課堂教學(xué)組織策略（王德志）

      組織教學(xué)是教師在實踐中實施探索各種新教法、新學(xué)法的基本功。

 一、組織設(shè)計

      整個教學(xué)過程，不僅指課堂之內(nèi)，而是包括課堂內(nèi)外的整個師生活動。因此，要在宏觀上組織好整個教學(xué)過程，首先要表現(xiàn)為教師要設(shè)計教學(xué)實施方案。就是說，教師組織教學(xué)，既要組織學(xué)生的活動，也要組織自己的活動，既要組織課內(nèi)的活動，又要組織課外的活動。這就需要設(shè)計教學(xué)實施方案。設(shè)計本身即是組織。

比如：在采用《“系列提問三段式”教學(xué)法》實施教學(xué)時：

第一步就是教師本身要通過研究教材、分析學(xué)生設(shè)計出“系列提問”，這是教師課外的活動；

第二步便是通過布置“系列提問”去組織學(xué)生課堂之外的課前預(yù)習活動；

第三步才在前兩步的基礎(chǔ)上進入“系列提問”的課堂實施即“三段式”過程，也即是組織師生在課堂之內(nèi)的雙邊活動。

     任何一種新教法都離不開教師和學(xué)生的活動，又不能沒有課堂內(nèi)外的活動。但要想搞好師生活動的配合及課堂內(nèi)外活動的銜接，則必須使整個教學(xué)過程置于教師的嚴密組織之下，即在教師的總體設(shè)計之下展開，因此，組織教學(xué)首先應(yīng)從宏觀上考慮，通過設(shè)計教學(xué)實施方案來組織。

二、組織實施

     一個好的教師,不僅是個出色的主角，更應(yīng)是個成功的執(zhí)導(dǎo)。教師通過備課事先編寫好教案、設(shè)計好課堂教學(xué)，在課堂上教師就要通過現(xiàn)場導(dǎo)演組織實施了。

組織課堂教學(xué),不僅表現(xiàn)為組織好課堂的秩序，更表現(xiàn)為組織好整個課堂教學(xué)的活動程序，即組織好整個課堂活動。如：按教材內(nèi)容的授課程序，哪一步需要學(xué)生的活動,哪一步需要教師的活動，這些活動如何按授課內(nèi)容要求去組織，如何銜接和過渡，并最終構(gòu)成相互配合的有機活動整體。

《“系列提問三段式”教學(xué)法》的實施過程就是這樣。“系列提問”的實施方式就是“三段式”，即問、答、講的過程：第一階段是教師設(shè)問（引導(dǎo)）；在教師引導(dǎo)下進入第二階段，即學(xué)生思考回答（吸收知識的學(xué)習過程）；再借用學(xué)生的回答進入第三階段，即教師歸納（靠住教材內(nèi)容導(dǎo)出新知識或出示板書）。這樣，每一個循環(huán)中教師通過自然銜接和合理過渡完成了師生的配合活動，并通過教師的“導(dǎo)”、學(xué)生的“學(xué)”完成了授課內(nèi)容。

同時，上一循環(huán)的終點（歸納），又可能是下一循環(huán)的起點（提問）。如此通過若干循環(huán)來實施“系列提問”從而完成了整個教學(xué)過程。這一整個過程都離不開組織教學(xué)，都是在教師邊“導(dǎo)”邊“演”的過程中組織實施的。

整個課堂活動，不僅是在一定的教法下從事，并且還要借助各種教學(xué)手段展開。比如，按授課內(nèi)容，對板書、掛圖、幻燈、儀器等教學(xué)手段及相應(yīng)的提問、討論、操作、演練等課堂活動如何從容不迫、自然合理地組織實施，都將直接影響到任何一種教法的課堂效果?？梢姡笆?dǎo)”教學(xué)正是組織教學(xué)的內(nèi)涵所在。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮過程也正是教師的“施導(dǎo)”過程，它是教師“導(dǎo)學(xué)”的基本形式。簡言之，“施導(dǎo)”教學(xué)即是組織實施。

三、組織素質(zhì)

要成功地組織教學(xué)必須掌握編導(dǎo)藝術(shù)，這就要求教師必須具備各方面的素質(zhì)，并能綜合性、創(chuàng)造性地發(fā)揮和表現(xiàn)。

