現(xiàn)代社會對人才提出了很高的要求，強烈的責任感、良好的溝通協(xié)作能力應當是其重要內(nèi)容；同時，新課標也把培養(yǎng)學生的自主探究與合作交流能力作為重要的教學目標；再加上我們級部各班學生容量較大、學生的基礎和學習能力差距也很大等因素，就對我們的教育教學提出了更高的要求，為了能更好地組織教育教學工作，促進不同層次的學生都能取得最大限度的進步，我們級部決定嘗試采用階段式小組教育教學管理模式來對學生的學習和生活進行管理。
    第一階段：入壟、習慣養(yǎng)成階段的宿舍小組
    由于本階段各個宿舍內(nèi)的同學交往最多，可比性較強，因此我們各班采用以宿舍為單位的小組對包括學習常規(guī)、宿舍常規(guī)、品德修養(yǎng)等方面進行評比。在具體操作上，我們首先努力營造健康、積極向上的級部、班級輿論，以此為導向，引導學生樹立對自己、對宿舍成員、對宿舍負責的觀念，促使他們嚴格要求自己，團結(jié)協(xié)作，共創(chuàng)優(yōu)秀宿舍。其次，在班主任的指導下，在宿舍長的參與下，共同制定出量化評比方案，使每一位學生的表現(xiàn)都會以分數(shù)的形式記錄在本宿舍的賬號上，每周評比一次，算出得分較高的小組，在班級內(nèi)進行表彰，并頒發(fā)獎狀或給予物質(zhì)獎勵（例如：每人發(fā)一個果凍或給宿舍發(fā)公共用品等），此外還請優(yōu)秀宿舍長發(fā)言介紹經(jīng)驗，促使各宿舍互相學習，共同提高。要求較差宿舍認真學習、反省、整改，并給予一定形式的處罰。這種管理模式很好地促進了同宿舍學生之間的相互友愛、團結(jié)協(xié)作、共同進步，在整理內(nèi)務、遵守紀律、珍惜時間等方面達到了正中新生入壟的基本要求，并且還培養(yǎng)了他們的集體意識，增強了責任感。
    第二階段：向優(yōu)秀生學習、提升學習品質(zhì)的平行學習小組
    在高一上學期期中考試后，基本完成了行為習慣、學習習慣的入壟教育。為了能更好地促進學生之間的相互學習，加強合作交流，我們開始了平行學習小組的教育教學管理模式。    
    ※小組劃分
    一、選聘組長：根據(jù)教室內(nèi)座位分布情況，各班把每小組人數(shù)確定為6—8人；把班內(nèi)學習成績排名最好的幾個學生確定為小組業(yè)務副組長，把排名稍后的、且管理能力較強有責任感、正義感的學生確定為小組組長，讓組長和副組長們自由結(jié)組組成搭檔。業(yè)務副組長主抓學習，正組長抓全面并主抓紀律。
    二、學生分組：把組長與副組長名單張貼在教室內(nèi)，并規(guī)定男女生人數(shù)比例，采用組長和組員雙向選擇的辦法招收組員。
    三、規(guī)定正副組長、組員的責任和權利。
    說明：這樣劃分小組可以做到三保證：一保證每個小組均有成績最好的學生起模范帶頭作用，可以為本組學生樹立學習的榜樣；二保證每個小組的風氣比較正，組長在本組內(nèi)有必要的威信，方便實施管理；三保證小組同學之間關系較好，方便交流合作。
    ※服務教學管理
    一、座位分配：班級統(tǒng)一把座位劃分成幾個區(qū)域，每個小組占一個區(qū)域，并規(guī)定小組長的座位，使相鄰小組的組長做鄰桌（這樣方便成績優(yōu)秀學生之間的交流），小組成員由組長協(xié)調(diào)分配座位。
    二、組織教學：教師上課需要分組研討時，學生會自動按小組展開交流，再推舉一人展示合作學習的成果。
    三、作業(yè)檢查與批閱：要求每個小組排出小組內(nèi)學號，教師按小組內(nèi)學號收批部分作業(yè)，作業(yè)被老師批改過的學生負責把正確答案講給小組其他同學。
