1、教學(xué)案摒棄了傳統(tǒng)的備課模式，而且避免了傳統(tǒng)備課項(xiàng)目的繁瑣要求，以及抄襲現(xiàn)成教案應(yīng)付檢查，造成備課與學(xué)情嚴(yán)重脫節(jié)的狀況。

2、集中集體的智慧，使學(xué)生受益。 將“集體備課”落到了實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)統(tǒng)一。一份好的“教學(xué)案”，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的又是多元的，既有共同的教學(xué)目標(biāo)又有個(gè)人施展的空間。

3、由于精選習(xí)題，既減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)。

4、促進(jìn)了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)。在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)案，把學(xué)生的“不待老師教，自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。

5、使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，按“教學(xué)案”的要求預(yù)習(xí)是一種主動(dòng)達(dá)標(biāo)的行為。

6、“教學(xué)案”能幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。

7、促使教師改變教學(xué)策略。提高三個(gè)能力：①備課中的“選材”能力。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)教材精選材料，選好教法，用好教學(xué)手段。②課堂上的“親和”能力。教學(xué)中教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。③方法中的“導(dǎo)演”能力。

8、實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)合一。教師的講稿即為學(xué)生的學(xué)稿，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從前一天晚上的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的釋疑、鞏固，一直到裝訂成冊(cè)以備復(fù)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、探究疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的全過(guò)程都會(huì)留下清晰的印記，教師可以隨時(shí)檢查、指導(dǎo)、調(diào)控。

教學(xué)案的不足：

1、靈活性較差，容易限制學(xué)生的思維空間。雖經(jīng)過(guò)集體的智慧，但教學(xué)案上的內(nèi)容比較固定，話(huà)題也較單一，學(xué)生思考問(wèn)題的范圍容易受限。

2、注重了教學(xué)案，丟掉了課本。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往是只專(zhuān)注于教學(xué)案上的知識(shí)，忽略了課本，揀了芝麻丟了西瓜。