（一）駕馭課堂

教師要從容自如地組織教學(xué)，首先應(yīng)具備駕馭課堂的素質(zhì)，即駕馭學(xué)生、駕馭教材、駕馭整個課堂活動。在組織教學(xué)過程中，教師要拿得起放得下，能放能收、收放自如：放則能把學(xué)生的活動組織起來，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，并使學(xué)生的活動置于教師的監(jiān)導(dǎo)之下，使其活而不亂；收則能把學(xué)生的注意力迅速集中起來，把學(xué)生的活動成果也集中上來。從而使整個課堂教學(xué)集中有散、散中有集、活而不亂、景然有序。課堂教學(xué)的一張一弛，全取決于教師駕馭課堂的能力。各種新的教學(xué)法的組織實施，更不可缺少這種能力素質(zhì)。

（二）表演技能

“教態(tài)”是一個教師內(nèi)在氣質(zhì)的外在表現(xiàn)。從靜態(tài)上看，教師應(yīng)著裝整潔，顯示其莊重自然的儀表；從動態(tài)上看，則突出地表現(xiàn)在教師對語言表達、舉止神態(tài)的綜合運用上。在課堂上，教師以責備的神態(tài)、提醒的目光凝視一個正在違紀的學(xué)生，即使是靜止瞬間，也往往會收到“此時無聲勝有聲”的效果；教師在舉止神態(tài)上適時表現(xiàn)出莊重、嚴肅或自然、放松的變化，則可能對課堂活動產(chǎn)生收放自如的效應(yīng)；教師在語言表達上能適應(yīng)課堂活動的需要而變換采用講授、講解、朗誦、對話等不同語音并輔之以姿勢神態(tài)的配合，則會促使課堂上各種活動方式的順利變換、自然銜接，并彰顯各種活動的特色，產(chǎn)生相應(yīng)的課堂效果。

一個教師要從容地組織課堂的各種教學(xué)活動，不能不具備運用自如的表演技能。教師以豐富的內(nèi)涵外化為多姿多彩的表演技能，才可成功地組織教學(xué)。當然，這里不是教師的個人表演，而是突出地表現(xiàn)在組織才能上。

（三）駕馭教材

教材內(nèi)容是組織課堂教學(xué)的依據(jù)。無論實施何種教法，采用何種教學(xué)手段，開展什么樣的教學(xué)活動，都將服務(wù)于教學(xué)目標、適應(yīng)于教學(xué)內(nèi)容特色及有利于突出重點、突破難點。一切教學(xué)活動，無論是教師的“導(dǎo)”還是學(xué)生的“學(xué)”，都將以教材內(nèi)容為載體，雙基教學(xué)仍然是教學(xué)活動的基本任務(wù)。這一切都要求教師:要成功地組織教學(xué)，取得教學(xué)效果，必須具有駕馭教材的素質(zhì)。

        教師首先要吃透教材，才能根據(jù)教材的內(nèi)容特色和學(xué)生的狀況從宏觀上組織設(shè)計教學(xué)。教師能夠駕馭教材，也才能在組織實施教學(xué)的過程中以內(nèi)容為載體去組織各種活動，取得相應(yīng)的課堂效果；并以教學(xué)內(nèi)容為線索，把各種教學(xué)活動組織成一個統(tǒng)一的活動整體，實現(xiàn)內(nèi)涵的結(jié)合，從而取得整個課堂效果。

另外，課堂活動的形式多樣且多變，特別是學(xué)生思想活躍程度不一，各種意外情況隨時可現(xiàn)，如果教師不具備較強的應(yīng)變能力，就不能把活躍的課堂活動把握在設(shè)計的軌道上展開。而這種應(yīng)變能力雖然與一個人的敏捷思維相關(guān)，但最根本的是來源于對教材內(nèi)容的深入理解和對內(nèi)容精髓的把握及運用上。比如，在實施“系列提問”的“三段式”過程中：教師的提問，即能這樣發(fā)問又能變換角度那樣發(fā)問，才可使學(xué)生選擇易于接受的角度去回答，達到問、答這兩個階段的順利實施；而教師的歸納更是這樣，對于學(xué)生回答的邊緣內(nèi)容，教師如何通過歸納使其自然合理地歸入新課內(nèi)容，如何以其所歸納的內(nèi)容為鋪墊實現(xiàn)“上一循環(huán)”向“下一循環(huán)”的過渡等等。這都直接取決于教師對教材的駕馭程度。教師對教材越是胸有成竹，對課堂活動的組織就越會從容不迫?？梢?，組織教學(xué)的必備素質(zhì)之一就是駕馭教材的能力。

