一、生物學(xué)第一課堂教學(xué)

昵稱8171520 2012-03-18

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什么是教學(xué)方法？教學(xué)方法就是師生為共同完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所采用的手段和方式的總稱。包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”是緊密聯(lián)系著的。對(duì)于學(xué)生如何學(xué)的問題，固然要取決于學(xué)生自身的努力，然而在很大程度上要取決于教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。因此，這里所提到的教學(xué)方法，是一個(gè)廣義的概念，涵蓋著教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。例如：教師的講授，學(xué)生的聽課；教師的演示，學(xué)生的觀察；教師的命題，學(xué)生的作業(yè)；以及學(xué)生的提問，教師的答疑等。也涵蓋著師生對(duì)各種教學(xué)資料和手段的使用和理解，如教科書、掛圖、標(biāo)本、模型等。

　　教學(xué)方法對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、任務(wù)具有重要意義。具有一定生物學(xué)專業(yè)知識(shí)的教師，雖然有了合適的教材，若沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，同樣難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，作為一名生物學(xué)教師，為了提高教學(xué)水平，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地學(xué)習(xí)和研究教學(xué)方法。

　　課堂教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的主要形式，因此，教學(xué)方法的學(xué)習(xí)應(yīng)以課堂教學(xué)為主。在生物學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)方法多種多樣。教師在選擇時(shí)，必須有明確的指導(dǎo)思想，提倡啟發(fā)式，廢除注入式。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地掌握知識(shí)。同時(shí)，在選擇教學(xué)方法時(shí)還應(yīng)考慮到以下幾個(gè)重要因素：

　?。?）教學(xué)目的、任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、任務(wù)服務(wù)的，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，這是選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)。

　?。?）學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平。中學(xué)低年級(jí)學(xué)生抽象思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的抽象思維經(jīng)常需要具體的、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)做支持。因此，在選擇教學(xué)方法時(shí)，要盡可能考慮直觀教學(xué)，通過對(duì)感性材料的觀察、演示、實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納抽象。

　　（3）教師的教學(xué)特長(zhǎng)。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，必然會(huì)形成自己的某些特色，因此，在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

　?。?）學(xué)校的條件。這是指學(xué)校所在地的外部條件及學(xué)校的內(nèi)部條件，也就是教學(xué)環(huán)境。包含學(xué)校所在地的有關(guān)條件如自然植被、動(dòng)物資源、植物園、動(dòng)物園、自然博物館、青少年科技館以及學(xué)校自身的教學(xué)設(shè)施等。

　　（一）課堂教學(xué)活動(dòng)

　　課堂教學(xué)一般包括導(dǎo)入、提問、講解、變化、強(qiáng)化、板書、結(jié)束、組織等教學(xué)活動(dòng)。這與上篇提到的導(dǎo)入、組織、提問、強(qiáng)化、結(jié)束等是同一問題的兩個(gè)不同方面。上篇是說開展課堂教學(xué)教師應(yīng)該具有的能力，即課堂教學(xué)能力，屬能力范疇。這里是說，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該如何運(yùn)用這些能力，是指能力的運(yùn)作形式，屬方法范疇。所以單列專題討論。

　　1.導(dǎo)入

　　導(dǎo)入是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。它能將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，所以又稱為定向?qū)搿Ｋ鼞?yīng)用于上課之始或開設(shè)新學(xué)科、進(jìn)入新單元、新段落的教學(xué)過程之中。

　　導(dǎo)入的方法要依據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征和心理需求，靈活多變地加以運(yùn)用。一般常用的導(dǎo)入類型有以下幾種：

　?。?）直接導(dǎo)入

　　這是直接闡明學(xué)習(xí)目的和要求、有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)程序的導(dǎo)入方法。

　　例如，對(duì)高中生物第六章，教師可做如下導(dǎo)入：今天我們開始學(xué)習(xí)新的一章——生命的起源和生物的進(jìn)化。這一章主要探討地球上的生命是怎樣起源的，以及現(xiàn)在地球上的各種生物是怎樣從原始的生物演變發(fā)展而來的。這些人們歷來所關(guān)心的問題，尚存有某些不同的觀點(diǎn)，也有許多傳說和故事。今天我們要用科學(xué)的觀點(diǎn)和辯證唯物主義的思想做指導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。下面我們先來研究第一個(gè)課題“生命的起源”。

　?。?）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

　　它是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問，以引起回憶，自然地導(dǎo)入新課，鼓動(dòng)起學(xué)生的求知欲望。

　?。?）舊知識(shí)導(dǎo)入

　　學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，要以較低層次的知識(shí)掌握為前提，才能保證與此相聯(lián)系的較高層次知識(shí)的理解和掌握。是同類知識(shí)，要提升到新的層次更需要原有知識(shí)作鋪墊。有經(jīng)驗(yàn)的教師，總是很注意引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)習(xí)、提問、做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)開始，提供新、舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)。這樣導(dǎo)入，使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，便于將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；能降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度；易于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。

　　例如，在學(xué)習(xí)“泌尿系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)，有的教師是這樣導(dǎo)入的：“通過前一章‘新陳代謝’的學(xué)習(xí)，我們知道了什么是新陳代謝，知道了新陳代謝是人體生存的基本條件。讓我們回憶一下，代謝有哪些終產(chǎn)物？它們是以什么物質(zhì)形式存在的呢？”（學(xué)生回答）“我們?cè)倏紤]，代謝終產(chǎn)物是由哪些途徑排到體外的呢？”（學(xué)生回答）

　　教師根據(jù)學(xué)生的回答板書如下：

　　

　　“代謝終產(chǎn)物有氣態(tài)和液態(tài)兩種。氣態(tài)的產(chǎn)物通過呼吸系統(tǒng)排出，而液態(tài)的產(chǎn)物主要通過泌尿系統(tǒng)排出。今天我們就來研究泌尿系統(tǒng)?！保ò鍟好谀蛳到y(tǒng)）

　　“泌尿系統(tǒng)為什么能把人體內(nèi)代謝終產(chǎn)物排出體外，又是怎樣從體內(nèi)排出的？要解決這些問題，我們必須首先了解泌尿系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，以及各部分結(jié)構(gòu)有什么作用。”（板書：泌尿系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能）

　?。?）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

　　每一章節(jié)教學(xué)的開始，學(xué)生往往是：急于想了解本章、本節(jié)知識(shí)的大概內(nèi)容，特別想知道本章有哪些有趣的實(shí)驗(yàn)，喜歡觀察鮮明、生動(dòng)、新奇的實(shí)驗(yàn)。在觀察過程中，他們的心理活動(dòng)是好奇、好看、急于想了解實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象變化的原因，要求解惑的心情特別迫切。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)之始的這種心理活動(dòng)特征，在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開始，可由教師演示一系列實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)可從已知實(shí)驗(yàn)入手，向本章內(nèi)涉及的未知實(shí)驗(yàn)過渡，盡量挖掘富有啟發(fā)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供較多的感性信息，同時(shí)提出若干思考題，在一系列的是什么、為什么的啟發(fā)下，促使學(xué)生有條理的思索問題。這種做法會(huì)使學(xué)生明確目的、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，起到“激其情，引其疑”的作用。

　?。?）直觀導(dǎo)入

　　這種導(dǎo)入方法是在講授新課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)本、模型、圖片、幻燈、電視、電影等，引起學(xué)生的興趣。再從觀察中，提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情境。

　　例如：有的老師在講“種子的結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，先讓同學(xué)們辨認(rèn)幾種植物的種子，然后說：世界上有綠色開花植物20多萬種，多數(shù)都是種子發(fā)育而來的，現(xiàn)在我們看到的只是幾種。非洲東部塞舌爾有一種復(fù)椰子樹，一個(gè)種子的直徑有50厘米，重達(dá)15公斤，可算是世界上最大的種子；還有一種叫斑葉蘭的植物，它的種子一億粒才重50克，可算是世界上最小的種子。盡管這些種子的大小、形狀、顏色各不相同，但把它們種在適宜的環(huán)境里，都能長(zhǎng)成一株新的植物體。這是為什么呢？是因?yàn)樗鼈兊慕Y(jié)構(gòu)基本上是相同的。今天我們就通過觀察常見的菜豆種子和玉米種子來學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)。（板書：種子的結(jié)構(gòu)）

　　（6）設(shè)疑導(dǎo)入

　　美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師，常在章節(jié)教學(xué)之始，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，問題中滲透新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及研究主題。

　?。?）事例導(dǎo)入

　　用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

　　例如，1996年9月濟(jì)南市一些消費(fèi)者聯(lián)名上書濟(jì)南市消費(fèi)者協(xié)會(huì)，說山東省臨沂市某肉類食品加工廠生產(chǎn)的火腿腸中有蟲子，于是，消費(fèi)者協(xié)會(huì)便著手調(diào)查此案，將火腿腸樣品送到山東師范大學(xué)生物學(xué)系請(qǐng)專家鑒定，鑒定結(jié)果表明：火腿腸中的“蟲子”并非是蟲，而是粉碎不徹底的肌肉纖維。那么何謂肌肉纖維？在生物學(xué)上它屬于何種結(jié)構(gòu)，今天，就讓我們來學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)——肌肉的結(jié)構(gòu)。

　?。?）懸念導(dǎo)入

　　提出帶有懸念性的問題來導(dǎo)入新課，能夠激起學(xué)生的興趣和求知欲。在懸念中既巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，又創(chuàng)造出探求知識(shí)的良好情境。懸念的設(shè)置要恰當(dāng)適度。只有這樣，才能引起學(xué)生開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，興趣盎然地去探索未知。

　　例如，美國BSCS教材中，在講授“生命的進(jìn)化”時(shí)有這樣一段導(dǎo)言：“假如你能按動(dòng)魔鈕，使這個(gè)世界的時(shí)鐘倒轉(zhuǎn)6億年，那么，展現(xiàn)在你面前的將是一個(gè)什么樣的世界呢！你將看不到一個(gè)有生命的東西。沒有樹，沒有花草，沒有昆蟲，沒有人類，沒有飛鳥，沒有生命的聲音，也沒有任何生命的蹤跡。你能夠想象得出那里只有你一個(gè)人活著的情景嗎？一切都是死的，甚至這死亡很快降臨到你的頭上——那里沒有食物來維持你的生命？即使食物問題能夠解決，你想，你又怎么能夠在這荒涼死寂的所在中保持自己的心智健全呢？”這樣的導(dǎo)入使學(xué)生仿佛置身于遠(yuǎn)古的地球，使他們明白了很久很久以前地球上是沒有生命的。那么后來怎么會(huì)有了生命呢？課文接下去講“地球日記”，揭示地球的形成及演變過程。

　　（9）故事導(dǎo)入

　　青少年都愛聽故事。在生物科學(xué)的發(fā)展史中，科學(xué)家們創(chuàng)造了很多故事，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。

　　例如，在學(xué)習(xí)昆蟲的性外激素時(shí)，有的教師向?qū)W生講了這樣一個(gè)故事：法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾，在1904年做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他選擇了一個(gè)有風(fēng)雨的夜晚，把一只雌天蠶蛾裝在紗籠里，放在林中的一所黑房子里，盡管有風(fēng)有雨，當(dāng)天晚上還是有幾十只雄天蠶蛾飛來。第二天晚上，法布爾在雌蛾周圍撒了一些樟腦丸和汽油，結(jié)果也沒能影響雄蛾飛來。是什么東西使得雄性天蠶蛾有這樣的反應(yīng)呢？原來是雌天蠶蛾釋放了一種能起通訊作用的性外激素。什么是性外激素？它為什么在昆蟲交尾中起這么大的作用？一連串的問題使學(xué)生展開了積極思考，引起了對(duì)學(xué)習(xí)昆蟲性外激素的強(qiáng)烈愿望。

　　2.提問

　　提問是通過師生的相互交流作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要課堂活動(dòng)形式。

　　在教學(xué)中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是多種多樣的，有事實(shí)、現(xiàn)象、過程、原理、概念、法則等。對(duì)這些知識(shí)有的要求了解，有的要求理解，有的要求掌握。學(xué)生的思維方式也有不同的形式和水平。這就要求教學(xué)中所提的問題不能是千篇一律的，應(yīng)包括多種類型。

　　（1）回憶提問

　　回憶提問又分兩種。一種是要求回答“是”與“否”的提問，或稱為二擇一提問。這類問題比較簡(jiǎn)單，要求學(xué)生對(duì)教師的提問進(jìn)行迅速的反應(yīng)。例如“植物的生長(zhǎng)是由于細(xì)胞的分裂使細(xì)胞的個(gè)數(shù)增加，以及細(xì)胞的長(zhǎng)大兩方面原因，是嗎？”學(xué)生回答：“是?！币部梢园褑栴}改成：“植物的生長(zhǎng)是由于細(xì)胞的長(zhǎng)大，是嗎？”學(xué)生回答：“不是?！?BR>
　　一種是要求用單詞、詞組或系列句子作回答的提問。這類問題要求學(xué)生回憶已學(xué)過的事實(shí)、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上的表述相一致的。例如：“遺傳物質(zhì)有哪兩種？”學(xué)生答：“DNA和RNA?！薄癉NA和RNA有何區(qū)別？”學(xué)生答：“DNA含脫氧核糖，RNA含核糖。”“DNA和RNA有何關(guān)系？又是怎樣控制生物性狀的？”這種由一個(gè)單詞到包括系列句子的回憶提問，是向較高級(jí)提問的過渡。

　　簡(jiǎn)單的回憶提問限制學(xué)生的獨(dú)立思考，沒有他們表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。教師在課堂上不應(yīng)過多地把提問局限在這一等級(jí)上。有些課堂看上去好像很活躍，師生之間好像交流很多。但仔細(xì)分析學(xué)生除了回答“是”或“不是”外，很少有其他較高級(jí)思維的回答，是不可取的。但這并不意味著這類提問不能使用，而是應(yīng)當(dāng)節(jié)制。一般用在課的開始，或?qū)δ骋粏栴}的論證初期，使學(xué)生回憶所學(xué)過的概念或事實(shí)等，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供材料。

　?。?）理解提問

　　一般來說，理解提問多用于對(duì)新學(xué)知識(shí)與技能的檢查，了解學(xué)生是否理解了教學(xué)內(nèi)容。常用于某一概念或原理講解之后，或課程的結(jié)束。學(xué)生回答這些問題，必須對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋或重新組合，因而是較高級(jí)的提問。

　　理解提問一般分為三個(gè)等級(jí)。第一級(jí)，一般理解。是要求學(xué)生用自己的話對(duì)事實(shí)、事件等進(jìn)行描述。例如，你能敘述光合作用的過程嗎？你能說說根毛吸水的過程嗎？第二級(jí)，深入理解。是讓學(xué)生用自己的話講述中心思想，以便了解是否抓住了問題的實(shí)質(zhì)。例如，你對(duì)人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體是如何理解的？你對(duì)生物的適應(yīng)性是如何理解的？第三級(jí)，對(duì)比理解。是指對(duì)事實(shí)、事件進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深入的理解。例如，三大遺傳規(guī)律有那些區(qū)別和聯(lián)系？存在于三者中的最本質(zhì)的東西是什么？

　　（3）運(yùn)用提問

　　運(yùn)用提問是建立一個(gè)簡(jiǎn)單的問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和回憶過去所學(xué)過的知識(shí)來解決新的問題。例如，用根毛吸水的原理來說明鹽堿地為什么不利于植物的生長(zhǎng)？

　?。?）分析提問

　　分析提問是要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。由于所有的高級(jí)認(rèn)知提問不具有現(xiàn)成的答案，所以學(xué)生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料往往是難以回答的。這就要求學(xué)生能組織自己的思想，尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋或鑒別。例如，家鴿的結(jié)構(gòu)是如何與它的飛翔生活相適應(yīng)的？

