合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。目前國(guó)內(nèi)合作學(xué)習(xí)存在很多問(wèn)題，如形式化，盲目化等等。杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)給我們提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。　　一、引言　　

合作學(xué)習(xí)興起于上個(gè)世紀(jì)七十年代。作為一種嶄新的教學(xué)組織形式，由于極大的提高了 教學(xué)效率而煥發(fā)出勃勃生機(jī)。美國(guó)著名教育評(píng)論家指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合改革這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！泵绹?guó)教育學(xué)者認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革?！痹趪?guó)內(nèi)，政府決策部門(mén)也已經(jīng)充分意識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的重要性。例如，在世紀(jì)之初的2001年，在國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定第23條中明確指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！痹谛乱惠喕A(chǔ)教育改革中，合作學(xué)習(xí)成為大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式?！　?/SPAN>

二、目前課堂合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題　　

目前中學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在不少問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中存在某種“失真”現(xiàn)象，即為了合作而合作，注重表現(xiàn)的形式忽視實(shí)質(zhì)的東西，合作學(xué)習(xí)的真實(shí)意蘊(yùn)無(wú)從表現(xiàn)。由于教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)背景的了解，缺乏冷靜和理智的思考而導(dǎo)致課堂中的合作學(xué)習(xí)造成了三個(gè)“失真”：形式化，合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)缺失：話語(yǔ)霸權(quán)，合作見(jiàn)平等性缺失；盲目化，教師的引導(dǎo)缺失。結(jié)果是：學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)主體性；學(xué)生的能力得不到有效培養(yǎng)。　　

對(duì)于合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題廣大教育工作者深有體會(huì)。那么，如何解決中小學(xué)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓異化了的合作學(xué)習(xí)返璞歸真？全國(guó)合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之一 ——  山東省杜郎口中學(xué)成功的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐為我們提供了有益的參考?！　?/SPAN>

三、杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)　　

山東杜郎口中學(xué)，一所位于魯西地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，由于其課堂教學(xué)改革“觸及了當(dāng)前我國(guó)教育改革的若干層次問(wèn)題，解決了若干重大問(wèn)題”，而成為“原生性、開(kāi)創(chuàng)性、扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進(jìn)典型”。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革是全方位的。其中，尤為重要和突出的是小組合作學(xué)習(xí)?！　?/SPAN>

1．由來(lái)：10年探索，水到渠成　　

10年前的杜郎口中學(xué)賓留撤并，為了尋求出路，學(xué)校苦苦摸索，進(jìn)行了一系列的改革。從教師的滿(mǎn)堂灌到師生活動(dòng)時(shí)間分配“10＋35”，學(xué)生有了充足的活動(dòng)時(shí)間，有了課堂主動(dòng)權(quán)。此時(shí)，師生溝通生生溝通成為課堂的迫切需要。在2004年，為了便于學(xué)生分組、交流、合作，學(xué)校撤掉了所有教師的講臺(tái)，將“秧田式”作為格局，改為桌對(duì)桌，面對(duì)面的“方塊”格局。經(jīng)過(guò)10年探索，小組合作學(xué)習(xí)逐漸成熟。杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)不是“趕時(shí)髦”，不是一時(shí)興起，而是苦苦摸索，水到渠成?！　?/SPAN>

2．做法：大道從簡(jiǎn)，具體入微　　

杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)從一棵幼苗，經(jīng)歷風(fēng)雨的磨礪，終于長(zhǎng)成參天大樹(shù)，其過(guò)程踏踏實(shí)實(shí)，其道理簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。　　

其一，教師空間構(gòu)成?！　?/SPAN>

教學(xué)環(huán)境以其重要的導(dǎo)向功能、凝聚功能、陶冶功能及激勵(lì)功能而備受人們的關(guān)注。教師空間構(gòu)成是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的教室，你一定會(huì)有別樣的感覺(jué)，這里的空間構(gòu)成與我們平常見(jiàn)到的教師太不一樣了。　　講臺(tái)。教室理沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有講桌。  

黑板。教師里的三面墻壁上都有黑板?！　?/SPAN>

座位。教室里的課桌不是“秧田式”，而是呈現(xiàn)方塊狀。每間教室有六大方塊，每個(gè)班級(jí)有6個(gè)小組，每個(gè)小組10人左右，面對(duì)面分為兩排?！　?/SPAN>

其二，小組建立。　　

每個(gè)班級(jí)建立6個(gè)學(xué)習(xí)小組。其中每個(gè)小組都有一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組，每個(gè)小組都有各學(xué)科的科代表。小組建立的方法：班主任綜合科任老師的意見(jiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及個(gè)性差別、平時(shí)表現(xiàn)等因素建立小組。力求每個(gè)小組內(nèi)均有學(xué)習(xí)成績(jī)不同等級(jí)的學(xué)生；各個(gè)小組盡量實(shí)力均等。也就是我們所說(shuō)的“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”?！　?/SPAN>