（四）指導(dǎo)操作

　　學(xué)生作為課堂的主人，其課堂活動的形式多種多樣。學(xué)生在活動，并不意味教師無事可做，學(xué)生的活動也不是無組織的自由活動，而是在教師的組織指導(dǎo)之下進行的。教師除了分組、布置活動內(nèi)容之外，還要走到學(xué)生中間因材施教、實施指導(dǎo)點撥，這本身就是組織教學(xué)的過程。

首先要求教師本身具有熟練的操作技能，無論做實驗還是搞操作，教師首先要做熟練的示范，并且教師自身要操作得法，以防指導(dǎo)操作不得要領(lǐng)。演練、實驗、操作是在理論指導(dǎo)下實施的，也就是運用理論知識于實踐的過程。無論什么學(xué)科、什么專業(yè)都是如此。教師能在組織教學(xué)時針對學(xué)生的演練和操作、面對個體學(xué)生及時指導(dǎo)點撥，才能保證學(xué)生正確運用和進一步鞏固學(xué)過的理論知識，并從中把學(xué)生掌握的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐中的動手操作能力?？傊?，理論知識的學(xué)習與運用不可分，學(xué)生與教師的其他理論學(xué)習活動與實踐、操作、演練等實踐活動不可分。教師如果不具備指導(dǎo)操作的素質(zhì)，并成功地組織這些實踐活動，就會失去這些活動與其他課堂活動的配合、銜接。這樣，整個課堂活動的組織也一定是失敗的。特別是職教辦學(xué)的特色決定了指導(dǎo)操作是教師組織教學(xué)必備的素質(zhì)。

四、組織方法

（一）語言表達方式轉(zhuǎn)換法

　　語言是人際交往的基本形式。教師組織教學(xué)的意向首先通過語言方式表達。課堂活動形式的“多樣、多變”決定了教師也要相應(yīng)采用多種語言表達方式，并適時轉(zhuǎn)換。比如，教師歸納學(xué)生回答的內(nèi)容或傳授新知識可用講授法；教師利用掛圖、幻燈、儀器等教學(xué)手段可用講解法；教師提示提問、組織討論或?qū)嶒灢僮髦笇?dǎo)可用談話法；教師給學(xué)生讀課文可用朗讀法等等?？傊鞣N語表達方式的語調(diào)韻味各不相同，適時轉(zhuǎn)換可創(chuàng)造各種課堂活動的不同情境，即組織“什么活動”向“什么活動”，從而利用各種活動的特點和優(yōu)勢實現(xiàn)教學(xué)目標。這一方法在教師組織教學(xué)的實踐中，往往因素質(zhì)的差異在部分教師身上自然地表現(xiàn)出來，并沒有作為組織教學(xué)的方法藝術(shù)而被有意識地普遍關(guān)注。

（二）語言、姿勢和神態(tài)交融法

學(xué)生作為教師組織教學(xué)的對象，不僅有思維，而且富有情感。因此，對教師舉止神態(tài)的變化尤其敏感。教師要成功地組織教學(xué)，必須強化自身對學(xué)生的影響力和感召力。為此，單純的語言表達方式轉(zhuǎn)換是不夠的，也是不現(xiàn)實的。教師應(yīng)該根據(jù)對教材內(nèi)容特色的理解和對各種課堂活動特點的體會，有意識地以姿勢助說話并輔之以神態(tài)的變化，實現(xiàn)語言、姿勢和神態(tài)的自然融合。才可把學(xué)生的整個意境帶入各種活動之中，并自然地實現(xiàn)各種活動的銜接、轉(zhuǎn)換和展開。

（三）分組活動幫帶法

     為了避免課堂上學(xué)生活動的“大幫哄”、“走過場”，在組織學(xué)生“討論”或?qū)嶒灢僮鲿r可采用分組活動的方法，并在分組時注意優(yōu)劣生的搭配，以便在活動中鼓勵學(xué)生以強幫弱，以后進帶先進，以此作為教師實施操作指導(dǎo)的補充。這樣做，既彌補了教師一時指導(dǎo)不到的不足，又培養(yǎng)了學(xué)生自我管理相互幫教的風氣，更充分體現(xiàn)了學(xué)生作為課堂主體的地位。同時，也使課堂教學(xué)組織的更有序更有生機。