　?。?）綜合提問

　　這些問題的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過對(duì)綜合提問的回答，學(xué)生需要迅速地檢索與問題有關(guān)的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析綜合，得出新的結(jié)論，有利于能力的培養(yǎng)。

　　綜合提問一般又分為分析綜合與推理想象。分析綜合是要求學(xué)生對(duì)已有材料進(jìn)行分析，從分析中得出結(jié)論。例如，森林對(duì)人類有什么意義？破壞森林會(huì)造成什么后果？這就要求分析樹木的光合作用能給人類提供氧氣，保持大氣中二氧化碳的平衡，根對(duì)于土壤有保持水土的作用，森林與人類生活的關(guān)系等，從而預(yù)見到破壞森林可能給人類帶來的惡果。

　　推理想象是要求學(xué)生根據(jù)已有的事實(shí)推理，想象可能的結(jié)論，也就是由已知推未知。比如知道親本的基因型來推斷后代的基因型及表現(xiàn)型。

　　綜合提問的表達(dá)形式一般如下：

　　根據(jù)……你能想出問題的解決方法嗎？

　　為了……我們應(yīng)該……？

　　如果……會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？

　　（6）評(píng)價(jià)提問

　　評(píng)價(jià)提問主要是說在討論時(shí)，要求學(xué)生對(duì)有爭(zhēng)論的問題給出自己的看法。例如，“有人說現(xiàn)代的蕨菜是由水綿進(jìn)化來的，這種說法正確嗎，為什么？”這就需要學(xué)生用進(jìn)化的原理對(duì)此種說法進(jìn)行分析，作出評(píng)價(jià)，并闡明自己的觀點(diǎn)。

　　評(píng)價(jià)提問的表達(dá)形式如下：

　　你同意……？為什么？

　　你認(rèn)為……？為什么？

　　你相信……？為什么？

　　你喜歡……？為什么？在以上六類提問中，回憶提問、理解提問和運(yùn)用提問主要用于檢查學(xué)生的知識(shí)，一般只有一個(gè)正確的答案。學(xué)生用所記憶的知識(shí)照原樣回答即可，不需要更深入的思考。教師判斷學(xué)生的回答也較容易，只簡(jiǎn)單地分為正確與錯(cuò)誤。這類提問被稱為低級(jí)認(rèn)知提問。而分析提問、綜合提問與評(píng)價(jià)提問，是在學(xué)生的內(nèi)心引起新知識(shí)的問題。通常不是只有一個(gè)唯一正確的答案，學(xué)生需在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)問題進(jìn)行分析、綜合、概括等組織加工，才能得出正確的答案。教師判斷時(shí)，主要根據(jù)提問的意圖，判斷答案是否有道理，有無獨(dú)創(chuàng)，或者在幾個(gè)答案中比較哪一個(gè)更好些。這類問題稱為高級(jí)認(rèn)知提問。

　　3.講解

　　講解的實(shí)質(zhì)是通過語言對(duì)知識(shí)的剖析和揭示，弄清其組成要素和過程程序及其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握其實(shí)質(zhì)和規(guī)律。

　　講解一般分為解釋式、描述式、問題中心式及原理中心式四種。解釋式是說通過講解將未知與已知聯(lián)系起來。描述式也就是敘述、記述。問題中心式是以解答問題為中心的講解。“問題”即未知，它從實(shí)際中來，以事實(shí)材料為背景。“解答”即由未知到已知的認(rèn)知過程，認(rèn)知的關(guān)鍵是方法。選擇方法和具體解決問題都離不開知識(shí)，也離不開思維能力。因?yàn)椋鋯栴}可能是一個(gè)思考題、練習(xí)題、智力測(cè)驗(yàn)題、資料分析題，以及遺傳推導(dǎo)題，也可能是一個(gè)帶有實(shí)際意義的課題。總之，問題中心講解，具有一定的探究性。處理得當(dāng)對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)能力大有好處。當(dāng)然要取得好的效果還需要多種方法的科學(xué)配合。原理中心式是指以概念、規(guī)律、原理、理論為中心內(nèi)容的講解。例如，“魚”概念的講解：

　　引入：大家見過魚，吃過魚，也可能養(yǎng)過魚，那么什么是魚呢？

　　論證：要認(rèn)識(shí)什么是魚，需要分析一下魚的特點(diǎn)。魚有什么特點(diǎn)呢？魚是動(dòng)物，在水中生活，有鱗尾和鰭，用鰓呼吸……例如，海中的黃花魚，河、湖、水溏中的草魚，供人玩賞的金魚等都有上述特點(diǎn)。

　　鯨是魚嗎？鯨在水中生活，有鰭、尾，但用肺呼吸，不是魚。

　　鱷魚是魚嗎？鱷魚水陸兩棲，有鱗無鰭，用肺呼吸，也不是魚。

　　泥鰍是魚嗎？泥鰍在水中生活，有鰭、尾、無鱗，用腮呼吸，它是魚。

　　通過分析、比較可以看出，用腮呼吸是魚的特有屬性，在水中生活、有鱗、鰭、尾是魚的一般屬性。所以可得出如下結(jié)論：

　　魚是有尾、鱗、鰭，并用腮呼吸的水生動(dòng)物。

　　說明：本例題應(yīng)用了分析、比較、抽象、概括、典型例證的思維方法。是以概念為中心的講解。

　　4.變化

　　變化是教學(xué)過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化對(duì)學(xué)生的刺激，引起學(xué)習(xí)興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。它能使教學(xué)充滿生氣，是形成教師教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格的主要因素。變化大致上可分為三種形式：教態(tài)變化、信息傳輸通道及教學(xué)媒體變化和師生相互作用變化。

　　（1）教態(tài)變化

　　教態(tài)變化是教師講話的聲音、教學(xué)中使用的手勢(shì)和身體的運(yùn)動(dòng)等變化。這些變化是教師教學(xué)熱情及感染力的具體體現(xiàn)，使用起來不需要借助其他工具，因此是最基本、最常見的變化。

　　（2）信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化

　　人對(duì)客觀事物的感知是通過五種感官來完成的。有關(guān)外部世界的信息經(jīng)過這五種感官傳遞到大腦。為了獲得對(duì)客觀事物的全面了解，這五種感官必須協(xié)同活動(dòng)才能完成。任何單一感官不可能完成對(duì)客觀事物的全面認(rèn)識(shí)。從信息傳輸理論上看，每一種信息傳輸通道（與人類感官相對(duì)應(yīng)）傳遞信息的效率不同，容易疲勞的程度不同（見表5）。所以，在教學(xué)中只有適當(dāng)?shù)刈兓畔鬏斖ǖ?，盡可能地使用學(xué)生的不同感官，才能有效地、全面地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息。

　?。?）師生相互作用變化

　　在課堂上，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者之間存在著相互作用。學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)采用多種方式與學(xué)生交流，了解學(xué)生的想法、學(xué)習(xí)中的問題，以便獲得全面的教學(xué)信息反饋。這些交流方式有：教師與全體學(xué)生；教師與個(gè)別學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生；學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容?？雌饋磉@似乎很簡(jiǎn)單，但從我國目前的課堂教學(xué)實(shí)踐來看，師生交流主要還是以教師與學(xué)生的方式進(jìn)行的，這方面的許多理論與經(jīng)驗(yàn)需要研究、推廣。

　　5.強(qiáng)化

　　強(qiáng)化是一個(gè)生理心理學(xué)概念，是說使有機(jī)體在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。它是塑造行為和保持行為強(qiáng)度不可缺少的關(guān)鍵。

　　強(qiáng)化是教師在教學(xué)中促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的方式。是課堂教學(xué)中為促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)展，而需要研究的一個(gè)重要變量。人們一般把它分為語言強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化?；顒?dòng)強(qiáng)化及變換方式強(qiáng)化。

　?。?）語言強(qiáng)化

　　是教師運(yùn)用語言，即通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)等方式來強(qiáng)化教學(xué)的行為。

　　（2）標(biāo)志強(qiáng)化

　　是教師運(yùn)用一些醒目的符號(hào)、彩色對(duì)比等多種標(biāo)志來強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的行為。

　?。?）動(dòng)作強(qiáng)化

　　是教師運(yùn)用師生之間的交流動(dòng)作，來強(qiáng)化教學(xué)行為。如用非語言方式（身態(tài)語）肯定或否定學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

　?。?）活動(dòng)強(qiáng)化

　　是教師指導(dǎo)學(xué)生用自己的行為相互影響，自我參與，自我活動(dòng)達(dá)到強(qiáng)化，起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。比如，有針對(duì)性地叫學(xué)生參與課堂練習(xí)，給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，或通過設(shè)置問題“陷阱”，讓同學(xué)解答，先錯(cuò)后糾，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)的作用；請(qǐng)學(xué)生幫助教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)；給個(gè)別學(xué)生布置新的、高一級(jí)的觀察練習(xí)等，促進(jìn)學(xué)生新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　?。?）變化方式強(qiáng)化

　　這是教師運(yùn)用變換信息的傳遞方式或變換活動(dòng)等，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)某個(gè)問題反應(yīng)的一種強(qiáng)化。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容、概念、規(guī)律等，教師采用不同的強(qiáng)化刺激（信息），反復(fù)多次，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。例如，講述大腦的結(jié)構(gòu)，先讓學(xué)生觀察大腦標(biāo)本，然后再拆卸大腦模型，最后再演示大腦解剖掛圖。

　　6.板書

　　板書，是教師為輔助課堂口語的表達(dá)而寫在黑板上（或?qū)懺谕队捌?、硬紙上）的文字或其他符?hào)。

　　板書有兩種，一種是教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括的基礎(chǔ)上，提綱挈領(lǐng)地反映教學(xué)內(nèi)容的書面語言，往往寫在黑板的正中，稱之為正板書。正板書是教師在備課過程中精心設(shè)計(jì)的，是教案的一個(gè)組成部分。另一種是在教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生聽不懂或聽不清，或者作為正板書的補(bǔ)充或注腳而隨時(shí)寫在黑板上的文字，往往寫在黑板的兩側(cè)，稱之為副板書。這里主要討論正板書。

　　怎樣理解板書對(duì)課堂口語的輔助作用呢？可以這樣說，因?yàn)橛辛税鍟?，而使學(xué)生聽得更清楚、更準(zhǔn)確，理解得更迅速、更正確，記憶得更牢固、更持久。簡(jiǎn)言之，板書強(qiáng)化了課堂口語的表達(dá)效果。

　　在板書上，應(yīng)堅(jiān)持兩忌。一忌板書過于繁瑣，甚至寫滿一黑板，橫的、豎的、行與行的間隙也填滿；寫完一板，擦掉，又是一板……。這樣一節(jié)課下來，常使學(xué)生感到很累，也不知老師到底講了些什么。因?yàn)檫@種板書的弊端——把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到看板書、抄板書上，以至于影響了聽課，影響了理解和記憶。二忌不是以板書輔助講解，而是相反。講解中引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、是以最后寫出一幅完美的板書為目的，這實(shí)際上是用板書限制學(xué)生的思維，尤其是限制求異思維，而不是借助板書促進(jìn)思維。這樣運(yùn)用板書，就是本末倒置了。

　　板書的樣式很多，大體可分為四種類型。

　?。?）提綱式

　　提綱式的板書，是對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過分析和綜合，按順序歸納出幾個(gè)要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地反映在板書里。

　　（2）表格式

　　表格式的板書，適用于對(duì)有關(guān)概念、物質(zhì)的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行歸類、對(duì)比，從而認(rèn)識(shí)其異同和聯(lián)系。

　?。?）圖示式

　　圖示式的板書是用文字、數(shù)字、線條、關(guān)系框圖等來表達(dá)。這種板書適用于將分散的相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化，將某一專題內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和推理，或提示某一專門知識(shí)中的若干要素及其聯(lián)系。

　?。?）綜合式

　　綜合式的板書，是將教學(xué)中所涉及的幾方面的知識(shí)內(nèi)容，綜合地反映在板書里，或?qū)⒘闵⒌闹R(shí)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來，形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種板書比較適用于復(fù)習(xí)課。例如，新陳代謝三大遺傳規(guī)律的復(fù)習(xí)等，都可以采用這種形式。這種形式的板書，由于將散亂的知識(shí)系統(tǒng)化，不僅便于理解和記憶，而且便于知識(shí)遷移、培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

　　7.結(jié)束

　　它是指教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式，是通過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行系統(tǒng)、鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。運(yùn)用結(jié)束，能及時(shí)地反饋教與學(xué)的效果，讓學(xué)生嘗到掌握新知識(shí)的愉悅感。亦可設(shè)置懸念，促使學(xué)生的思維活動(dòng)深入展開，誘發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)束不僅廣泛地應(yīng)用于一章一節(jié)課講完，也經(jīng)常應(yīng)用于講授新概念、新知識(shí)的結(jié)尾。

　　結(jié)束一般分為系統(tǒng)歸納、比較異同、集中小結(jié)、領(lǐng)悟主題、鞏固練習(xí)五種類型。系統(tǒng)歸納是說在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，總結(jié)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和主線，及時(shí)強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵。具體做法可采用圖示、列表等形式。比較異同是說將新學(xué)概念與原有概念，或者將并列概念、對(duì)立概念，近似的、容易混淆的概念進(jìn)行分析、比較，既找出它們各自的本質(zhì)特征或不同點(diǎn)，又找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系或相同點(diǎn)，就能對(duì)概念理解得更加準(zhǔn)確、深刻，記憶得更加牢固、清晰。集中小結(jié)是說把在不同章節(jié)中，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)的同一事物的屬性和變化，集中歸納小結(jié)。例如，細(xì)胞分裂的知識(shí)，其中包括無絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分襲，便是三大遺傳規(guī)律最本質(zhì)的問題之一，也是細(xì)胞的分裂問題（另一個(gè)本質(zhì)問題就是細(xì)胞融合），把這些先后學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行集中小結(jié)，以使學(xué)生真正把握細(xì)胞分裂知識(shí)的全貌。領(lǐng)悟主題是說通過精要論述或揭示本質(zhì)的提問，使學(xué)生領(lǐng)悟到所學(xué)內(nèi)容的最主要的知識(shí)線索或知識(shí)鏈條、知識(shí)主線。比如講過減數(shù)分裂便可以做如下的論述：減數(shù)分裂的第一次分裂實(shí)質(zhì)上是配對(duì)的同源染色體的分裂，兩條同源染色體分別進(jìn)入了兩個(gè)子細(xì)胞之中。因?yàn)榉至验_的不是由著絲點(diǎn)聯(lián)結(jié)著的兩個(gè)染色單體，而是配對(duì)的兩條同源染色體，所以說染色體減數(shù)就此發(fā)生。第二次分裂才是由著絲點(diǎn)聯(lián)結(jié)的兩個(gè)染色單體的分開，也正是由于這時(shí)一條染色體含有兩個(gè)染色單體，所以分開之后而形成的兩個(gè)子細(xì)胞的染色體數(shù)目未變，也就是說，這次分裂實(shí)際上是一次普通的有絲分裂。一次特殊的有絲分裂，加上一次普通的有絲分裂，才導(dǎo)致了細(xì)胞中染色體數(shù)目減半的結(jié)果。當(dāng)然，它還決定于染色體只復(fù)制一次，而細(xì)胞要分裂兩次這一根本原因。如果細(xì)胞中染色體不是復(fù)制一次，而是復(fù)制二次、三次，那么，最終所形成的子細(xì)胞中的染色體數(shù)目就該另當(dāng)別論了。