    四、學法、心理指導和月考后座談：所有任課教師都分包若干個小組的學法、心理指導和月考后座談工作。月考后的座談工作程序分三步：第一步學生自己的反思；第二步小組內(nèi)同學之間互評；第三步與老師進行互動式談話。（談話記錄表格見附表。）在任課教師月考成績中要加入所分包小組的考評成績。任課教師分包小組，既減輕了班主任的工作，也讓任課教師有機會深入了解不同層次的學生，使之比較全面地了解學情。
    五、真正實現(xiàn)了課上、課下的“兵教兵”，給成績落后的學生創(chuàng)造了向成績優(yōu)秀學生學習的機會，使他們知道如何做好各科的學習環(huán)節(jié)，近距離體會到成績優(yōu)秀學生的優(yōu)秀學習品質(zhì)，在向優(yōu)秀學生學習的過程中實現(xiàn)了自身品質(zhì)的提升。
    ※小組考評激勵
    各班制訂了不同的考評辦法，但總起來說都兼顧到了月考成績、月考成績進步、學習常規(guī)、紀律常規(guī)等。以三班、五班的為例加以說明（見附件）。
    第三階段：加強學習比賽、動態(tài)分層次教學小組
    第二階段的學習小組延續(xù)了將近一年的時間。但是，在高一下學期的后半段，我們發(fā)現(xiàn)學生對這種方式的考核已經(jīng)麻木，失去了應有的激勵效果，原因在于平行小組太多，而優(yōu)秀與較差小組數(shù)較少，大部分小組居中游，小組間的競賽氣氛不濃厚了；而在小組內(nèi)部，學生之間已經(jīng)習慣了成績好壞的差距，成績較差的學生已經(jīng)不再要求自己向成績好的學生看齊，這樣就失去了對落后學生的激勵作用，而且形成了遇到問題不去獨立思考、只等著成績好的學生幫忙的依賴癥；成績較好的學生在與較差學生相比時，總滿足于自己比他強，實際上也失去了強大的學習動力。另外，這種分組形式不利于教師進行分層次教學。在這種情況下，我們根據(jù)“激烈的比賽只能發(fā)生在水平相當?shù)年爢T之間”的現(xiàn)象，把小組管理推向了第三階段——加強學習比賽、動態(tài)分層次教學小組。
    ※分組方法
    一、把全班學生按前3——4次月考成績由高到低排序，1——18名為A組，且分為三個平行小組，命名為A1、A2、A3小組；同樣方法把19——36名分為B1、B2、B3小組；把37——54名分為C1、C2、C3小組；之后的分為D1、D2、D3小組。
    二、小組施行動態(tài)劃分，每3——4次月考后重新劃分一次小組。
    ※小組定位
    一、A組學生屬于班級尖子生群體，他們除了完成老師布置的學習任務之外，還有較多的富余精力將所學內(nèi)容進行加寬、加深練習，此外還能超前老師的教學進行深度預習。老師基本上不用檢查這部分學生的作業(yè)完成情況，而是激勵或引導他們的學習勁頭（比如開展學習競賽、立大志學名人學習報國、有雄心做科研科技先鋒者等），幫助他們培養(yǎng)或發(fā)展優(yōu)勢學科。
    二、B組學生能較好地完成老師布置的學習任務，但往往有薄弱學科。教師可以針對性更強地要求學生全面發(fā)展，并在他們的薄弱學科上多督促和檢查，關注他們的學習方法、學習環(huán)節(jié)，每次月考后進行談話，并與學生共同設定他們下階段的學習目標。
    三、C組學生基本上能按時完成老師布置的學習任務，但是只有一部分較勤奮的人才能較好完成，所以需要教師全方面的督促檢查，但不用降低學習任務要求。