（四）教材內(nèi)容情境的模擬創(chuàng)設(shè)法

　　有些教材內(nèi)容往往處于特定的情境之下，只有使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感才可深入體會和理解教材內(nèi)容，進而增強應(yīng)用能力。為此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容特點，積極組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情境，使學(xué)生步入情境之中親自體會教材內(nèi)容。比如，語文課講到《藥》這篇課文。課文有兩條線索貫穿始終。其中之一便是通過課文中對不同人物細微語言和動作的描述隱示出這些人物的身份及獨特的性格。對此，在教師與學(xué)生經(jīng)過共同分析的基礎(chǔ)上，讓那些對課文人物的身份和性格有較深理解的同學(xué)分別扮演不同人物，分別“示演”課文中各種人物的語言動作。于是，在課堂上再現(xiàn)了課文中的情境，通過各種人物之間在語言、動作上的交相輝映，更加深了學(xué)生對課文人物的理解和自我體驗，從而為學(xué)生在深一層次上揭示課文的另一線索打下了基礎(chǔ)。這種方法，不僅在課堂上將學(xué)生的活動組織的有聲有色，而且使課堂活動的組織更規(guī)范、更貼近教材的內(nèi)容特色。

（五）“系列提問三段式”教學(xué)法

     這一教法產(chǎn)生的初衷就是為了解決組織教學(xué)的問題,即傳統(tǒng)的教法死而不活，只有教師單方面的活動，學(xué)生積極性不能調(diào)動，主體地位不能體現(xiàn)，課堂教學(xué)組織呆板單一；而某些探索中的新教法則活而易亂。雖然在開展雙邊活動等方面有積極意義，但師生雙方的活動與作用往往不能互為因果融為一體，課堂內(nèi)外活動不能自然銜接，課堂教學(xué)的組織也不夠嚴謹。為了解決這個組織教學(xué)的形式效果上的問題，我比較成功地試行了《“系列提問三段式”教學(xué)法》。

     這一教法貫穿于包括從宏觀組織設(shè)計到課堂組織實施的整個組織教學(xué)過程。它的整個實施程序大致可分為三個步驟：

第一步：教師備課，設(shè)計“系列提問”。即根據(jù)教材知識的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計出有連貫性、循序漸進的一系列問題（教師備課、設(shè)計教案的活動）。

第二步：學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行課外自學(xué)。即按教師布置的復(fù)習、預(yù)習題（系列提問）復(fù)習舊課、預(yù)習新課（學(xué)生課外的自學(xué)活動）。

第三步：“系列提問”的課堂實施。即“三段式”——教師設(shè)問、學(xué)生回答、教師歸納。這是師生在課堂內(nèi)的共同活動。上一“三段式”的終點（歸納）往往是下一“三段式”的起點（提問）。經(jīng)過若干次自然過渡的循環(huán)，使師生的共同活動漸次深入，最終通過“系列提問”的實施完成整個課堂教學(xué)。

     這種教法作為組織教學(xué)的基本方法之一，既組織起了學(xué)生的積極性，并通過教師的指導(dǎo)突出了學(xué)生進行自學(xué)的主體地位，實現(xiàn)了“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”的轉(zhuǎn)變；又做到了有布置有檢查、有散有集、有分有合，充分體現(xiàn)了統(tǒng)一指導(dǎo)下的分散學(xué)與群言堂的集中學(xué)的有機結(jié)合，達到活而有序，課堂內(nèi)外活動銜接緊湊：同時，難度分散，即分散為教師課前的“備”與學(xué)生課前的“學(xué)”，師生課前同用功，把投入到學(xué)習的精力由課堂分散到課外,“果”在課堂“功”在課外，真正實現(xiàn)了各種教學(xué)活動在內(nèi)涵上的結(jié)合。特別是從宏觀組織教學(xué)來講，可以說這是組織教學(xué)的一個比較好的方法。

究竟如何組織教學(xué)，這是一個形式與內(nèi)容高度統(tǒng)一的問題。一方面，應(yīng)該從內(nèi)涵上深入探索，因為組織教學(xué)的方法研究就其實質(zhì)也是一種教法研究和學(xué)法研究；另一方面，又要從組織教學(xué)的形式、方式入手來研究如何取得最佳效果，這就是組織教學(xué)的方法研究了。