　　鞏固練習(xí)是說在課堂結(jié)束時(shí)，恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，使之所學(xué)到的知識(shí)得以強(qiáng)化，又使課堂教學(xué)效果及時(shí)得到反饋，獲得調(diào)整下節(jié)教學(xué)方案的信息。

　　8.組織

　　在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注意，管理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式，稱為課堂組織。這一活動(dòng)是課堂教學(xué)的“支點(diǎn)”，是使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。它不僅影響到整個(gè)課堂教學(xué)的效果，而且與學(xué)生思想、情感、智力的發(fā)展有密切關(guān)系。

　　課堂組織一般分為管理性組織、指導(dǎo)性組織及誘導(dǎo)性組織。管理性組織是指一般性課堂紀(jì)律的管理。指導(dǎo)性組織是指對(duì)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)的指導(dǎo)組織。例如，觀察“細(xì)胞吸收水分的實(shí)驗(yàn)”，目的是讓學(xué)生了解當(dāng)細(xì)胞周圍溶液的濃度不同時(shí)，細(xì)胞會(huì)產(chǎn)生吸水或放水的現(xiàn)象。觀察的重點(diǎn)是：實(shí)驗(yàn)中所加入溶質(zhì)多少的變化及被試物（蘿卜、土豆等）軟硬的變化。應(yīng)該思考的問題是：為什么會(huì)產(chǎn)生這些現(xiàn)象？說明了什么道理？通過這樣的指導(dǎo)組織，才能保證學(xué)生較順利地觀察。

　　誘導(dǎo)性組織是指在教學(xué)過程中，教師用充滿感情而親切的語言引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程，用生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，種子中含有水分的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，是以小麥種子加熱后在試管壁上出現(xiàn)水珠而證明的。如何使學(xué)生從個(gè)別（小麥種子）的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推導(dǎo)出一般的結(jié)論——種子中含有水分，如有的教師當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)時(shí)，以一連串的問題來引導(dǎo)學(xué)生。

　　教師：在實(shí)驗(yàn)中你們觀察到了什么現(xiàn)象？

　　學(xué)生：試管壁上出現(xiàn)了水珠。

　　教師：水是從哪里來的？

　　學(xué)生：是小麥種子受熱后散發(fā)出來的。

　　教師：這說明了什么？

　　學(xué)生：說明小麥種子里含有水分。

　　教師：我們是以小麥種子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，實(shí)驗(yàn)證明小麥種子里含有水分。那么，其他種子是否也含有水分？大量的實(shí)驗(yàn)表明，種子里都含有水分。因此，才得出了“水分是組成種子的一種成分”的結(jié)論。

　　在這樣的課堂組織中，教師不是生硬地灌輸知識(shí)，也不代替學(xué)生思考，把結(jié)論灌注給學(xué)生。而是積極啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生科學(xué)、正確地得出結(jié)論。

　　由上述可知，組織教學(xué)是一個(gè)含義廣泛的概念，它除了有我們所熟知的組織管理的含義，還有著一個(gè)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與運(yùn)作的問題。

（二）常用的授課方法

　　1.講授方法

　　講授方法是生物學(xué)教師口授知識(shí)的一種方法。它包括敘述和講解兩種形式。比如：向?qū)W生說明、解釋新陳代謝的含義、遺傳變異的規(guī)律；描述生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生命現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)的方法、步驟原理及注意事項(xiàng)等。

　　這種方法運(yùn)用的好壞，不但取決于教師掌握教材的情況、了解學(xué)生的情況、與其他教法配合的情況，而且更重要的是取決于教師的語言因素（語言水平）。這里我們強(qiáng)調(diào)語言因素，不等于說講授方法只取決于教師的語言水平，而是說在上述四方面因素之中，語言因素更為重要一些。

　　有的人教學(xué)語言平鋪直敘，沒有生氣，對(duì)學(xué)生形成的是單調(diào)刺激；有的雖然語言流利，但言之無物，缺乏內(nèi)容，聽起來讓人乏味，給人以華而不實(shí)之感。因此說，并不是能說會(huì)道就能教好課。

　　這里我們所說的語言是指有聲的語言。教師的語言應(yīng)該是有聲語言的典范。生物學(xué)教師的語言不僅要符合語法上、邏輯上的要求，也要符合教育、教學(xué)的要求，語言要具科學(xué)性。在教學(xué)這方面的要求，就是要有“生物學(xué)語言”。比方說：有些語言如“人是猴變的”、“猴爸爸”、“猴媽媽”等，平時(shí)說說倒也無妨，而不能充作教學(xué)用語。運(yùn)用科學(xué)的語言，是一個(gè)優(yōu)秀生物教師在業(yè)務(wù)上最寶貴的素質(zhì)之一。那么，對(duì)生物學(xué)教師的教學(xué)語言究竟有哪些具體要求呢？

　?。╨）生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用語言創(chuàng)造講授的良好前提

　　教師在授課開始時(shí)，都應(yīng)當(dāng)設(shè)法創(chuàng)造講授的良好條件，如安靜的環(huán)境、明確講述的重點(diǎn)，并努力使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望聽課的心理。后者是由教師的組織語言達(dá)到的，習(xí)慣上叫做“導(dǎo)言”。

　　例如：有的教師在講授“根的生長(zhǎng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，采用簡(jiǎn)單化的方法。說：“同學(xué)們，本節(jié)課我們講根的生長(zhǎng)”。這樣的導(dǎo)言平淡無味，往往不能引起同學(xué)們的聯(lián)想、思考，而置學(xué)生于被動(dòng)狀態(tài)，從而失去了導(dǎo)言的本來功能。有的教師則擬定了如下的導(dǎo)言：“同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了根系，知道根系能向土壤深處伸長(zhǎng)，并向?qū)捥帞U(kuò)展，從而擴(kuò)大根的分布范圍。那么，根是如何生長(zhǎng)的呢？它生長(zhǎng)的方式有幾種可能呢？現(xiàn)在我們?cè)O(shè)想有三種可能：第一種可能是靠根與莖的連接部位生長(zhǎng)，由此不斷向外推進(jìn)，而形成根系；第二種可能是根的所有細(xì)胞都在進(jìn)行分裂增生，就像拉橡皮條那樣，使根伸長(zhǎng)，而形成根系；第三種可能是僅靠根尖部位的細(xì)胞分裂增生伸長(zhǎng)，使根向縱橫伸展，而形成根系。這三種可能哪一個(gè)正確呢？這節(jié)課就讓我們來共同討論這一問題?！?BR>
　　像這樣的導(dǎo)言，可以給學(xué)生造成懸念，啟發(fā)學(xué)生思考，造成一種追求答案的渴望心理，迫切地希望將它弄清楚。這樣就把學(xué)生拉上了主動(dòng)的或曰主體的位置，為授課的順利進(jìn)行開辟了良好的前提。

　　一般來說，最典型的導(dǎo)言應(yīng)該具備三種功能。第一，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)的重要性；第二，使學(xué)生了解要學(xué)習(xí)的課題與已學(xué)教材的關(guān)系；第三，能夠創(chuàng)造授課的良好開端，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以利于師生共同完成教學(xué)內(nèi)容。

　　根據(jù)導(dǎo)言所起的作用，應(yīng)該使其貫穿于教學(xué)的許多環(huán)節(jié)之中。例如每一章的開始、每一節(jié)的開始、每一堂課的開始，乃至在每一堂課中每個(gè)段落的開始，都應(yīng)有導(dǎo)言，使其起畫龍點(diǎn)睛之作用。

　?。?）語言必須確切、科學(xué)并富有思想性

　　對(duì)名詞、術(shù)語、概念等的講授必須準(zhǔn)確無誤，不能含混不清，更不能隨心所欲的解釋。例如：把“門齒”叫做“大牙”；把昆蟲的“觸角”叫做“須”，“復(fù)眼”叫做眼睛；“猴子基本上屬于靈長(zhǎng)類”；“小腸為了擴(kuò)大消化及吸收的功能，便長(zhǎng)出了皺襞與絨毛，并且加大了自己的長(zhǎng)度?！比绱说鹊?，勢(shì)必會(huì)造成概念的混亂，知識(shí)的錯(cuò)誤，以致產(chǎn)生惡性循環(huán)，誤人子弟。

　?。?）語言要生動(dòng)形象有感染力，要有可接受性

　　要達(dá)到語言生動(dòng)形象有感染力，除了要熟練掌握生物學(xué)知識(shí)，對(duì)生物界有廣泛而實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)外，還要知識(shí)面廣，生活經(jīng)驗(yàn)豐富，并有一定的文學(xué)修養(yǎng)。語言的可接受性，是指講授的語言要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，要與學(xué)生的接受水平一致起來。講課時(shí)，要特別注意學(xué)生的反應(yīng)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受有困難，就要立即另換詞句，調(diào)整授課形式，使學(xué)生聽懂學(xué)會(huì)。

　?。?）語言要能集中學(xué)生的注意力和啟發(fā)思維

　　前已述及，好的導(dǎo)言能引起學(xué)生的注意，但注意力能否保持下去，就要看教師在講授過程中的語言能否保持學(xué)生的注意力和啟發(fā)思維。要做到這一點(diǎn)，最基本的是教給學(xué)生的內(nèi)容應(yīng)富科學(xué)性、思想性，要聯(lián)系實(shí)際，要注意教材的前后聯(lián)系及內(nèi)在聯(lián)系。要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀手段，內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，語言表達(dá)簡(jiǎn)煉。講述中適當(dāng)插入一些“矛盾情節(jié)”，使內(nèi)容富有可比性、趣味性，讓學(xué)生聽之有趣，思之有味，啟發(fā)思維。

　?。?）講授要注意突出重點(diǎn)，要有系統(tǒng)性

　　每個(gè)章節(jié)必然有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，講授中，應(yīng)花較多的時(shí)間，有針對(duì)性地進(jìn)行詳盡的講解，有時(shí)還要補(bǔ)充一些與之有關(guān)的同時(shí)又是學(xué)生感興趣的材料，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解。

　　生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身有一定的系統(tǒng)性和完整性，因此在講授中也要注意系統(tǒng)和連貫，要注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，語言條理清楚，層次分明，邏輯性強(qiáng)，真正做到講清楚說明白。

　　2.談話方法

　　談話方法是圍繞著教學(xué)內(nèi)容中的一系列問題，在師生之間進(jìn)行談話，以獲取新知識(shí)，或進(jìn)行復(fù)習(xí)的一種教學(xué)方法。它歷史悠久，行之有效。其最大優(yōu)點(diǎn)是比較容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、提高運(yùn)用知識(shí)和分析解決問題的能力，特別是能夠發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　但是，由于談話方法需要較多的時(shí)間，因而在使用上也就受到一些限制。教師如果能夠針對(duì)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，有選擇地采用這一方法，對(duì)生物學(xué)教學(xué)來說，特別是對(duì)中學(xué)低年級(jí)生物學(xué)教學(xué)，是很有必要的，是會(huì)取得較好的教學(xué)效果的。

　　有人認(rèn)為談話方法比較簡(jiǎn)單，就是教師提問，學(xué)生回答。其實(shí)談話方法是一種比較難以把握的教學(xué)方法。因?yàn)椴扇∵@種方法，教師既要有熟練的業(yè)務(wù)知識(shí)，又要有過硬的教學(xué)基本功。既要嚴(yán)格地按照思維程序在備課時(shí)做詳細(xì)的談話安排，同時(shí)又要善于在上課時(shí)“臨場(chǎng)”掌握機(jī)動(dòng)性和應(yīng)變性，這并不是教師臨時(shí)性的考慮就可以達(dá)到的，而是必須在課前進(jìn)行嚴(yán)密地計(jì)劃，仔細(xì)地推敲才有可能達(dá)到。

　　談話方法有兩種形式。其一，問答式談話。這是教師借助提問來傳授生物學(xué)新知識(shí)的一種形式。如“兩棲綱”一節(jié)，采用此形式上課時(shí)，教師可提出下列一些問題：

　?。?）你看到過哪些兩棲類動(dòng)物？它們的生活條件和魚類比較有什么不同？（2）青蛙的身體分幾部分？其形態(tài)、構(gòu)造和魚類比較有什么主要不同？

　?。?）青蛙有哪些形態(tài)構(gòu)造是與兩棲生活相適應(yīng)的？（4）青蛙主要以什么為食物？為什么要保護(hù)青蛙？（5）青蛙有哪些和捕食昆蟲相適應(yīng)的特點(diǎn)？（6）青蛙捕食的昆蟲是通過哪些器官逐步消化的？（7）青蛙的呼吸系統(tǒng)和魚類的呼吸系統(tǒng)有什么不同？為什么？（8）青蛙的血循環(huán)系統(tǒng)和魚的血循環(huán)系統(tǒng)有什么區(qū)別？（9）青蛙的生殖和發(fā)育與魚類比較有什么相同和不同？（10）兩棲類有哪些主要特征？

　　這些問題所涉及的內(nèi)容，是兩棲綱一節(jié)的主要內(nèi)容，包括生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、生殖發(fā)育等等。其編排也按照一定的邏輯順序，即由感性到理性、由具體到抽象、由淺入深、由表及里、由近及遠(yuǎn)，而最終由事實(shí)驗(yàn)證得出科學(xué)結(jié)論。在提問方式上，注意與魚綱進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)化了新舊知識(shí)的聯(lián)系，提高了教學(xué)內(nèi)容的可比性，并且重視形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能的聯(lián)系及其與生活環(huán)境的聯(lián)系。這樣的問題利于學(xué)生積極思維。

　　其二，啟發(fā)式談話。當(dāng)教師在講課時(shí)，對(duì)于那些難以理解的問題，采用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步步地去聯(lián)想、推敲、理解，以尋求問題的答案。

　　依據(jù)不同的教學(xué)目的，又可以把談話方法分為：以獲取新知識(shí)為目的的談話；復(fù)習(xí)檢查性談話；指導(dǎo)性談話；總結(jié)性談話等。

　　以獲取新知識(shí)為目的的談話是教師逐個(gè)地、有順序地提出一系列問題，使學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)或利用從觀察實(shí)物和實(shí)驗(yàn)中所得到的材料來獲取知識(shí)的一種談話方法，像前面“兩棲綱”一節(jié)的談話就屬于這種類型。采用這種方法，一般要求學(xué)生具有參與談話的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也要新舊教材之間有比較密切的聯(lián)系。初中生物學(xué)中許多內(nèi)容都比較適合采用這種方法。比如：為了講清“神經(jīng)、神經(jīng)中樞、白質(zhì)、灰質(zhì)、感受器、效應(yīng)器”這些概念，就可以聯(lián)系前面學(xué)到的“神經(jīng)元、細(xì)胞體、突起神經(jīng)纖維、神經(jīng)末梢”等概念，提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生回答。并通過這種問答方式（即談話方式）使同學(xué)們學(xué)會(huì)新概念。

　　正確地提出問題，是采用談話方法教學(xué)的關(guān)鍵所在，因?yàn)樗慕虒W(xué)過程是通過分析一系列問題而達(dá)到傳授知識(shí)的目的的，因此應(yīng)注意下列五個(gè)問題：

　　第一，對(duì)問題必須精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真選擇。所提的問題必須圍繞和服務(wù)于教學(xué)目的，應(yīng)當(dāng)盡量避免提出與教學(xué)目的無關(guān)的問題。比如：為了講清“動(dòng)脈血與靜脈血”的形成過程，就應(yīng)該緊緊圍繞著心臟的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)、體循環(huán)與肺循環(huán)的不同、氣體交換的過程等內(nèi)容提出問題，而不能提出與重點(diǎn)內(nèi)容無關(guān)的問題。