其三，小組合作學(xué)習(xí)。　　

杜郎口中學(xué)的課型分為3大模塊，即預(yù)習(xí)課，展示課和反饋課。每個(gè)模塊都采用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)課。在杜郎口中學(xué)沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)課分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：　　

環(huán)節(jié)1：師生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)組內(nèi)和組間學(xué)生的交流，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后學(xué)生敘述學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠完善時(shí)，教師再給予補(bǔ)充，完善。　　

環(huán)節(jié)2：教師提出預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)要求，包括學(xué)生對(duì)知識(shí)，技能需要達(dá)到目標(biāo)的要求，還包括對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)所用時(shí)間的要求。預(yù)習(xí)方法通常有：獨(dú)立思考、組內(nèi)合作、組間交流、師生交流等?！　?/SPAN>

環(huán)節(jié)3：教師出示預(yù)習(xí)提綱，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)，老師一般以問(wèn)題為線索，將學(xué)生在本節(jié)課應(yīng)掌握的知識(shí)、技能、方法串聯(lián)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題的思考與探究過(guò)程中，去獲取新知?！　?/SPAN>

環(huán)節(jié)4：搜集各種信息，做好雙色筆記。預(yù)習(xí)筆記的內(nèi)容一般包括：預(yù)習(xí)目標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用，錯(cuò)例分析，疑難解惑等。學(xué)生認(rèn)為是重點(diǎn)知識(shí)，出錯(cuò)的原因，疑難的解答以及做題的收獲等內(nèi)容通常用紅顏色來(lái)標(biāo)注，以達(dá)到醒目的作用。

環(huán)節(jié)5：學(xué)生反饋預(yù)習(xí)疑難，并加以解決。在預(yù)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，各小組共同交流，展示自己存在的疑難問(wèn)題。同時(shí)，組內(nèi)展開(kāi)“兵教兵”的活動(dòng)，清掃疑難障礙。教師則通過(guò)這一環(huán)節(jié)，進(jìn)一步明確哪些內(nèi)容將作為展示課中的重點(diǎn)，使展示課有的放矢?！　?/SPAN>

展示課。展示課重點(diǎn)展示的對(duì)象：學(xué)生出錯(cuò)率高的，預(yù)習(xí)中感到困難比較大的，一題多解的，能與日常生活相聯(lián)系的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容。展示課分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：　　

環(huán)節(jié)1：預(yù)習(xí)交流。學(xué)生在預(yù)習(xí)課上已經(jīng)形成了自己的認(rèn)識(shí)，此刻需要他們?cè)倩氐筋A(yù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容中，采用組內(nèi)互相交流的方法，找出本節(jié)課應(yīng)該解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題，可以是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，可以是解題方法技巧方面的等等?！　?/SPAN>

環(huán)節(jié)2：明確目標(biāo)。待學(xué)生找出目標(biāo)后，讓學(xué)生自有說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)師生再一起確定出本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，根據(jù)預(yù)習(xí)課反饋的情況，老師選擇合理的題目或內(nèi)容進(jìn)行分組研討。如果是較難的題目一個(gè)組分配一個(gè)，較易得題目一個(gè)組多分配幾個(gè)?！　?/SPAN>

環(huán)節(jié)3：分組合作。各小組明確任務(wù)后，組內(nèi)進(jìn)行討論交流，可以到黑板上板書(shū)做題過(guò)程，也可以自編自導(dǎo)自演小品等等。教師在小組之間穿梭，或是詢(xún)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，或是征集學(xué)生的展示方法，或是有針對(duì)性地指導(dǎo)。老師還常以一名學(xué)生的身份參與其中，以提問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生思路，還可以和該組的組長(zhǎng)同學(xué)交流思路方法，讓他再去幫助本組的成員?！　?/SPAN>

