表述，就把咱們的高考命題者引入到了推出荒謬結(jié)論的歧途。 （2）不完全歸納的結(jié)論不能作為演繹的大前提。 邏輯學(xué)告訴我們：不完全歸納的結(jié)論不能作為演繹的大前提?！八诟鞣N細(xì)胞中的含量都是最多的（當(dāng)然這句話的表述有問題）”，這句話本來應(yīng)該是一個運用不完全歸納法得到的結(jié)論，它具有邏輯學(xué)上的不周全性，不能代表任何細(xì)胞內(nèi)水都是最多的。例如脂肪組織中的脂肪細(xì)胞內(nèi)幾乎沒有水，而脂肪是最多的。干水稻種子、干小麥種子的胚細(xì)胞中水的含量就很少，而儲存的淀粉卻很多。大豆種子的胚細(xì)胞中是蛋白質(zhì)最多，而蓖麻種子的胚細(xì)胞中脂肪是最多的。如果按照命題者認(rèn)為的“肥胖患者的脂肪組織中，占細(xì)胞總量50%以上的物質(zhì)是水”的話，那肥胖患者減肥就不需要吸脂甚至手術(shù)去脂，只需要買幾副瀉藥吃得脫水就行了，但實際上這樣做是不科學(xué)的。 4、類比推理：豬的皮下脂肪組織（肥肉）等，主要成分是脂肪。 1999.上海生物高考題.41、用2mol/L的乙二醇溶液和2mol/L的蔗糖溶液分別浸浴某種植物細(xì)胞，觀察質(zhì)壁分離現(xiàn)象，得到其原生質(zhì)體體積的變化情況如下圖所示，請據(jù)圖回答： ?。?）原生質(zhì)體體積在A→B段的變化說明：在該段時間內(nèi)，水分從原生質(zhì)體滲出，細(xì)胞液水勢變小。 ?。?）在1min后，處于2mol/L蔗糖溶液中的細(xì)胞，其細(xì)胞液水勢將不變，此時，在細(xì)胞壁與原生質(zhì)體之間充滿了2mol/L的蔗糖溶液。要使該細(xì)胞復(fù)原，應(yīng)將其置于清水中。 （3）在1min后，處于2mol/L乙二醇溶液中的細(xì)胞，其原生質(zhì)體體積的變化是由于乙二醇逐漸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，引起細(xì)胞液水勢降低。（以上橫線上的粗體字是原題擬定的答案） 商榷：“原生質(zhì)層”的概念偷換成了“原生質(zhì)體”的概念： 原生質(zhì)層：指植物細(xì)胞中細(xì)胞膜、液泡膜以及兩膜之間的原生質(zhì)。即原生質(zhì)層在沒有去除細(xì)胞壁的細(xì)胞內(nèi)。 原生質(zhì)體：指除去了細(xì)胞壁的菌體或植物細(xì)胞體。即去除了細(xì)胞壁的細(xì)菌或植物細(xì)胞。 本題中所謂的“原生質(zhì)體”實際上都是指“原生質(zhì)層”。 人口問題是社會學(xué)問題，而不是生物學(xué)問題 超常事件確實應(yīng)該探索， 不過，超常的主張則需要嚴(yán)格的證據(jù)、可重復(fù)的檢驗才行[1]?！ ?/STRONG> 今天在網(wǎng)上看到有一位專家寫了一篇文章，發(fā)表在2007年第5期的《中國考試（研究版）》上。對于生物高考中的實驗題，考生普遍得分很低。這位作者認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的原因是：中學(xué)教學(xué)實行的“做實驗不如講實驗、講實驗不如背實驗、背實驗不如做實驗題的荒謬做法所致”。 一、高考實驗題的特點。生物教學(xué)實驗與高考實驗存在如下區(qū)別，見下表：
1.（1998.上海生物高考.29題） 對某植株做如下處理：（甲）持續(xù)光照10min；（乙）光照5s后再黑暗處理5s，連續(xù)交替進(jìn)行20min。若其他條件不變，則在甲、乙兩種情況下植物所制造的有機物總量是 A.甲多于乙 B.甲少于乙 C.甲和乙相等 D.無法確定 答案：B 在光照5s的過程中，植物剛好作好了光合作用的準(zhǔn)備時，嗬！又黑暗5s。在黑暗5s的過程中，植物剛好適應(yīng)了黑暗環(huán)境時，嗬！又光照5s。在這種5s黑暗、5s光照的不間斷折騰下，命題者卻認(rèn)為植物的光合作用比在穩(wěn)定光照條件下更好。這實際上是一種脫離穩(wěn)態(tài)觀點的臆斷。 2、[2008.全國理綜Ⅰ. 三、為應(yīng)付當(dāng)前的高考實驗題，平時做實驗純屬多余。 題目：2008.江蘇生物高考33題 某同學(xué)進(jìn)行實驗，甲圖為實驗開始狀態(tài)，乙圖為實驗結(jié)束狀態(tài)。請在乙圖所示實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上繼續(xù)實驗，探究蔗糖的水解產(chǎn)物能否通過半透膜。（圖片以后再貼） ①向a、b兩管分別加入等量蔗糖酶溶液，水浴加熱（或隔水加熱）U型管至適宜溫度，觀察a、b兩管內(nèi)液面的變化。②吸取a、b兩管內(nèi)適量液體，分別加入A、B兩試管中，并加入斐林試劑，（60℃～65℃）水浴加熱，觀察A、B試管內(nèi)有無磚紅色沉淀 商榷：根據(jù)題目的介紹和乙圖可知，乙圖U型管右側(cè)液面較高，且右側(cè)溶液為蔗糖溶液。蔗糖在蔗糖酶的作用下，可水解成還原糖（葡萄糖和果糖）。所以在U型管的右側(cè)加入蔗糖酶以后，蔗糖就會被水解成還原糖，如果還原糖能透過半透膜，則U型管兩側(cè)的濃度會趨于平衡，U型管兩側(cè)的液面高度差會隨之縮??；如果還原糖不能透過半透膜，則U型管右側(cè)由于濃度更大，會繼續(xù)向左側(cè)吸水而使液面進(jìn)一步升高，即U型管兩側(cè)的高度差會增大。 因此，要“探究蔗糖的水解產(chǎn)物能否通過半透膜”，只需要在U型管右側(cè)用蔗糖酶處理后，觀察U型管兩側(cè)液面的變化，就可以得出答案。 因為考生都知道蔗糖在蔗糖酶的作用下，可以水解成還原糖，所以，只要U型管兩側(cè)的液面有變化，就可以根據(jù)液面變化的情況確定還原糖能否通過半透膜。在知道液面變化的情況下，又用斐林試劑去檢測U型管中是否有還原糖，完全是多此一舉，毫無必要。 從知識上看，這道高考題似乎沒問題，但要是從題目答案的引導(dǎo)上看，可就有問題了。因為這道題目的答案對考生的思想方法和行為方式的引導(dǎo)作用是：多此一舉、簡單問題復(fù)雜化。近年來這種把簡單問題復(fù)雜化的高考題正在呈愈演愈烈的趨勢，這對高考考生的引導(dǎo)，特別是對高中生物教學(xué)的影響，可以說是危害不淺啦！ 請參看本文的朋友不要認(rèn)為我這是小題大作，嘩眾取寵。恰恰相反，我期待大家都來重視這樣的問題：把簡單問題復(fù)雜化，并不是我們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的追求，恰恰相反，我們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的追求是：刪繁就簡，化難為易，化腐朽為神奇！ |
|
|