　　第二，所提出的問題必須有內(nèi)在的必然聯(lián)系，因此問題的組織是十分重要的。每一個(gè)問題都應(yīng)該是有機(jī)聯(lián)系的，使之一環(huán)扣一環(huán)，步步逼近結(jié)論。

　　第三，應(yīng)該使學(xué)生具有參與談話的條件。這些條件包括：復(fù)習(xí)舊知識(shí)、預(yù)習(xí)新知識(shí)、進(jìn)行某些實(shí)驗(yàn)和觀察、參觀和訪問等，就是說要有談話的基礎(chǔ)。

　　第四，要因勢(shì)利導(dǎo)，善于把全班學(xué)生都組織到談話過程中。一般地說，教師是十分希望談話的過程符合自己預(yù)計(jì)的計(jì)劃要求，但在實(shí)際運(yùn)作中，學(xué)生的回答不可能都緊扣主題。凡遇到這種情況，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)和啟發(fā)。要通過耐心而靈活的啟發(fā)，善于捕捉學(xué)生回答中的有效成分，從而再通過談話圓滿完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

　　第五，談話進(jìn)行到一定階段，應(yīng)及時(shí)做出明確的結(jié)論，以便把分散的、個(gè)別的知識(shí)歸納起來，使之系統(tǒng)化并且上升到新的水平。同時(shí)也可以使得一些錯(cuò)誤或模糊的概念得以糾正。也就是要及時(shí)地調(diào)整談話，使談話順利進(jìn)行下去，這也正所謂教師主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)。

　　復(fù)習(xí)檢查性談話一般是在新課開始時(shí)或是在專門的復(fù)習(xí)課和檢查課中采用。

　　在參觀、實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行的談話，稱為指導(dǎo)性談話。這種談話的主要作用是使學(xué)生明確活動(dòng)目的、內(nèi)容和要求，回答學(xué)生提出的疑問，說明活動(dòng)的組織情況（如怎樣進(jìn)行、分組等）。采用談話方法比單純地講一講要有效地多。因?yàn)榭梢詮闹辛私鈱W(xué)生對(duì)活動(dòng)目的、要求究竟了解得如何，這對(duì)于保證活動(dòng)效果至關(guān)重要?？偨Y(jié)性談話是在活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的，可以通過談話檢查學(xué)生的活動(dòng)情況，指出活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)活動(dòng)情況，歸納活動(dòng)內(nèi)容。

　　前面講過采用講授方法教學(xué)，那是教師有聲語言與學(xué)生無聲語言之間的間接交流。而談話方法是師生雙方有聲語言的直接交流。由于教學(xué)形式的不同，談話方法有兩點(diǎn)特殊作用。其一，談話方法使師生雙邊活動(dòng)密切結(jié)合，從而能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而且，采用這種方法，學(xué)生不易疲勞，理解深刻，自然也就容易記住了。其二，談話法在因材施教方面具有直接意義。特別是對(duì)于中學(xué)低年級(jí)學(xué)生，由于年齡小，注意力容易分散，易受外界因素的干擾，還不能在較長(zhǎng)時(shí)間里高度集中地聽取講授。而且，他們的自控能力彼此差異較大。在這種情況下，如果教師不根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，完全采用講授方法，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，或者同一班級(jí)學(xué)生之間的成績(jī)?cè)絹碓綉沂?。由于談話方法可照顧到注意力不同的學(xué)生和接受水平不同的學(xué)生，因此，可以保證取得較好的教學(xué)效果。

　　最后，值得強(qiáng)調(diào)的是：采用談話法教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)注意問題的思考性、推理性、簡(jiǎn)短性和機(jī)動(dòng)性。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確問題的含義、實(shí)質(zhì)，同時(shí)還應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)地從不同角度進(jìn)行啟發(fā)。

　　3.討論方法

　　討論方法是在教師指導(dǎo)下，在全班或小組內(nèi)圍繞教學(xué)中的某一問題開展討論，各自發(fā)表看法，從而深入理解教學(xué)內(nèi)容的一種良好的課堂教學(xué)方法。

　　上海育才中學(xué)創(chuàng)造的“讀讀、議議、練練、講講”教學(xué)法，其中的“議議”就是討論方法。

　　討論方法可以使學(xué)生互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，集思廣益，從而獲得比較完整的、深刻的生物學(xué)知識(shí)。通過討論可以活躍學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及語言表達(dá)能力。

　　在討論中學(xué)生可能會(huì)提出一些教師未曾考慮過的新問題、新見解，這可促進(jìn)教師提高教學(xué)水平。

　　有人認(rèn)為這種教學(xué)方法不適于中學(xué)低年級(jí)，其實(shí)不然，關(guān)鍵在于教師的專業(yè)水平和教學(xué)組織能力。

　　采用討論方法教學(xué)主要有三點(diǎn)要求：

　?。?）要有明確的討論中心。在教師充分備課的基礎(chǔ)上，將討論中心選擇在圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)上；選題應(yīng)有啟發(fā)性，容易引起學(xué)生的爭(zhēng)論；討論中心的繁簡(jiǎn)程度不應(yīng)超出學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

　　（2）討論時(shí)要給以引導(dǎo)、點(diǎn)撥。開始時(shí)啟發(fā)學(xué)生踴躍發(fā)言，討論中要疏通思路，出現(xiàn)分歧要注意引導(dǎo)，討論不得要領(lǐng)時(shí)要及時(shí)點(diǎn)撥，使能抓住關(guān)鍵，有新的論點(diǎn)應(yīng)熱情鼓勵(lì)。

　?。?）討論結(jié)束應(yīng)有小結(jié)，使學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上掌握正確的知識(shí)，并得以逐步提高。小結(jié)應(yīng)包括：歸納正確的結(jié)論，或進(jìn)行必要的比較綜合，使知識(shí)深化、擴(kuò)展；回答討論中的疑難問題，介紹有關(guān)方面的研究動(dòng)態(tài)和新成就，開闊視野，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

　　4.實(shí)驗(yàn)方法

　　生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)和研究生物科學(xué)的重要手段，也是生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備，按照指定的條件去進(jìn)行的生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其目的在于引起所要求出現(xiàn)的對(duì)象或現(xiàn)象，以便觀察研究，獲得生物學(xué)知識(shí)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可以向?qū)W生提供生物界的感性認(rèn)識(shí)，從而深刻而鞏固地掌握生物學(xué)知識(shí)，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本技能和觀察、分析、綜合及運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的能力。此外，還可激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。可見，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。

　　中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的種類繁多，就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而言，主要有形態(tài)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、分類學(xué)實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)以及生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)等。就其實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，這些實(shí)驗(yàn)可分為如下兩類：

　?。?）探索性實(shí)驗(yàn)

　　這類實(shí)驗(yàn)就是把學(xué)習(xí)新知識(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，這是當(dāng)前改革生物學(xué)教學(xué)積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。但這種方法，要求有相當(dāng)數(shù)量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。由于教學(xué)內(nèi)容難易不同，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的熟練程度也不一樣，所以指導(dǎo)這種實(shí)驗(yàn)的方式一般有三種。

　　其一，邊講邊實(shí)驗(yàn)。教師一邊講新課（講授、談話、討論等），一邊指導(dǎo)學(xué)生做有關(guān)實(shí)驗(yàn)，通過師生雙方活動(dòng)來獲得生物學(xué)知識(shí)。這種方法應(yīng)注意四個(gè)問題。第一，課前要做好充分準(zhǔn)備。要著重考慮兩種情況：一是各種教學(xué)方法如何與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)密切配合。由于低年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能不熟練，實(shí)驗(yàn)的技能又要求較高，教師既要指揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)，又要引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，獲得新知識(shí)，因而對(duì)教師的指導(dǎo)水平也相應(yīng)要求較高。因此，必須周密考慮，精心安排。二是這種方法要求準(zhǔn)備較多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)也較多，要事先估計(jì)可能發(fā)生的各種情況，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組要委派一個(gè)實(shí)驗(yàn)技能較熟練的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，作為教師的助手。第二，在學(xué)生動(dòng)手操作之前，要交待好實(shí)驗(yàn)的目的要求、方法步驟及注意事項(xiàng)。學(xué)生操作時(shí)，教師要巡回檢查、指導(dǎo)，使之正確順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，防止不應(yīng)有的事故發(fā)生。第三，重視從實(shí)驗(yàn)入手引導(dǎo)得出正確結(jié)論。使學(xué)生把感性知識(shí)抽象概括為理性知識(shí)，這是教學(xué)的主要目的。要求通過講授、談話、討論、閱讀教材等方法來啟發(fā)學(xué)生自己得出結(jié)論。必要時(shí)，演示掛圖、模型、標(biāo)本等教具。第四，及時(shí)地通過繪圖、填表等形式小結(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而獲得新的生物學(xué)知識(shí)。

　　其二，分段實(shí)驗(yàn)。這種方式是把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程分成幾段進(jìn)行，教師講授和演示一段，學(xué)生跟著操作和觀察一段。在每一段開始，都先由教師講明操作的方法和步驟，指出觀察的目的要求，然后學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

　　例如解剖小白鼠，麻醉固定后分三段進(jìn)行：

　　第一段：觀察外形特征，剪開腹部皮膚和肌肉，打開腹腔，觀察腹腔的內(nèi)臟器官及自然位置。

　　第二段：打開胸腔觀察心、肺等器官。

　　第三段：打開頭顱，觀察腦的各部分。

　　這種方式的優(yōu)點(diǎn)是比較容易組織和領(lǐng)導(dǎo)，全班學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)度基本一致，對(duì)操作技能也比較容易掌握，能保證實(shí)驗(yàn)按時(shí)完成。缺點(diǎn)是不容易充分發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)積極性。

　　采用這種方式實(shí)驗(yàn)，在每一段開始和結(jié)束時(shí)，教師的講授、提問或談話，應(yīng)該十分精煉和明確，應(yīng)盡可能把較多的時(shí)間用在學(xué)生自己操作和觀察上。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，師生共同總結(jié)，把分散的知識(shí)、技能、結(jié)論綜合在一起，完成新授內(nèi)容。

　　其三，先實(shí)驗(yàn)后講解。這是指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，獲得生物學(xué)新知識(shí)的方法。對(duì)已掌握一定實(shí)驗(yàn)技能和相當(dāng)生物學(xué)知識(shí)的高年級(jí)學(xué)生，或?qū)嶒?yàn)技能較簡(jiǎn)易，內(nèi)容也較簡(jiǎn)單的可采用此方法。如果教學(xué)內(nèi)容前后需要設(shè)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，要分段進(jìn)行。如真菌一節(jié)，先觀察酵母，講完有關(guān)知識(shí)后，再觀察霉菌，接著再講霉菌的有關(guān)知識(shí)。先實(shí)驗(yàn)后講的方法除應(yīng)注意邊講邊實(shí)驗(yàn)、分段實(shí)驗(yàn)的問題外，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

　　第一，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。此方法學(xué)生獨(dú)立操作時(shí)間較長(zhǎng)，而實(shí)驗(yàn)的效果直接影響能否得出正確結(jié)論，因此，要更加重視指導(dǎo)。操作前除講清要求、原理、方法步驟外，還可布置學(xué)生事先預(yù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，必要時(shí)教師可演示實(shí)驗(yàn)操作，或指定學(xué)生先上講臺(tái)操作。

　　第二，必須得出正確的結(jié)論。學(xué)生連續(xù)操作完成實(shí)驗(yàn)，往往會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)論。教師要肯定正確的，糾正錯(cuò)誤的或片面的，并幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤結(jié)論的原因。只有這樣，才能獲得正確的生物學(xué)知識(shí)。

　　（2）驗(yàn)證、鞏固知識(shí)的實(shí)驗(yàn)

　　在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過某些生物學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行有針對(duì)性的驗(yàn)證這些理論的實(shí)驗(yàn)，可鞏固已學(xué)生物學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練與能力的培養(yǎng)。與探索性實(shí)驗(yàn)相比，這種實(shí)驗(yàn)由于學(xué)生已知結(jié)論，因此較難啟發(fā)思維，但只要抓住結(jié)論已知這個(gè)特點(diǎn)，便可以培養(yǎng)學(xué)生從一般到特殊的演繹能力。對(duì)這種實(shí)驗(yàn)依據(jù)其內(nèi)容的繁簡(jiǎn)可做兩種安排：一是較簡(jiǎn)單的可在講授新課過程中的鞏固環(huán)節(jié)內(nèi)進(jìn)行。如講完人體的“血管和心臟”后，就可以把剖開的豬、羊等動(dòng)物的心臟分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察其外形、心房、心室、房室瓣、動(dòng)脈瓣以及與心房、心室連通的各條大血管（主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、肺靜脈及上、下腔靜脈）。對(duì)于較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)則需要專門安排整堂實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行。由于學(xué)生已經(jīng)了解了有關(guān)的知識(shí)與結(jié)論，所以，無論初、高中學(xué)生均可安排獨(dú)立完成。實(shí)驗(yàn)開始前，由教師說明實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容、方法步驟，指出關(guān)鍵的和容易發(fā)生的問題，以及所要完成的作業(yè)。一般應(yīng)把這些要求寫在黑板上，如果能夠印發(fā)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書就更好了。

　　5.演示方法

　　演示方法是教師展示活的生物或標(biāo)本、模型、掛圖等直觀教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)來說明或驗(yàn)證所傳授知識(shí)的方法。這種方法通常是配合講授方法、談話方法使用的。

　?。?）演示活的生物、標(biāo)本和模型（或模具）

　　這是生物學(xué)教學(xué)中最常用的方法，其作用主要有四。

　　第一，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)提倡多利用活的生物?；畹纳锏奶攸c(diǎn)是真實(shí)的、有生命的，其主要作用是能真實(shí)的反映生物的生活狀態(tài)、生態(tài)、習(xí)性、運(yùn)動(dòng)狀況及某些器官的可見功能。生物學(xué)教學(xué)中，利用活的生物，就能獲得真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)。如對(duì)于葫蘆蘚、蕨類的形態(tài)與習(xí)性；水螅的運(yùn)動(dòng)和捕食；青蛙兩棲的生態(tài)情況及其心臟收縮、血液循環(huán)等知識(shí)，都應(yīng)該演示活的生物。由于活的生物在生物學(xué)教學(xué)中有獨(dú)特的作用，因此，應(yīng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在生物角、生物園、動(dòng)物園、植物園等場(chǎng)所進(jìn)行觀察，或在課堂上演示。但活的生物不便演示內(nèi)部構(gòu)造及生理，而且受時(shí)間、空間、體型、活動(dòng)等影響，運(yùn)用仍有其局限性。

　　第二，生物標(biāo)本（包括臘葉標(biāo)本、干制標(biāo)本、浸制標(biāo)本、剝制標(biāo)本以及玻片標(biāo)本、透明標(biāo)本、化石等）是經(jīng)加工制作的實(shí)物，其特點(diǎn)是不受時(shí)間和空間的制約，便于觀察。如昆蟲的發(fā)育過程、人體寄生蟲、植物的根系、空中的蝙蝠、海洋的文昌魚以及遠(yuǎn)地的動(dòng)植物等，都可以演示和觀察。另外，由于標(biāo)本是靜止的，可以通過染色、注射彩色液體等加工方法，顯示出需要觀察的部分，因此，比活的生物容易觀察。所以，可利用它講授生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類的基礎(chǔ)知識(shí)。

　　講授生態(tài)學(xué)知識(shí)時(shí)，演示標(biāo)本可為觀察活的生物打基礎(chǔ)。

　　演示標(biāo)本能為理解生理功能提供形態(tài)學(xué)上的依據(jù)。

　　演示標(biāo)本可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，如鑒定標(biāo)本等。生物標(biāo)本在生物教學(xué)中應(yīng)用廣泛，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)組織學(xué)生采集、制作，一則增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，幫助理解、掌握教材；二則可為教學(xué)補(bǔ)充標(biāo)本。由于標(biāo)本經(jīng)加工活動(dòng)能力和聲音消失，有的顏色改變，不能完全反映生物的特性，運(yùn)用上也受到局限。