    四、D組學生屬于學困生，他們曾經(jīng)與成績好的學生在同一個平行小組中學習，已經(jīng)知道成績好的學生各科是怎樣學習的，也曾對自己的學習方法和環(huán)節(jié)進行了合理的調(diào)整，但是成績?nèi)耘f不理想。所以，教師可以給他們適當降級學習任務要求，要求他們注重基礎知識、基本方法的理解和掌握，要求他們該背記的知識一定要背過，還要教給他們具體地把所學知識進行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化的方法。此外，還須利用學生自己的較好學科幫助他們培養(yǎng)自信，多進行鼓勵式督導。
    ※課堂教學雙向反饋
    一、學生對課堂教學效果的評價：A、B、C、D每個層次組均出一個小組對一周的教學進行評價反饋，把每節(jié)課教學效果分為：好、一般、較差三個等級，負責評價的小組在下課后對本節(jié)課進行討論，給出評價等級。此外還要記錄下有幾位教師聽課。每周交給年級組一次，年級組進行整理后交給任課教師及備課組研究，以便改進教學。
    二、教師對學生學習過程的評價：對能出色完成教師布置的作業(yè)、學習效果較好的學生和合作學習表現(xiàn)較好的小組，老師都應給予積極的肯定或表揚，下課后由值日班長記錄。班級每周匯總一次，作為小組學習常規(guī)評價的依據(jù)之一。
    ※課后檢查
    一、課堂基本知識、方法掌握情況檢查：C、D小組每組、每科由一名負責人（C組負責人應該是本組內(nèi)本學科成績較差者，D組責人應該是本組內(nèi)本學科成績最好的）負責整理和書寫當堂課的重、難點內(nèi)容反饋表。負責人整理出來后，再經(jīng)小組其他同學修改交給老師，老師會根據(jù)C、D組兩個不同標準分別評出優(yōu)秀，被評為優(yōu)秀的小組學習常規(guī)可以獲得加分。
    二、A、B組學生應該能把教師講的典型例題進行變型，或?qū)ι险n講授內(nèi)容提出進一步質(zhì)疑，有好的變型或問題時可以把結(jié)果交給老師，被老師評為優(yōu)秀的小組學習常規(guī)可以獲得加分。
    三、A組負責幫助C組學習， B組負責幫助D組學習，并根據(jù)被幫助組月考年級進步名次給工作出色的A、B小組加特別貢獻分。
    ※分層次教學活動安排
    一、A組學生可參加奧賽輔導（或尖子生學習研討），培養(yǎng)發(fā)展優(yōu)勢學科。
    二、D組學生可參加基礎知識補課，在數(shù)、理、化三科中選擇自己最薄弱的學科，每周參加一次，補課教師要引領著學生回顧本周所學重點知識，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡，再現(xiàn)基本題型。
    三、B、C組學生在老師分派任務后自主進行知識整理，錯題研究等。
    ※小組評價和獎勵
    一、每次月考后進行一次階段性綜合評價，評價分兩個程序。第一個程序：同層次三個小組按月考成績平均分由高到低依次排序，分別命名為第一A、第二A、第三A；第一B、第二B、第三B；第一C、第二C、第三C；第一D、第二D、第三D。第二程序：分別將第一A、B、C、D，第二A、B、C、D，第三A、B、C、D按學習常規(guī)、紀律常規(guī)量化成績，由好到差排序，在第一程序中排第一的四個組分居綜合評價1、2、3、4名，在第一程序中排第二的四個組分居綜合評價5、6、7、8名，在第一程序中排第三的四個組分居綜合評價9、10、11、12名。
    二、獎勵：按綜合評價名次由先到后挑選在教室內(nèi)的座位。（這樣可以保證不同層次小組分居在教室不同位置，使學困生周圍有成績較好的學生，方便課下進行“兵教兵”學習。）
    三、教師應該關注在第一個評價程序排名第三的小組的學習情況，激勵他們努力進步。