一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)具有的“四個(gè)作用”。

在嘗試教學(xué)過程中運(yùn)用學(xué)案教學(xué)，最主要的作用是為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生在上課時(shí)動(dòng)筆的機(jī)會(huì)多了，填空的內(nèi)容讓學(xué)生自己填，重點(diǎn)讓學(xué)生自己注明，練習(xí)讓學(xué)生自己先動(dòng)筆解答，學(xué)生動(dòng)手就會(huì)動(dòng)腦。學(xué)生只有通過實(shí)踐思考，才能使知識(shí)為自己所掌握，學(xué)生的思維能力才能得到提高。我們經(jīng)常會(huì)向?qū)W生說的一句話就是：這個(gè)題目我不是講過了嗎？你怎么還不會(huì)？其實(shí)，我們知道任何知識(shí)聽一遍是不可能有很深刻的印象的，何況有的同學(xué)根本就沒有聽。但運(yùn)用了學(xué)案效果就不一樣，它具有四個(gè)作用：

（一）能夠杜絕學(xué)生上課不聽的現(xiàn)象，我們可以通過巡視動(dòng)手情況，看到他該填的填了沒有，該做的做了沒有。這樣，教師就可以及時(shí)的了解學(xué)生，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）及時(shí)了解學(xué)生的思維狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙，以便于教師及時(shí)點(diǎn)撥。及時(shí)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到心中有數(shù)，教學(xué)更有針對(duì)性。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課時(shí)我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師問題提出來之后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地按照學(xué)案的提示動(dòng)筆進(jìn)行解答，長(zhǎng)期下去就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)思考問題的良好習(xí)慣，養(yǎng)成收集積累資料的良好習(xí)慣。

（四）可以規(guī)范學(xué)生的答題思路。有了學(xué)案，教師就可以要求學(xué)生做到解題規(guī)范，對(duì)不規(guī)范的可及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正，有利于養(yǎng)成良好的作答習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣。

二、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵循的“四個(gè)原則”。 

學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。編寫“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)遵循四個(gè)原則  。

     （一）課時(shí)化原則 。盡可能地將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案。教材按單元或章節(jié)編寫，單元里的課由幾個(gè)板塊組成，一個(gè)板塊一課時(shí)，這樣有利于導(dǎo)學(xué)案的編寫。按課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，有利于控制課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的針對(duì)性、計(jì)劃性，有利于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和課堂教學(xué)效益的提高。  

     （二）問題化原則。 將教材中的三維目標(biāo)隱入創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)具體的材料情景（生活場(chǎng)景）或課堂活動(dòng)中，通過一個(gè)個(gè)具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主地學(xué)習(xí)之中。在問題的解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。問題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生個(gè)性和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)科信息要準(zhǔn)確，問題的針對(duì)性要強(qiáng)。設(shè)置的問題既有利于扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，又有利于加強(qiáng)知識(shí)的拓展，強(qiáng)化與生活的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的思考性。從而有效地把學(xué)生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)自主學(xué)習(xí)、交流討論。  

     （三）方法化原則。在學(xué)生讀書、思考、解答問題等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師都要站到學(xué)生的角度去考慮問題，以便能夠及時(shí)適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)該如何去做。學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。  

     （四）層次化、遞進(jìn)行原則。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)，不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。無論在哪個(gè)層面上，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識(shí)。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?。做到這一點(diǎn)，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)狀況有一個(gè)清楚的了解。

三、導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)的“四個(gè)特點(diǎn)”。

（一）問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，能起到“以問拓思、因問造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。

（二）知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)，初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。

（三）閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。

（四）鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)，在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。

現(xiàn)在常態(tài)的備課活動(dòng)，已不再能體現(xiàn)備課的真正目的，大部分老師已把備課當(dāng)成了一項(xiàng)任務(wù)，特別是有的老師照抄教案，依賴別人。這樣做只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)平庸化，失去了備課的實(shí)用性。而“學(xué)案”的編寫更關(guān)注內(nèi)容，它不是教案的翻版，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)。另一方面幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系。另外，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。因此，學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。它的編寫過程是就是一個(gè)探究性的活動(dòng)，減少了教師的無效勞動(dòng)，增強(qiáng)了備課的實(shí)用性。