　　第三，模型是立體的，可按教學(xué)需要把生物放大或縮小，有的能反映動(dòng)態(tài)情況，并可以裝卸。此外，同生物標(biāo)本一樣，它也不受時(shí)間和空間的限制。模型的作用，能迅速地看清生物體的結(jié)構(gòu)。有些生物的結(jié)構(gòu)太小，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)；有的太大，如家畜；有的不能見到或不易見到，如古生物、鯨等，都可以利用模型或再配合顯微鏡的觀察，及時(shí)獲得有關(guān)的感性知識(shí)。有些生物體的組織器官空間結(jié)構(gòu)層次復(fù)雜，如植物的篩管、內(nèi)耳里的半規(guī)管、腦干等均可借助模型進(jìn)行觀察。有些可以裝卸的模型，如腦的模型，還有利于深入了解其結(jié)構(gòu)的部位。此外，目前還有電動(dòng)模型，可在電子控制下展示生理過程及其機(jī)制。如消化吸收過程、物質(zhì)代謝過程、呼吸作用、神經(jīng)傳導(dǎo)過程、條件反射的形成過程、光合作用過程、蛋白質(zhì)合成過程、生物的進(jìn)化過程等等。有的能反映生物體或其局部的運(yùn)動(dòng)原理。如眼球構(gòu)造及其運(yùn)動(dòng)模型，可以展示眼球運(yùn)動(dòng)、瞳孔放大和縮小等；人體血液循環(huán)的模型，可以反映體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，以及動(dòng)脈血與靜脈血的形成原理。

　　第四，模具是教師用某些易得、易操作的材料（如電線、細(xì)塑料管等）自制的成套的小型教具，如染色體、DNA模具。教師可以邊講邊做，有動(dòng)態(tài)感，效果較好。

　?。?）演示掛圖、黑板圖

　　掛圖的形式很多，它的作用是能迅速而正確地顯示生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，使抽象的內(nèi)容具體化；使教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，也可以使分散的內(nèi)容整體化；能顯示生物的生長(zhǎng)、繁殖、運(yùn)動(dòng)及進(jìn)化過程等。

　　黑板畫的主要特點(diǎn)是可以靈活地運(yùn)用，邊講、邊畫，給學(xué)生以動(dòng)態(tài)感，集中其注意力，有助于教師突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

　　黑板畫適于較簡(jiǎn)單的內(nèi)容。

　　演示掛圖與黑板畫，教師應(yīng)配合好講授法或談話法。演示要適時(shí)，指示應(yīng)準(zhǔn)確無誤，可與實(shí)驗(yàn)相配合，并注意與板書相聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生平面圖立體地看，局部圖整體地看。

　?。?）演示實(shí)驗(yàn)

　　演示實(shí)驗(yàn)是教師進(jìn)行表演操作，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的一種傳授生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。它的作用是對(duì)某些較為復(fù)雜的，或因設(shè)備受限，學(xué)生無法動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生示范、演示，使其能形象地感受知識(shí)，學(xué)習(xí)操作技能，這種方法作用是較大的。

　　由于演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、目的與作用不同，演示的方式方法也不相同，可以邊講授、邊演示，先演示后講授；先講授后演示。

　　教師在演示前，必須預(yù)演，只有得出明顯的預(yù)演效果，方能用于課堂教學(xué)。

　　6.直觀方法

　　直觀教學(xué)方法涵蓋著廣泛的內(nèi)容，前面講的實(shí)驗(yàn)方法、演示方法都應(yīng)該列在它的門下。只是為了編寫方便才分列的。

　　作為基礎(chǔ)教育內(nèi)容的生物學(xué)科中的各門課所涉及的知識(shí)大多是具體的。很多抽象的概念，也都是從具體的內(nèi)容概括出來的，因此，在生物學(xué)教學(xué)方法中，直觀教學(xué)方法占有十分重要的地位，幾乎在全部的生物學(xué)教學(xué)過程中，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，直觀方法都能發(fā)揮它的作用。因此，生物學(xué)教師對(duì)此應(yīng)有深刻的認(rèn)識(shí)，并掌握相關(guān)的技能技巧。

　?。?）直觀教學(xué)方法的種類

　　直觀方法雖然很多，但歸納起來，可分為三類。一類是直接直觀。直接直觀也稱實(shí)物直觀，它是學(xué)生研究與學(xué)習(xí)的對(duì)象與現(xiàn)象。例如活的生物、標(biāo)本、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、自然界以及人為環(huán)境（如動(dòng)物園、植物園、博物館、科研單位、農(nóng)場(chǎng)、工廠）等。

　　一類是簡(jiǎn)接直觀，它是學(xué)生研究與學(xué)習(xí)的“對(duì)象”與“現(xiàn)象”的代表，例如為了說明生物體的構(gòu)造和生理等知識(shí)而制作的各種模型、模具，繪制的各種掛圖、圖表及黑板畫等。

　　一類是語言直觀，這是教學(xué)過程中的一個(gè)重要因素。語言的形象化，要求在保持思想性和科學(xué)性的基礎(chǔ)上做到生動(dòng)有趣，化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化深?yuàn)W為淺顯，化生疏為熟悉，并在一定范圍內(nèi)帶有詼諧、幽默感。在生物學(xué)教學(xué)中，達(dá)到語言直觀的途徑很多。常見的有四種：①從生物的生活狀態(tài)出發(fā)，描述生物體和生物界。如描述鳥的育雛行為、蟒蛇的孵卵行為、蜜蜂的社會(huì)性行為、花生葉的感夜運(yùn)動(dòng)、捕蠅草的捕蟲行為等。②利用學(xué)生已有的生物學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來形容新的內(nèi)容。如形容聽覺與視覺的形成過程、神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)過程等。③列舉數(shù)字。如一個(gè)體重55千克的男子，體內(nèi)紅細(xì)胞總數(shù)約為220000億個(gè)。那么，220000億個(gè)紅細(xì)胞是個(gè)什么概念呢？若把它們排列起來可長(zhǎng)達(dá)17萬公里，約繞地球赤道4圈。若將其鋪開，面積可達(dá)3000平方米，相當(dāng)于人體表面積的2000倍。再如：細(xì)菌在完全適宜的條件下，每20分鐘分裂一代。若從一個(gè)細(xì)菌開始，按幾何級(jí)數(shù)分裂，即1、2、4、8、16、32、64……照此分裂下去，36小時(shí)繁殖的細(xì)菌總量將覆蓋地球0.33米厚，再過1小時(shí)，將超過每個(gè)人的頭頂。以此手法來描繪人體紅細(xì)胞數(shù)目之多，細(xì)菌繁殖速度之快，形象而生動(dòng)。④采用適當(dāng)?shù)谋扔?。如草履蟲的纖毛如同船上的漿，快艇上的推進(jìn)器等。但要防止過分、失真。

　?。?）直觀教學(xué)方法的選擇和組合

　　應(yīng)當(dāng)根據(jù)形式、內(nèi)容相適應(yīng)的原則，選擇直觀方法；應(yīng)使直觀方法系統(tǒng)化；要防止一節(jié)課中過多使用直觀方法的現(xiàn)象，以免分散學(xué)生的注意力。

　　（3）直觀教學(xué)方法的作用和意義

　　首先，直觀教學(xué)方法能加快學(xué)習(xí)速度。對(duì)此，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面。一是能加快感知和理解知識(shí)的速度。例如，在講水螅的內(nèi)外胚層及網(wǎng)狀神經(jīng)結(jié)構(gòu)、人腦的結(jié)構(gòu)及大腦皮層功能區(qū)的劃分時(shí)，教師若只是口頭講授，結(jié)果也只能是事倍功半。反之，教師若結(jié)合講授，向同學(xué)們展示有關(guān)的圖解、模型、標(biāo)本等直觀教具，面對(duì)這些生疏的知識(shí)，同學(xué)們感知和理解的速度就會(huì)快得多；二是能加快記憶的速度。俗話說，百聞不如一見，“見”到的東西，印象深，理解也深，記憶也就越牢固；三是能加快再現(xiàn)的速度。學(xué)生在增加了記憶因素的基礎(chǔ)上，在復(fù)習(xí)或應(yīng)用中，稍經(jīng)回顧教師曾采用過的直觀手段，知識(shí)就會(huì)復(fù)現(xiàn)在腦海中。

　　其次，直觀教學(xué)方法可以集中學(xué)生聽課的注意力，使不隨意注意（無意注意）化為隨意注意（有意注意），從而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的年齡越小，這種作用越大。

　　以上所述及的六種教學(xué)方法，是生物學(xué)教學(xué)中最常用的。這些方法在教學(xué)中并不是孤立地運(yùn)用，往往是幾種方法的有機(jī)結(jié)合，這要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。然而，對(duì)于直觀教學(xué)，是每一節(jié)課都應(yīng)該考慮的問題。

（三）課堂類型及其結(jié)構(gòu)

　　課堂類型，即課的種類。課堂結(jié)構(gòu)，是指一節(jié)課包含哪些組成部分以及各組成部分的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。課堂結(jié)構(gòu)是由課堂類型決定的，不同類型的課有不同的結(jié)構(gòu)。

　　在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有的課主要是傳授新知識(shí)，有的是復(fù)習(xí)或練習(xí)，有的是實(shí)驗(yàn)，有的是參觀，有的既要傳授新知識(shí)，又要安排相應(yīng)的過程系統(tǒng)地復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，甚至還要檢查知識(shí)的掌握情況等等。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，每種類型的課逐漸地形成了相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。為什么生物學(xué)教學(xué)會(huì)有不同的課堂類型和結(jié)構(gòu)呢？一是由教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的多樣性決定的；二是由學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平?jīng)Q定。因此課的類型和結(jié)構(gòu)應(yīng)盡可能地多樣化。

　　由此可見，課的類型和結(jié)構(gòu)并不是隨意決定的，而是要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的具體情況去合理的安排。

　　1.綜合課型

　　綜合課型是說在一堂課上既講解新教材、又鞏固或復(fù)習(xí)學(xué)過的教材，并檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況。這是生物學(xué)教學(xué)中最常用的課堂類型，適用于形態(tài)學(xué)、分類學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、生態(tài)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。

　　（1）綜合課型的一般結(jié)構(gòu)

　　第一步，組織教學(xué)。教師在進(jìn)入課堂，走上講臺(tái)后，禮畢，巡視全班學(xué)生，注視學(xué)生是否已經(jīng)作好聽課的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)的和精神的。這是一種無聲的組織工作，是安定課堂秩序的開始。

　　實(shí)際上，組織教學(xué)應(yīng)貫徹在整個(gè)課堂教學(xué)的全過程之中。作好組織教學(xué)的關(guān)鍵是使教學(xué)內(nèi)容具有一定的深度和廣度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，努力發(fā)揮教學(xué)水平，正確地進(jìn)行表揚(yáng)與批評(píng)。

　　第二步，復(fù)習(xí)檢查。主要是評(píng)講作業(yè)、考查學(xué)生知識(shí)，以及新舊知識(shí)的聯(lián)系。如果新舊知識(shí)無密切的聯(lián)系，此步當(dāng)靈活掌握。

　　第三步，學(xué)習(xí)新知識(shí)。按照大綱和教材內(nèi)容的要求，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法講授新知識(shí)，這是全課中最重要、最中心的環(huán)節(jié)，在全課中所占比重最大。

　　第四步，復(fù)習(xí)鞏固。這一步的主要任務(wù)是通過復(fù)習(xí)與檢查，了解學(xué)生對(duì)新教材理解和掌握的情況，發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的缺陷，特別是幫助、指導(dǎo)學(xué)生牢固地掌握新教材中最本質(zhì)、最重要的內(nèi)容，指導(dǎo)他們靈活運(yùn)用。因此，復(fù)習(xí)鞏固決不是把新教材再簡(jiǎn)單地重復(fù)一遍。具體方法可以是教師系統(tǒng)地提問、總結(jié)，以及進(jìn)行某些鞏固性的練習(xí)等。

　　第五步，布置作業(yè)。在有作業(yè)的情況下，教師應(yīng)該在下課前把作業(yè)的要求交待清楚。

　　以上僅是綜合課的一般結(jié)構(gòu)，隨著教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)改革的實(shí)踐中人們正在摸索更有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法，其結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)展成多樣化了。從近年來生物學(xué)的教學(xué)來看，綜合課也與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的更加緊密了，而且正在朝著觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀、討論與教師的講授結(jié)合上不斷變化，這正體現(xiàn)了自然科學(xué)課程在教學(xué)上的鮮明特點(diǎn)。

　?。?）綜合課型的發(fā)展

　　第一類：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)類：

　　提出問題→探索→運(yùn)用。

　　定向質(zhì)疑→引導(dǎo)探索→反饋運(yùn)用。

　　設(shè)疑→解疑→答疑→激疑→質(zhì)疑→釋疑→末疑。

　　第二類：引導(dǎo)自學(xué)類:

　　讀→講→做。

　　指“點(diǎn)”→預(yù)習(xí)→議論→講解→練習(xí)。

　　引趣→閱讀和填寫摘要練習(xí)→反饋質(zhì)疑→講解小結(jié)。

　　啟發(fā)引路→學(xué)生初讀教材→基本練習(xí)→強(qiáng)化練習(xí)→重點(diǎn)閱讀教材→小結(jié)。

　　印發(fā)教學(xué)計(jì)劃→提示問題、揭示矛盾→引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材→印發(fā)練習(xí)題→歸納總結(jié)。

　　提出問題、啟發(fā)自學(xué)、巡回輔導(dǎo)、因材施教→精講解疑、概括總結(jié)→復(fù)習(xí)鞏固、強(qiáng)化記憶。

　　第三類：觀察閱讀類：

　　讀→看→講→議→做。

　　觀→讀→思→練→講。

　　觀察→討論→閱讀→畫圖→結(jié)論。

　　導(dǎo)言→觀察→閱讀→總結(jié)→布置作業(yè)。

　　課前預(yù)習(xí)教材→自學(xué)、討論、完成訓(xùn)練→檢查自學(xué)、提出并回答問題→師生共同總結(jié)。

　　實(shí)驗(yàn)觀察、提出問題→分析感知材料、閱讀教材、回答問題→討論、報(bào)告觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果→作出結(jié)論→知識(shí)的鞏固。

　?。?）形態(tài)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)

　　第一步，引言。例如，在學(xué)習(xí)“鳥類的多樣性”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望。引言可以是這樣的：“一年四季，春夏秋冬，各種各樣的鳥兒生活在全世界的角角落落。它們有的生活在沙漠荒原，有的則棲息于庭堂屋檐；有的傍湖而居，有的則高樹筑巢；有的田園捉鼠，有的則涉水捕魚；有的翠柳鳴唱，有的卻高天哀鳴。如此種種，數(shù)不勝數(shù)，單在我們的國土上生活的鳥類就有1186種，約占全世界鳥類總數(shù)的13％以上。我們的祖國是世界上鳥的種類最多的國家之一，同學(xué)們，你們能說出幾種鳥的名稱嗎？”這樣就把學(xué)生引向了美麗壯觀的大自然，引向了鳥類世界。