環(huán)節(jié)4：展現(xiàn)提升。這一環(huán)節(jié)即事學(xué)生預(yù)習(xí)成果的表現(xiàn)，更是學(xué)生能力養(yǎng)成提升的助推器。展示提升環(huán)節(jié)有以下幾點(diǎn)：（1）競(jìng)爭(zhēng)有序。競(jìng)爭(zhēng)是杜郎口中學(xué)合作學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的一種方法。每一個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，如何做到活而不亂、有條不紊，杜郎口中學(xué)的老師向了很多措施。比如，提問(wèn)時(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)小組的組號(hào)，杜絕了一問(wèn)都答，一哄而上的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生搶著講、搶著演，搶上黑板時(shí)，老師就采用勸解的方法，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)尳o那些平時(shí)表現(xiàn)不是很積極的同學(xué)，久而久之，學(xué)生懂得了競(jìng)爭(zhēng)中的謙讓?zhuān)n堂才活而不亂，活而有序。（2）學(xué)生講解。在杜郎口中學(xué)的課堂，老師由前臺(tái)退到了幕后，主講變成了引導(dǎo)：學(xué)生從臺(tái)下走到了臺(tái)上，成了名副其實(shí)的主角。學(xué)生那種大膽大方的講解，有時(shí)讓在場(chǎng)的聽(tīng)課老師都覺(jué)得自愧不如。（3）藝術(shù)展現(xiàn)。在杜郎口中學(xué)的課堂，各學(xué)科之間是相互影響著，彼此借鑒著。文科有文科的表現(xiàn)形式，如課本劇、小品、相聲、歌曲、舞蹈等，理科需要細(xì)心縝密冷靜思考，相應(yīng)的形式有邏輯推理，認(rèn)真講解等。　　

環(huán)節(jié)5：穿插鞏固。經(jīng)過(guò)以上各環(huán)節(jié)，學(xué)生把各自的學(xué)習(xí)任務(wù)都展示了?？墒窃诟餍〗M展示的過(guò)程中，有的學(xué)生仍有沒(méi)有掌握的重點(diǎn)知識(shí)，如因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)速過(guò)快，或是自己沒(méi)有搶到發(fā)言的機(jī)會(huì)等。所以此時(shí)老師會(huì)再留給學(xué)生幾分鐘時(shí)間去詢(xún)問(wèn)，去交流，以達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果。環(huán)節(jié)6：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行檢測(cè)，以便更確切地了解學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況，給反饋課提供有價(jià)值的信息。多以黑板上板書(shū)題目，或以在試卷上出示題目的形式完成?！　》答佌n。在展示課后，老師會(huì)采用學(xué)生之間”兵教兵”，讓組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行幫扶。一種方法是：一個(gè)小組抽取幾名學(xué)習(xí)較差的同學(xué)到黑板前檢測(cè)，相鄰的同學(xué)不做相同的題目。　　　　　　　　

另一種方法是：以小測(cè)驗(yàn)的形式檢測(cè)展示課上的重點(diǎn)題目。老師可根據(jù)反饋的情況安排教學(xué)內(nèi)容。若反饋效果好，可進(jìn)行下一節(jié)課的學(xué)習(xí)；若反饋效果不好，可針對(duì)出錯(cuò)的題目在進(jìn)行討論交流，講解點(diǎn)評(píng)，直到徹底弄明白為止。在反饋課上，經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)面：學(xué)習(xí)較好的同學(xué)在草稿紙上，在黑板前，邊畫(huà)邊寫(xiě)，邊講解邊提問(wèn)，手把手地進(jìn)行幫扶?！　?/SPAN>

3．效果：橫比縱比，成績(jī)斐然　　

大約10年前。1998年春，初三年紀(jì)曾經(jīng)有60名學(xué)生的班級(jí)，中考前只剩下21名學(xué)生；全校教師情緒浮動(dòng)，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，縣里已經(jīng)將這一所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。時(shí)過(guò)境遷。2005年報(bào)考高中的人268人，考上了267人，全縣最高分是杜郎口中學(xué)的。親眼目睹杜郎口中學(xué)教改歷程的教育局副局長(zhǎng)深有感觸地說(shuō)：“杜郎口中學(xué)的學(xué)生跟別的學(xué)校的學(xué)生不太一樣，我與學(xué)生對(duì)話，杜郎口中學(xué)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)跟你交談，別的學(xué)校的學(xué)生不敢跟你講話，甚至?xí)樀煤罂s。杜郎口中學(xué)送入高中的學(xué)生入學(xué)成績(jī)不一定是最好的，可是高二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中學(xué)送來(lái)的?！薄　?/SPAN>

四、啟示　　

杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，有基于尊重與信任基礎(chǔ)上的傾聽(tīng)；有基于理解與溝通基礎(chǔ)上的交流；有基于活動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的協(xié)作；有基于體驗(yàn)與反思基礎(chǔ)上的分享。杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)給了我們強(qiáng)烈的震撼，太多的啟示。

1．只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生作課堂的主人，小組合作學(xué)習(xí)才能水到渠成。　　

2．優(yōu)化的內(nèi)容必定有合適的形式與之相稱(chēng)。以教師主講為主的課堂，“秧田式”是很好的教育局，講臺(tái)必不可少；學(xué)生主宰的課堂，“方塊式”是很好的教師的布局，講臺(tái)可以撤掉?！　?/SPAN>

3．“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”是建立小組最基本的要求；組內(nèi)各個(gè)成員的分工應(yīng)該明確。這樣，小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)既有合作，又有競(jìng)爭(zhēng)?！　?/SPAN>