論澳大利亞之遠程教育

     澳大利亞遠程教育的發(fā)展，最初是為職業(yè)教育所創(chuàng)辦的，從上個世紀至今經(jīng)歷了大致五個階段的發(fā)展，分別為函授型，多媒體型，遠程學(xué)習(xí)型，靈活學(xué)習(xí)型，智能靈活學(xué)習(xí)型。

     目前澳大利亞遠程教育發(fā)展著名的大學(xué)有：建于1911年的昆士蘭大學(xué)，建于1919年的墨爾本理工學(xué)院，及建于1921年的西澳大利亞大學(xué)，而最初為發(fā)展遠程教育而建立的便是建于1967年澳大利亞南昆士蘭大學(xué)。建立這所大學(xué)的初衷是為了向當(dāng)?shù)鼐用裉峁┙邮芨叩冉逃臋C會，并于1977年開設(shè)了遠程教育課程，自此該校從一個普通院校轉(zhuǎn)變?yōu)橐凰p模式的院校機構(gòu)。

      發(fā)展了近三十年，至2009，南昆士蘭大學(xué)以其高質(zhì)量的遠程教育課程而世界聞名。目前其生源遍布世界各地，校內(nèi)外學(xué)生比率分別為27%和73%。南昆士蘭的雙模式結(jié)構(gòu)之所以會發(fā)展的如此成功，就其原因主要有：強調(diào)平等對待；注重服務(wù)意識；積極開發(fā)先進技術(shù)。而澳大利亞的遠程教育也成為世界遠程教育的標(biāo)桿，那么他發(fā)展的特點都有哪些呢？

一：辦學(xué)規(guī)模大，地域覆蓋面廣。網(wǎng)上學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，尤其適合那些性格內(nèi)向膽小慎微的學(xué)生，而教學(xué)規(guī)模的宏大，師資力量的雄厚，恰恰滿足這一點，使學(xué)生們有機會與教師展開充分的交流。

二：辦學(xué)形式靈活，開放程度高。首先學(xué)生具有高度的自主學(xué)習(xí)權(quán)。學(xué)生可以在一年中任何時間入學(xué)，自主選擇學(xué)習(xí)進度，確定考試時間，學(xué)習(xí)模塊等。其次各學(xué)校之間相互承認學(xué)習(xí)成績。再次配有良好而又周全的教學(xué)服務(wù)支持體系。例如在悉尼科技大學(xué)接受遠程教育的工科類學(xué)生，其課程實驗若無法到學(xué)校完成，則可以通過學(xué)校的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，到當(dāng)?shù)氐钠渌麑W(xué)校完成實驗。

三：政府支持，產(chǎn)業(yè)運作，技術(shù)含量高。澳大利亞各級政府對遠程教育非常支持，在各個方面尤其在資金與基建方面的投入相當(dāng)大。如悉尼科技大學(xué)教育學(xué)院的每年項目預(yù)算中，政府投入占70％，學(xué)校自籌30％，而教學(xué)軟件的開發(fā)制作經(jīng)費則全由政府另行撥款解決。南十字星大學(xué)的全年經(jīng)費約6，000萬澳元中，絕大部分由政府撥款，而學(xué)校所需的固定資產(chǎn)投入政府則另行撥款。昆土蘭州開放大學(xué)的每年所需經(jīng)費的50％可從政府得到，而政府是根據(jù)其招生數(shù)決定撥款額，意在支持學(xué)校擴大教學(xué)規(guī)模。

就我國現(xiàn)在遠程教育發(fā)展情況，我們最需要加強的恐怕就屬政府的支持了，中國的教育體制亟待改革。