　　第二步，觀察與閱讀。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解所觀察生物的主要特征，要求學(xué)生從觀察和分析的具體現(xiàn)象中得出結(jié)論，以免學(xué)生隨意觀察，達(dá)不到應(yīng)有的效果。觀察前，向?qū)W生說明觀察的內(nèi)容、步驟和方法；告訴學(xué)生觀察時(shí)不僅動(dòng)眼，還要根據(jù)內(nèi)容的要求去動(dòng)手，同時(shí)提出應(yīng)該思考的問題。例如，為了讓學(xué)生了解鯽魚各種鰭的作用，教師可用三條魚演示：第一條去掉胸鰭和腹鰭，第二條去掉尾鰭，第三條保持各種鰭完整無缺。要求學(xué)生對(duì)這三條魚在水中的游泳情況進(jìn)行觀察，想一想，為什么失去胸鰭和腹鰭的魚，腹面常常會(huì)翻起來？失去尾鰭的魚為什么不能迅速前進(jìn)？由此分析總結(jié)出各種鰭的作用。

　　在觀察的同時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教科書，并對(duì)學(xué)生閱讀做具體指導(dǎo)。首先，提出問題供學(xué)生讀書時(shí)參考。如講“魚的多樣性”一節(jié)，教師可提出以下問題，讓學(xué)生邊觀察、邊閱讀、邊思考。

　　問題一：烏魚的生活習(xí)性是怎樣的？它的形態(tài)構(gòu)造有什么特點(diǎn)適于捕食小魚？

　　問題二：比目魚的生活習(xí)性是怎樣的？它的形態(tài)構(gòu)造有何特點(diǎn)適于底棲生活？

　　問題三：鯊魚怎樣生活？它的形態(tài)構(gòu)造有什么特點(diǎn)適于捕食其他魚類？它有什么經(jīng)濟(jì)價(jià)值？

　　問題四：肺魚的形態(tài)構(gòu)造有什么特點(diǎn)？這類魚為什么叫肺魚？

　　問題五：根據(jù)以上各種魚的情況，想一想魚綱的特征是什么？

　　然后幫助學(xué)生分析教材，了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，解釋概念。

　　第三步，討論和總結(jié)。可以采用問問講講的方式，通過師生的共同討論去完成新課的學(xué)習(xí)和講解。

　　第四步，布置作業(yè)。

　?。?）植物分類學(xué)知識(shí)的教學(xué)

　　一般采用下列教學(xué)程序：

　　解剖觀察典型代表植物→閱讀教科書掌握植物特征→解剖觀察同科（屬）的其他種植物→掌握科（屬）的共同特征→對(duì)相似而并不相同的種類比較鑒別→鞏固與活化知識(shí)。

　　（5）解剖學(xué)知識(shí)的教學(xué)

　　由于植物器官結(jié)構(gòu)比動(dòng)物簡(jiǎn)單，因此，方法上也應(yīng)有所不同。

　　植物解剖學(xué)知識(shí)的教學(xué)，一般是講授結(jié)合解剖實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。

　　動(dòng)物解剖學(xué)知識(shí)的教學(xué)，通常在講授新課的基礎(chǔ)上，專門安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。簡(jiǎn)單者也可邊講邊實(shí)驗(yàn)。

　?。?）生理學(xué)知識(shí)的教學(xué)

　　教師應(yīng)力求使學(xué)生看到各種生命現(xiàn)象及其與外界環(huán)境的關(guān)系。例如細(xì)胞吸水；根對(duì)無機(jī)鹽的吸收；光合作用；蒸騰作用；營養(yǎng)物質(zhì)的消化；心臟的跳動(dòng)和血液的流動(dòng)；脊蛙反射……等等。應(yīng)該演示及專門實(shí)驗(yàn)，要求作出明顯結(jié)果，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容應(yīng)包括：實(shí)驗(yàn)日期、班級(jí)、姓名、實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析及結(jié)論。

　　（7）生態(tài)學(xué)知識(shí)的教學(xué)

　　生態(tài)學(xué)教學(xué)的主要目的，在于使學(xué)生了解生物與環(huán)境間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，并且形成初步的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，因此，教師應(yīng)借助講課給予學(xué)生大量的生態(tài)學(xué)知識(shí)，盡可能實(shí)地觀察、記錄，聯(lián)系實(shí)際，閱讀課文，討論概括，拓寬知識(shí)。

　　2.緒論課型

　　緒論課型是綜合課型的一個(gè)特例。緒論是教材的開篇，是全書內(nèi)容的導(dǎo)言。緒論課是學(xué)好各課程的動(dòng)員課，直接關(guān)系著整個(gè)課程的教學(xué)效果。

　　一般地說，緒論只安排一個(gè)課時(shí)。其基本結(jié)構(gòu)可以設(shè)計(jì)為：組織教學(xué)→講授新知識(shí)→鞏固新知識(shí)。

　　下面通過高中生物學(xué)緒論的教學(xué)略加說明。

　　組織教學(xué)后，老師這樣說道：今天我們開始高中生物學(xué)的第一課，也就是緒論課（板書：緒論）。緒論的“緒”字當(dāng)什么講？誰能回答？

　　生：預(yù)備的意思。

　　師：還有別的意思嗎？

　　生：當(dāng)線索講。

　　師：好！“緒”字是“絲”字旁，“絲者”是絲的頭，什么是絲的頭呢？！春蠶吐絲結(jié)成繭，是一根絲，要把絲抽出來，一定要找到頭，找到頭才能慢慢地抽出來。絲是非常美麗的，光彩奪目的，要把這光彩奪目的絲抽出來，如果找不到頭，不就亂套了嗎？所以這節(jié)課是很重要的。

　　在初中，我們學(xué)習(xí)了動(dòng)物、植物、微生物、人體生理衛(wèi)生等內(nèi)容，今天我們不是單獨(dú)地學(xué)習(xí)某類或某幾類生物，而是要學(xué)習(xí)所有生物的共性，也就是生物的基本特征（板書：一、生物的基本特征）。

　　同學(xué)們想一想，從微小的病毒到萬物之靈——人，為什么都叫生物？或者說某一種生物與非生物比較，如石頭和鋼材，它們的特性是怎樣區(qū)別的呢？

　　生：新陳代謝、生長(zhǎng)、發(fā)育、遺傳變異，還有生殖作用。

　　師：你能對(duì)新陳代謝做些解釋嗎？

　　生：生物從外界獲取機(jī)體需要的營養(yǎng)物質(zhì)，把不需要的排出體外。

　　師：生物如何生長(zhǎng)啊？

　　生：從小變大。

　　師：怎么由小變大??？

　　生：細(xì)胞分裂。

　　師：好，講得不錯(cuò)。誰能再對(duì)生殖、遺傳、變異做些解釋呢？

　　生：生殖就是繁殖下一代。

　　師：遺傳呢？

　　生：上一代的性質(zhì)傳給下一代。

　　師：變異呢？

　　生：下一代雖然接受上一代的某些特性，但也有和上一代不一樣的地方，也就是有自己的特性。

　　師：生物的特性還有哪些呢？

　　生：生物具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。

　　師：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)指什么？所謂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)是指細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→整體,但最基本的結(jié)構(gòu)和機(jī)能單位是細(xì)胞（板書：1.細(xì)胞是生物體的基本單位），當(dāng)然病毒要除外。但絕大多數(shù)的生物是由細(xì)胞構(gòu)成的，是結(jié)構(gòu)單位也是機(jī)能單位。

　　剛才同學(xué)講了生物都具有代謝作用（板書：2.生物具有新陳代謝作用），還做了解釋：不斷吸收外界物質(zhì)，把不需要的排出體外，除了物質(zhì)變化還有能量變化。我們都在不斷地新陳代謝、自我更新，如果代謝中止了，我們就不再叫它生物了。如果我們中止了，就只能說我們?cè)?jīng)是生物，現(xiàn)在不再是生物了。

　　在代謝的基礎(chǔ)上還產(chǎn)生什么變化呢（板書：3.在代謝基礎(chǔ)上產(chǎn)生的現(xiàn)象）？細(xì)胞分裂，細(xì)胞數(shù)量增多，數(shù)量變化到一定階段還有分化。一個(gè)生物發(fā)展到一定階段，還產(chǎn)生質(zhì)的變化（板書：（l）生長(zhǎng)發(fā)育）。生長(zhǎng)發(fā)育到一定階段就要生殖（板書：（2）生殖）。如“桃三杏四梨五年，待吃核桃七八年”，不管時(shí)間長(zhǎng)短，總要開花結(jié)果，這就是生殖。在生殖中上一代和下一代怎么樣呢？還是桃結(jié)桃，李結(jié)李，不能桃結(jié)李，杏結(jié)桃，下一代和上一代基本相似，當(dāng)然還會(huì)有很多變化，這個(gè)桃和那個(gè)桃不完全一樣，這就是遺傳變異（板書：

　?。?）遺傳、變異）。

　　剛才提問，同學(xué)們站起來回答，聽到提問，你站了起來，這說明什么？

　　生：受到刺激，產(chǎn)生反應(yīng)。

　　師：受到刺激神經(jīng)系統(tǒng)就要發(fā)生反應(yīng)。低等動(dòng)物也有反應(yīng)，植物有沒有？陽臺(tái)上的花向陽生長(zhǎng)是對(duì)光的反應(yīng)，叫應(yīng)激性（板書：（4）生物具有應(yīng)激性）。此外，還有一些特征，不是單純的個(gè)體的，更復(fù)雜一點(diǎn)（先后演示保護(hù)色、擬態(tài)標(biāo)本）。這表明生物在長(zhǎng)期的進(jìn)化過程中，在遺傳變異的基礎(chǔ)上通過選擇，存在著對(duì)環(huán)境的適應(yīng)（板書：（5）生物能適應(yīng)環(huán)境）。在生活過程中，生物能適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)還能影響環(huán)境（板書：（6）生物還能影響環(huán)境）。

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們看看書上的目錄：第一章講細(xì)胞，第二章講新陳代謝……，這本書是研究生物的共性的，將要一個(gè)個(gè)地展開，每一個(gè)特征將展開仔細(xì)地研究，這是一學(xué)年中要完成的任務(wù)。

　　師：接下來再學(xué)習(xí)生物學(xué)的發(fā)展方向問題（板書：二、生物學(xué)及其發(fā)展方向）。

　　師：當(dāng)前生物學(xué)很“熱”，是熱門科學(xué)。為什么呢？如果講生物學(xué)發(fā)展史的話，19世紀(jì)曾是生物學(xué)輝煌燦爛的時(shí)代，有許多重大的發(fā)現(xiàn)，如細(xì)胞學(xué)、進(jìn)化論等。本世紀(jì)初由于物理學(xué)迅速發(fā)展，極大地改變了人類生活的面貌，物理學(xué)成為“熱門”科學(xué)。隨著物理、化學(xué)和技術(shù)科學(xué)的發(fā)展，提供了進(jìn)一步研究生物學(xué)的新方法、新技術(shù)、新途徑。今天生物學(xué)正處在迅速發(fā)展的階段，世界上生物學(xué)的論文數(shù)量占第一位，諾貝爾獎(jiǎng)金紛紛授予與生物學(xué)有關(guān)的課題。其發(fā)展方向基本上是這樣的（邊板書邊講）：1.個(gè)體→系統(tǒng)→器官→組織→細(xì)胞→細(xì)胞器→分子→原子→亞原子。

　　我們研究遺傳，要問在親子兩代之間，上代的特征怎樣傳給下一代呢？如果父親是直頭發(fā)的，母親是卷頭發(fā)的，其后代是直的還是卷的？還是按什么比例？這是研究個(gè)體性狀的遺傳。到底是什么關(guān)系呢？上、下兩代之間只有兩個(gè)細(xì)胞聯(lián)系，一個(gè)是母親的卵細(xì)胞，一個(gè)是父親的精子。但細(xì)胞中并沒有頭發(fā)，只是發(fā)現(xiàn)細(xì)胞核中的染色體有數(shù)量的規(guī)律性變性?？墒侨旧w中也沒有頭發(fā)呀！研究它的化學(xué)組成發(fā)現(xiàn)了有機(jī)化合物脫氧核糖核酸，這就進(jìn)入了分子水平。它的分子結(jié)構(gòu)又如何呢？哪一部分控制頭發(fā)是直頭發(fā)還是卷頭發(fā)？是單眼皮還是雙眼皮？是高鼻梁還是塌鼻梁等等，這反映了遺傳學(xué)研究的微觀方向（板書：微觀方向）。微觀研究需要很多物理的、化學(xué)的方法。

　　從另一個(gè)角度看，生物學(xué)的發(fā)展是從個(gè)體出發(fā)（邊講邊板書：2.個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈）。

　　舉個(gè)例子，1874年，德國一位化學(xué)家合成了DDT，當(dāng)時(shí)不知有什么用處。1939年瑞士一位化學(xué)家發(fā)現(xiàn)DDT是很好的殺蟲劑，能殺死多種害蟲，獲得了諾貝爾獎(jiǎng)金。但是多年過去了，發(fā)現(xiàn)DDT噴到生物體上后，比如噴到牧草上，牛吃了牧草就存在于牛的組織及肝、腎、睪丸等器官中，存在于牛奶中，在奶油中最高，因?yàn)镈DT是脂溶性的。人吃了牛奶就存在于人體中，對(duì)人體肝、腎和神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害，還可以致癌。這體現(xiàn)了生物體和環(huán)境的關(guān)系，所以研究也向宏觀方向發(fā)展，其中最重要的是生態(tài)學(xué)（板書：宏觀方向）。

　　師：現(xiàn)代生物學(xué)提供了一代青年人真正的用武之地，有大量的工作，有許多微妙的規(guī)律等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。你們說，生物學(xué)能不熱嗎？學(xué)習(xí)它的意義能不重要嗎（板書：三、生物學(xué)的重要意義）？

　　師：我們所處的是開放社會(huì)，眼光要開擴(kuò)一些?，F(xiàn)在困撓我們的社會(huì)問題是什么呢？①是人口；②是糧食；③是自然資源；④是飛速發(fā)展的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)環(huán)境的污染。還有影響人類生存的種種疾病。哪一個(gè)問題不與生物學(xué)有關(guān)呢？第三次浪潮講到海洋開發(fā)，新材料，新能源，還有生物工程，成了第三次產(chǎn)業(yè)革命最重要的方面。要按照自然規(guī)律有控制地改造生物，我們要努力趕上。

　　我國的動(dòng)植物資源很豐富，別的國家都很羨慕。如美國的大豆出油率很高，但蛋白質(zhì)含量不高。從遺傳基因來說，我們有豐富的基因庫，可以創(chuàng)造出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的高產(chǎn)品種，像魯棉一號(hào)、北京單倍體小麥、優(yōu)良水稻品種等等。

　　醫(yī)療方面也要趕上去。現(xiàn)在困撓我們的疾病很多，像心血管疾病、癌癥、惡性傳染病等。如何攻克這些醫(yī)學(xué)難題，也是生物學(xué)的問題。大家都是跨世紀(jì)的人，在本世紀(jì)末和下個(gè)世紀(jì)初，正是精力旺盛的時(shí)候，跨世紀(jì)的一代應(yīng)當(dāng)是最懂生物學(xué)的人，也應(yīng)該最有志氣，為我們國家、民族做出大的貢獻(xiàn)！

　　師：同學(xué)們，課先講到這里，只是先開個(gè)頭，下面請(qǐng)同學(xué)們回過頭去，看一下書，然后回答：①生命區(qū)別于非生命有哪些基本特征？②生物學(xué)正向何方向發(fā)展？

　　作業(yè)：預(yù)習(xí)第一章第一節(jié)。

　　3.實(shí)驗(yàn)課型

　　實(shí)驗(yàn)課型是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，利用一定的儀器、用具、藥品等，通過觀察、實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)和研究自然界的生物體、生命現(xiàn)象或生命過程的一種課型。其中關(guān)于實(shí)驗(yàn)方法前面已經(jīng)述及，這里僅就其基本結(jié)構(gòu)及注意事項(xiàng)討論如下。

　?。?）實(shí)驗(yàn)課的基本結(jié)構(gòu)

　　第一步，組織教學(xué)。

　　這不僅僅是在實(shí)驗(yàn)課一開始要求學(xué)生靜坐聽講，檢查實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備的情況，而且應(yīng)把組織教學(xué)貫徹始終。

　　搞好組織教學(xué)對(duì)于上好實(shí)驗(yàn)課具有特別重要的作用，它在很大程度上取決于教師的準(zhǔn)備情況和教學(xué)組織能力。對(duì)實(shí)驗(yàn)課的紀(jì)律要求應(yīng)有別于在教室里上課，既要嚴(yán)格要求學(xué)生自覺地、安靜地、嚴(yán)肅而認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又要允許他們小聲交換意見或下位相互學(xué)習(xí)，不要管得太死。如果實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和材料選擇恰當(dāng)，實(shí)驗(yàn)分工合理，能夠保證每個(gè)學(xué)生都有工作可做，而且也都明確各項(xiàng)工作應(yīng)該怎樣去做。如果實(shí)驗(yàn)儀器材料事先都經(jīng)過教師認(rèn)真地檢查，實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法步驟的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了合理的安排，并檢查督促，實(shí)驗(yàn)課的紀(jì)律一般是可以保證的。

　　第二步，復(fù)習(xí)提問。

　　問題應(yīng)是和本次實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)的，而且也是本次實(shí)驗(yàn)所必須涉及的問題，不應(yīng)提問與實(shí)驗(yàn)無關(guān)或關(guān)系不大的問題，以便讓學(xué)生有更多動(dòng)手操作和觀察的時(shí)間。

　　第三步，講解實(shí)驗(yàn)（或稱指導(dǎo)性談話）。

　　講解是為了讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的要求、方法步驟以及應(yīng)注意的問題。這是保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的重要一步。

　　實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹饕▋煞矫妫杭凑莆罩R(shí)和培養(yǎng)能力。

　　在講解、演示實(shí)驗(yàn)方法、步驟時(shí)，利用圖片、板畫、幻燈、電影等直觀手段會(huì)得到理想的效果。例如，在“莖的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生手中的永久切片常常不完全一樣，也不會(huì)和書上的插圖完全一樣。為了使學(xué)生辨明各個(gè)部分，減少觀察中的誤視，可以用彩色粉筆事先照標(biāo)準(zhǔn)切片畫好莖橫切面圖，或者利用示范鏡展示并且附上簡(jiǎn)圖，也可以向?qū)W生提供莖橫切面切片的顯微照片等。

　　第四步，學(xué)生操作。

　　教師深入實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行巡回具體指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，要及時(shí)地指出。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要重在啟發(fā)，不要包辦代替，要允許失敗和鼓勵(lì)學(xué)生重作。要重視成功的經(jīng)驗(yàn)，也要重視分析失敗的原因。以便培養(yǎng)學(xué)生的意志和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　第五步，鞏固、檢查與評(píng)定。

　　為了及時(shí)鞏固與檢查實(shí)驗(yàn)效果，應(yīng)要求學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以有多種形式，如繪畫、填圖、填空、填表等。

　　繪畫應(yīng)盡可能要求對(duì)照實(shí)物繪制，而不要對(duì)照課本繪制。實(shí)驗(yàn)報(bào)告可供教師檢查與評(píng)定成績(jī)之用。

　　經(jīng)驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)課中及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，有良好的激勵(lì)作用。

　　第六步，整理儀器用具，進(jìn)行總結(jié)。

　?。?）上好實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵問題

　　第一，充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)課的重要性。這是上好實(shí)驗(yàn)課的前提條件。對(duì)于條件差的學(xué)校，也要?jiǎng)?chuàng)造條件，堅(jiān)持課內(nèi)課外相結(jié)合，力爭(zhēng)使學(xué)生掌握最基本的實(shí)驗(yàn)技能。

　　第二，合理安排實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間和內(nèi)容。從實(shí)際出發(fā)，合理調(diào)整授課計(jì)劃，使實(shí)驗(yàn)課在時(shí)間上得到保證。同時(shí)也要合理選擇每次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，并且進(jìn)行合理的安排，盡量提高每次實(shí)驗(yàn)課的效率。例如，“植物細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)與“根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料相同（都是洋蔥根），就可放在一起進(jìn)行。這樣安排，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。但在實(shí)驗(yàn)前，教師必須做充分的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)中要指導(dǎo)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，否則事多生亂，難以完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

　　第三，采用多種方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，對(duì)每次實(shí)驗(yàn)都提出明確的目標(biāo)，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)效果都堅(jiān)持考核、評(píng)定；利用墻報(bào)、櫥窗展出優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)作業(yè)和成果；開展關(guān)于實(shí)驗(yàn)的競(jìng)賽活動(dòng)。

　　第四，做好準(zhǔn)備工作，是上好實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)。包括儀器、用具、材料的準(zhǔn)備以及準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)等。教師的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)必須有明顯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，方可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

　　4、復(fù)習(xí)課型

　　復(fù)習(xí)課型是生物學(xué)日常教學(xué)工作的一個(gè)組成部分。它是為了進(jìn)行“單元復(fù)習(xí)”、“期中復(fù)習(xí)”、“期末復(fù)習(xí)”和“學(xué)年復(fù)習(xí)”而專門組織的課型，用來鞏固、加深、擴(kuò)展學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)提高生物學(xué)能力的重要課型。

　?。?）復(fù)習(xí)課型的結(jié)構(gòu)

　　復(fù)習(xí)課一般都采用課堂教學(xué)與課外復(fù)習(xí)相結(jié)合的組織形式，結(jié)構(gòu)可以多種多樣，基本上可以概括為：組織教學(xué)→指出復(fù)習(xí)內(nèi)容及目的要求→按計(jì)劃復(fù)習(xí)（課內(nèi)、外）→總結(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容。

　　組織教學(xué)后，教師向?qū)W生交待復(fù)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)布置復(fù)習(xí)題（或提綱），供學(xué)生復(fù)習(xí)思考，這是教師上復(fù)習(xí)課的主要內(nèi)容。復(fù)習(xí)題要求系統(tǒng)、重點(diǎn)突出，有綜合性、啟發(fā)性、聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，它既不是教材的縮小，也不是各章、節(jié)練習(xí)的簡(jiǎn)單匯集，應(yīng)使學(xué)生通過復(fù)習(xí)有新的收獲?？梢圆捎脝柎?、填圖、填空等多種形式。

　　例如，學(xué)完了節(jié)肢動(dòng)物門，進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，對(duì)各目的特征可以采用填表的方式，進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)?，F(xiàn)以昆蟲綱為例，列表6如下：

　　由于復(fù)習(xí)課是學(xué)生已知的內(nèi)容，往往會(huì)使學(xué)生感到乏味，因此教師要特別注意復(fù)習(xí)的方法。最常用的方法有：

　?、儆懻摲??？煞譃槿嘤懻摵托〗M討論兩種。

　　全班討論是在教師的指導(dǎo)下，用談話的方式進(jìn)行，討論題就是教師布置的復(fù)習(xí)題。

　　例如，植物學(xué)“綠色開花植物”這一單元，復(fù)習(xí)開始后，教師先敘述有關(guān)復(fù)習(xí)題的含義，及其所應(yīng)考慮的有關(guān)知識(shí)，然后跟學(xué)生進(jìn)行下列談話。

　　教師：植物由什么器官吸收水分？它經(jīng)過哪些地方？起什么變化？怎樣排出體外？

　　學(xué)生：根尖吸收水分，經(jīng)過莖的導(dǎo)管輸送到葉片，然后以水蒸氣的形式從氣孔散失到大氣中。

　　教師：根毛細(xì)胞與莖的導(dǎo)管相通聯(lián)嗎？根毛細(xì)胞吸水后，水是怎樣進(jìn)入導(dǎo)管的呢？

　　學(xué)生：不！根毛細(xì)胞吸水后，向根尖里面的細(xì)胞傳遞，逐步向上傳到根里邊的導(dǎo)管。根的導(dǎo)管跟莖的導(dǎo)管相通。

　　教師：對(duì)了。那么，根吸收的水分一點(diǎn)不留地都從氣孔散到大氣中了嗎？

　　學(xué)生：不是，有些水分參與了光合作用等代謝活動(dòng)，淀粉就不是干的，里邊有水……。

　　教師就是這樣設(shè)計(jì)出一系列的問題開展討論，復(fù)習(xí)完畢后，做一總結(jié)。

　　從這個(gè)例子可以看出，教師不是照原樣重復(fù)教材，也不是重復(fù)講授，而是讓學(xué)生用已學(xué)習(xí)過的知識(shí)回答問題，并沒有增加新的內(nèi)容，但綜合了教材中的知識(shí)，把舊知識(shí)提高到了新的知識(shí)水平，以植物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的觀念鞏固了綠色開花植物這一單元的知識(shí)。

　　也可以組織小組討論，教師巡回旁聽、答疑，最后教師總結(jié)講授。

　?、诰毩?xí)質(zhì)疑法。在復(fù)習(xí)課上，每一名學(xué)生都在做教師布置的復(fù)習(xí)題，有問題時(shí)可以向教師提出，教師也可以向個(gè)別學(xué)生提出針對(duì)該生知識(shí)弱點(diǎn)的簡(jiǎn)短問題，讓他小聲回答，進(jìn)行必要的輔導(dǎo)與檢查。

　?、壑v述法。這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平有充分的了解，而且是在學(xué)生自己基本完成復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師綜合講述的一種復(fù)習(xí)方法。如果讓學(xué)習(xí)獨(dú)立進(jìn)行綜合還有難度，或因時(shí)間不夠多，在這種情況下，教師一邊講述一邊提供一些綜合性圖表，也會(huì)收到良好的復(fù)習(xí)效果。例如，復(fù)習(xí)“脊椎動(dòng)物”這一單元時(shí)，首先向?qū)W生進(jìn)行講述，最后得出脊椎動(dòng)物各綱的特征和結(jié)構(gòu)功能的異同，并以此為主線，說明脊椎動(dòng)物是由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的，它的功能、結(jié)構(gòu)和環(huán)境條件是統(tǒng)一的結(jié)論（見表7）。

　　復(fù)習(xí)方式最好結(jié)合電影、錄相等現(xiàn)代化教學(xué)手段來進(jìn)行，效果好，而且節(jié)省時(shí)間。

　　5.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課型

　　是教師組織學(xué)生到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)的一種課型。主要組織學(xué)生到大自然、植物園、動(dòng)物園、果園、養(yǎng)殖場(chǎng)等場(chǎng)所進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。實(shí)習(xí)課、參觀課即歸屬這類課型。

　　（1）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的特點(diǎn)

　　第一，內(nèi)容從實(shí)際出發(fā)，突破了大綱和教材的內(nèi)容范圍。

　　第二，教學(xué)人員可以是教師也可以聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員。

　　第三，可以是全班性的，也可以分組進(jìn)行。

　　第四，時(shí)間可以突破45分鐘。

　?。?）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的意義

　　第一，理論聯(lián)系實(shí)際，有利于知識(shí)的應(yīng)用。

　　第二，易產(chǎn)生興趣，教學(xué)效果好。

　　第三，面對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，易結(jié)合思想教育。

　?。?）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)

　　組織教學(xué)→指導(dǎo)性談話→現(xiàn)場(chǎng)講解及學(xué)生活動(dòng)→總結(jié)及整理材料。

　　在生物學(xué)教學(xué)過程中，除了經(jīng)常用到上述5種課堂類型以外，還經(jīng)常用到練習(xí)課、檢查課、輔導(dǎo)課等課型。

　　練習(xí)課是培養(yǎng)技能、技巧的課，在一定程度上相似于實(shí)驗(yàn)課。如練習(xí)顯微鏡的使用、徒手或機(jī)械切片、生物標(biāo)本制作等。這種課的主要作用是推動(dòng)知識(shí)向技能、技巧轉(zhuǎn)化，并進(jìn)一步發(fā)展智力。

　　檢查課的主要任務(wù)在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能技巧及教學(xué)工作情況。在單元后、學(xué)期初、學(xué)期末和學(xué)年末，都可以根據(jù)需要安排這種課型。這種課型通常采用書面或口頭測(cè)驗(yàn)考試的形式進(jìn)行，也可以通過談話或?qū)嶒?yàn)、實(shí)習(xí)、課外作業(yè)等形式進(jìn)行。

　　檢查課之后一般要進(jìn)行評(píng)定學(xué)生知識(shí)的課，這種課型主要是教師的活動(dòng)，任務(wù)是解決檢查中發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)業(yè)考試作為檢查課的一種基本形式，以后將列專題討論。

　　輔導(dǎo)課是根據(jù)學(xué)生的需要由教師給予引導(dǎo)、啟示、咨詢和指點(diǎn)以幫助他們學(xué)習(xí)的一種重要的教學(xué)輔助形式。輔導(dǎo)內(nèi)容一般包括：使學(xué)生明確作業(yè)的目的、要求與方法；對(duì)有關(guān)技能、技巧給以示范；幫助學(xué)生自學(xué)，解答有關(guān)疑難，使知識(shí)深化、系統(tǒng)化；發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及其原因，并幫助他們糾正。輔導(dǎo)形式可分為：個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、班級(jí)輔導(dǎo)。

　　輔導(dǎo)在教學(xué)中具有重要意義：首先，輔導(dǎo)從學(xué)生的需要與問題出發(fā)，有的放矢，能有針對(duì)性地解決問題；其次，便于因材施教，區(qū)別對(duì)待，給成績(jī)優(yōu)異者以特殊指導(dǎo)，給掉隊(duì)者以補(bǔ)課；其三，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救和改進(jìn)。

　　對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)可以在課內(nèi)進(jìn)行，但主要是通過課外的個(gè)別答疑，對(duì)其課外作業(yè)、課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)、檢查或批改等方式進(jìn)行的。對(duì)于小組輔導(dǎo)或班級(jí)輔導(dǎo)，可以采用錄音、錄相等視聽媒體來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且還可以根據(jù)各個(gè)學(xué)生自己的需要和條件來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間。輔導(dǎo)課的這種可選擇性和靈活性，使它具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，因此它的作用正日益加強(qiáng)。

（四）課例

　　1.OES課堂教學(xué)模式及其課例

　?。?）OES課堂教學(xué)模式的含義

　　OES課堂教學(xué)模式是觀察、探索、整合教學(xué)模式的縮寫，是在繼承我國傳統(tǒng)教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，充分吸收現(xiàn)代教學(xué)思想的整體原理、自主活動(dòng)原理、有序原理、發(fā)展原理等，并根據(jù)生物學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，圍繞著學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一主題構(gòu)建起來的，具有程序性教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)。具體地說，就是在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，使學(xué)生通過對(duì)所研究的事物進(jìn)行認(rèn)真觀察，積極主動(dòng)地思考探索，整理歸納，認(rèn)識(shí)并形成生物學(xué)的概念和原理，不斷完善和構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育、教養(yǎng)與發(fā)展的統(tǒng)一。

　?。?）OES課堂教學(xué)模式的意義

　　OES課堂教學(xué)模式經(jīng)遼寧省阜新市教育研究中心幾年的實(shí)踐研究，充分證明其具有一定的意義：

　　其一，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生通過觀察、探索等自主活動(dòng)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

　　其二，有利于掌握學(xué)習(xí)方法。通過教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”。

　　其三，有利于加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。OES課堂教學(xué)模式把傳授知識(shí)、訓(xùn)練基本技能和培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力統(tǒng)一起來，在實(shí)踐、討論、總結(jié)過程中，促使知識(shí)與能力同步發(fā)展。

　　（3）OES課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)（如表8）

　　

　　觀察是一種有目的、有計(jì)劃的感知活動(dòng)。觀察中，要注意有效觀察方法的訓(xùn)練，例如目的性觀察、程序觀察、對(duì)比觀察、解剖觀察、分析觀察、跟蹤觀察等，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察的全面性、深刻性和敏銳性。探索是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用多種感官，主動(dòng)攝取知識(shí)、發(fā)展智力的過程。教師的主導(dǎo)作用是指導(dǎo)，不能包辦代替。學(xué)生獨(dú)立思考，積極探討。具體的方法可依探索的內(nèi)容不同而異。一般地說，對(duì)于形態(tài)結(jié)構(gòu)的知識(shí)可用實(shí)驗(yàn)觀察法；對(duì)于分類的知識(shí)可用分析比較法；對(duì)于生理的知識(shí)可用實(shí)驗(yàn)探索法；對(duì)于生態(tài)學(xué)的知識(shí)可用跟蹤調(diào)查法；對(duì)于進(jìn)化的知識(shí)可用圖表比較法，對(duì)于零散的知識(shí)采取系統(tǒng)歸納法。從認(rèn)知心理學(xué)角度說，整合是通過同化和順應(yīng)將原認(rèn)知結(jié)構(gòu)變?yōu)樾碌恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組構(gòu)建。這里主要有3種形式：一種是教學(xué)進(jìn)程中的即時(shí)歸納，由師生雙方完成；另一種是課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)的綜合歸納，一般常用綱要信號(hào)、圖表的形式；再就是通過解決某個(gè)典型問題的專題歸納，以使知識(shí)在新的情境下得以升華，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

　?。?）課例：青蛙（一）

　　教學(xué)目標(biāo)

　　①能說出青蛙的生活習(xí)性；

　　②能歸納出青蛙的外部形態(tài)與其兩棲生活相適應(yīng)的特點(diǎn)；

　?、壅f出青蛙的消化系統(tǒng)與其捕食害蟲相適應(yīng)的特點(diǎn)；

　?、茉谟^察青蛙的活動(dòng)中、學(xué)會(huì)有序觀察和分析觀察的方法，培養(yǎng)分析、歸納問題的能力；

　?、萁虒W(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物體結(jié)構(gòu)和功能以及結(jié)構(gòu)與生活習(xí)性相統(tǒng)一的辯證唯物主義思想和生態(tài)平衡等觀點(diǎn)教育。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　目標(biāo)1：說出青蛙的生活習(xí)性。

　?、倌繕?biāo)分析：了解青蛙的生活習(xí)性是學(xué)習(xí)青蛙的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理知識(shí)的基礎(chǔ)，本節(jié)課有關(guān)青蛙的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的知識(shí)，都將以青蛙的生活習(xí)性為線索展開。對(duì)此，要從以下幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)：

　　其一，水陸兩棲動(dòng)物；

　　其二，春季繁殖，冬季在淤泥里冬眠（冬眠的概念）；

　　其三，以害蟲為食。

　　②實(shí)施方法

　　觀察：教師提出觀察提綱。

　　其一，青蛙生活在什么環(huán)境中？

　　其二，你在什么季節(jié)見過青蛙？

　　其三，它以什么食物為食？

　　學(xué)生看錄相、閱讀教材、師生討論。

　　整合：教師板書（略）。學(xué)生歸納（培養(yǎng)分析、歸納問題的能力），強(qiáng)化目標(biāo)。

　　目標(biāo)2：歸納出青蛙的外部形態(tài)與其水陸兩棲生活相適應(yīng)的特點(diǎn)。

　?、倌繕?biāo)分析：青蛙的外部形態(tài)是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)從以下四方面掌握。

　　其一，青蛙的體色、皮膚、分部及各部著生的主要器官和功能；

　　其二，與水中生活相適應(yīng)的特點(diǎn)；

　　其三，與陸地生活相適應(yīng)的特點(diǎn)；

　　其四，與魚相比在形態(tài)上的不同（分部、體表），這些不同之處說明了什么？

　?、趯?shí)施方法

　　觀察：教師提出觀察提綱。

　　其一，青蛙有什么體色？這樣的體色有何意義？

　　其二，你用手觸摸青蛙的皮膚有什么感覺？

　　其三，青蛙的身體分幾部分？每部分都有哪些器官？

　　其四，青蛙有哪些適于水中和陸上生活的特點(diǎn)？

　　學(xué)生觀察活蛙（實(shí)施目標(biāo)4教會(huì)學(xué)生順序觀察和分析觀察的方法，即由整體到局部，由前到后，由上到下）。

　　探索：師生討論，質(zhì)疑問題，觀察嘗試（實(shí)施目標(biāo)5滲透形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相統(tǒng)一的辯證唯物主義思想）。

　　整合：師生總結(jié)歸納，教師板書（略）。

　?、圻_(dá)標(biāo)練習(xí)

　　

　?、軓?qiáng)化目標(biāo)

　　目標(biāo)3：說明青蛙消化系統(tǒng)與捕食害蟲相適應(yīng)的特點(diǎn)。

　　①目標(biāo)分析：該目標(biāo)應(yīng)從5方面掌握。

　　其一，消化系統(tǒng)的組織；

　　其二，食性、食量；

　　其三，口腔的特點(diǎn)；

　　其四，消化道的特點(diǎn)；

　　其五，保護(hù)青蛙的意義、方法。

　?、趯?shí)施方法

　　觀察探索：教師出示觀察提綱。

　　其一，蛙的消化系統(tǒng)由哪幾部分組成？

　　其二，青蛙是怎樣捕食的？

　　其三，青蛙的口腔、舌、胃有哪些特點(diǎn)與捕食害蟲有關(guān)？

　　學(xué)生觀察“蛙的消化系統(tǒng)（幻燈片）”；解剖青蛙的口腔；教師演示青蛙的口腔模型，啟發(fā)誘導(dǎo)，分析研討（進(jìn)行生態(tài)觀點(diǎn)教育）。

　　整合：師生總結(jié)歸納，教師板書（略），強(qiáng)化目標(biāo)。

　　課題整合——結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

　?、購?qiáng)化目標(biāo)，學(xué)生對(duì)照目標(biāo)自我評(píng)價(jià)；

　?、谛纬尚詼y(cè)試（試題略）；

　?、鄢C正深化——合作達(dá)標(biāo)。

　　2.目標(biāo)教學(xué)及其課例

　?。?）目標(biāo)教學(xué)的含義

　　目標(biāo)教學(xué)就是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，然后通過反饋、矯正系統(tǒng)使學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施關(guān)鍵在于改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使之適合于目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施。

　　（2）課例

　　現(xiàn)以“種子結(jié)構(gòu)”一節(jié)為例，對(duì)目標(biāo)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)作如下介紹：

　?、僬故窘虒W(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平確定教學(xué)目標(biāo)，并把教學(xué)目標(biāo)在課前寫在小黑板上。上課時(shí)先讓學(xué)生明確種子結(jié)構(gòu)一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)（見表9）。

　?、谶_(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段

　　第一步，閱讀教材。展示教學(xué)目標(biāo)后，讓學(xué)生通過閱讀教材中的有關(guān)內(nèi)容，識(shí)記和理解教學(xué)目標(biāo)1、2、3、4。在學(xué)生閱讀教材時(shí)，教師進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，對(duì)同學(xué)們遇到的困難給以提示和指導(dǎo)，或讓其先記下來，教師做到心中有數(shù)。

　　第二步，實(shí)際操作、觀察和比較。課前教師為每位學(xué)生準(zhǔn)備好一只培養(yǎng)皿，內(nèi)有浸軟的菜豆種子和玉米種子各一粒，放大鏡一只，探針一枚。上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過解剖、觀察、比較來掌握菜豆、玉米兩類種子的結(jié)構(gòu)、并能總結(jié)出雙子葉植物與單子葉植物種子結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)，從而歸納出雙子葉植物與單子葉植物的概念，以及能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)5、6。

　　對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容和多數(shù)學(xué)生難以理解的問題，教師在課堂上給以講解。例如對(duì)雙子葉植物和單子葉植物種子的結(jié)構(gòu)，在學(xué)生閱讀和操作后，教師就應(yīng)該給予重點(diǎn)講解（結(jié)合掛圖、幻燈等），讓學(xué)生能把握重點(diǎn)。對(duì)于難點(diǎn)問題，如胚是種子的重要組成部分，教師就應(yīng)給學(xué)生解釋，指出胚是新植物的幼體，所以胚是種子的重要部分。

　　為了本節(jié)課的達(dá)標(biāo)，除了采取上述教學(xué)手段，在整個(gè)生物學(xué)教學(xué)中，還可以采取集體討論，制作模型和標(biāo)本等許多方法達(dá)標(biāo)。這樣在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，氣氛活躍，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，使學(xué)生的智力得以發(fā)展。

　　③達(dá)標(biāo)測(cè)試

　　在備課時(shí)，教師依據(jù)達(dá)標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)測(cè)試題?，F(xiàn)示部分測(cè)試題：

　　I.填空題

　　A.凡是種子的胚具有兩片子葉的植物都叫做（）；凡是種子的胚具有一片子葉的植物都叫做（）。（識(shí)記2）

　　B.菜豆種子的結(jié)構(gòu)包括（）和（），（）是新植物的幼體。（識(shí)記1，理解3）

　?、?判斷題（對(duì)者打“√”號(hào)，錯(cuò)者打“×”號(hào)）

　　A.單子葉植物種子的營養(yǎng)物質(zhì)貯藏在子葉里，雙子葉植物種子的營養(yǎng)物質(zhì)貯藏在胚乳里。（）（理解3，識(shí)記1）

　　B.成熟玉米的果皮和種皮很容易被分開。（）（理解4）

　　C.將大米和豆瓣種下去，能長(zhǎng)出幼苗。（）（理解3，運(yùn)用5）

　?、?選擇題

　　A.玉米種子的結(jié)構(gòu)包括（）。（識(shí)記1）

　　a.種子、胚b.種皮、胚c.種皮、胚、胚乳

　　B.比較種子結(jié)構(gòu)（運(yùn)用5，分析6）

　　

　　a.二片b.胚乳c.子葉d.一片e.種皮f.胚g.胚芽、胚軸、胚根、子葉h.營養(yǎng)物質(zhì)

　　測(cè)試題可對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)程度進(jìn)行全面測(cè)試，可以采取讓學(xué)生當(dāng)堂回答的方式進(jìn)行。

　　④達(dá)標(biāo)的反饋矯正

　　目標(biāo)教學(xué)的目的是使95％以上的學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能達(dá)到教學(xué)的基本要求。強(qiáng)化課堂反饋矯正機(jī)制是提高教學(xué)達(dá)標(biāo)程度的重要環(huán)節(jié)。在生物學(xué)教學(xué)中教師獲得反饋信息的方法是很多的。對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)用以下方法獲得反饋信息較為適宜。

　　其一，觀察法。

　　在學(xué)生自己閱讀教材和操作實(shí)物時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生的表情以及筆記上是否有難題和操作問題等。此外，還應(yīng)注意學(xué)生之間是否相互議論以及議論的中心問題是什么等。從學(xué)生的種種反映中得到一系列的反饋信息，并了解哪些信息是共同的，哪些是個(gè)別的。對(duì)于共性的問題在精講時(shí)及時(shí)加以矯正，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的問題則進(jìn)行個(gè)別矯正。

　　其二，詢問法。

　　在學(xué)生閱讀和操作過程中，教師要巡回于學(xué)生中，詢問學(xué)生對(duì)展示的教學(xué)目標(biāo)是否明白。這樣就可以得到相應(yīng)的反饋信息，以便及時(shí)矯正。

　　其三，答題法。

　　采用口答或書面回答法，有時(shí)也可采用分組競(jìng)賽搶答法。讓學(xué)生口頭回答目標(biāo)測(cè)試題，教師可以針對(duì)學(xué)生水平的不同進(jìn)行提問，及時(shí)得到反饋信息，并對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行矯正補(bǔ)救、防止問題的積累。

　　3.分類細(xì)目表與分類學(xué)教學(xué)

　　分類學(xué)內(nèi)容的教學(xué)是生物學(xué)教師面臨的一大難題。長(zhǎng)期以來人們習(xí)慣采取的是依靠機(jī)械記憶的認(rèn)識(shí)教學(xué)法。當(dāng)然，機(jī)械記憶不能完全被取消，然而在講授分類學(xué)時(shí)如何啟發(fā)學(xué)生思考推理、加深理解、鞏固記憶，則是值得研究的課題。

　　近年來，有人采用分類細(xì)目表（見表10）配合分類學(xué)教學(xué)取得了很大的成功。由于所用教材上通常對(duì)每個(gè)門類的生物都有較為詳細(xì)的描述，這就可予以利用。分類細(xì)目表適用于各種水平的教學(xué)并能滿足各個(gè)教師對(duì)課程安排的需要。

　　具體方法是給每個(gè)學(xué)生分發(fā)一張分類細(xì)目表。注意，表中“分類級(jí)別”不要事先標(biāo)上，而用字母代替。例如，A級(jí)可以是界、門、綱、目等。如A級(jí)為界，則B級(jí)包括這個(gè)界的兩個(gè)門。如A級(jí)1為動(dòng)物界，B2和B3就是動(dòng)物界的任意兩個(gè)門，而C4和C5是2門的任意兩個(gè)綱，6和7是3門的任意兩個(gè)綱，依此類推。

　　我們也可以A級(jí)為綱，比如昆蟲綱，甚至也可以是昆蟲綱的一個(gè)目。變化的范圍，可根據(jù)所涉及的教學(xué)單元決定。

　　現(xiàn)在讓我們假定A級(jí)代表脊椎動(dòng)物亞門，2和3定為該亞門的任意兩個(gè)綱，C級(jí)就代表目，D級(jí)代表科，E級(jí)為屬，F(xiàn)級(jí)為種，G為亞種。這樣我們就可以提出配合該教學(xué)單元的任意數(shù)量的問題。例如：

　　問：如果53是一條鯉魚，125可能是一條金魚嗎？為什么？

　　答：不能。因?yàn)?3和125并不屬于同一個(gè)目，而鯉魚和金魚都是鯉形目的兩個(gè)成員。

　　問：如果33是某種鳥，24可能是啄木鳥嗎？為什么？

　　答：不能。因?yàn)?3和24屬于不同的科，如果33是鳥，則2是鳥綱，24就不會(huì)是鳥了。

　　問：如果21具有了心腔，28能是蟒蛇嗎？為什么？

　　答：可能。因?yàn)?1屬兩棲類動(dòng)物，可定2為兩棲綱，

　　為爬行綱。

　　問：如果121是鯊魚，3將如何命名？

　　答：軟骨魚系的板鰓亞綱。

　　問：如果21具有一條背神經(jīng)管和三腔心臟，26能是蠑螈嗎？為什么？

　　答：可能。如果2是爬行綱而3是兩棲綱的話。

　　問：如果95有毛和乳腺，96是狗嗎？為什么？

　　答：不是。因?yàn)?是哺乳綱，3就不是哺乳綱了。

　　這類題目還可以編出很多很多，可以逐步深入。這些有趣和實(shí)用的問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能促使學(xué)生思考和復(fù)習(xí)，從而加深理解、鞏固記憶。

　　教學(xué)實(shí)踐證明，生物分類細(xì)目表有大量途徑可供采用。動(dòng)物分類可做這種練習(xí)，植物、微生物分類也能做這種練習(xí)，甚至對(duì)某些相關(guān)的生物學(xué)概念、原理、生理過程等都可以采用。

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