在時下各種新課改，新思潮層出不群，各種方法也是輪流登場，讓廣大一線教師感覺到無所適從。我們的教師也是盲目跟風。流行什么就跟什么，提倡什么教育就搞什么教育。大家說新課改，于是乎就一起搞起新課改，大家說合作探究性學習，于是大家一起進行合作探究性學習，說生本教育，大家就一起生本教育。這種盲目的跟風，使得許多教師常常迷失自我，找不到自己的位置。其實，無論什么樣的教育，最好的教育就是找到適合自己的教育，適合自己學生的教育。作為教學來說，教無定法這是一條普遍的規(guī)則。不同的老師，不同的學生，自然，教法也就不同。即或是同一種方法，不同的老師，針對不同的學生實施起來也有很大的不同。因此，所謂的個性教育，首先就是要教師有個性，也就是個性教育的前提是教師的個性的充分發(fā)揮與得到尊重。可以說，沒有教師的個性，也就沒有完全意義上的個性教育。教師是教育的實施者，掌控著教育的主動權。即或是彰顯學生個性，體現(xiàn)學生的主體地位和作用中也是如此。遺憾的是當今我們的教育雖然大力提倡個性教育，但是我們的教育體制，教育評價卻并不考慮這些，簡單化的，數(shù)字化的評價充斥我們的教育部門，泯滅著教師個性，扼殺著教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。許多教師面對高考指揮棒，主要的精力和時間都花在學生身上，都花在提高學生成績身上，卻很少有教師去反思自我，反思我們的教育。他們在尋找的不是提高素質的教育方法，而是提高成績的捷徑。甚么方法最省力，他們就用什么方法。他們懶得去思考，懶得去讀書。他們只在提高成績上下工夫，教育部門的評價需要什么，他們就交什么樣的答卷。許多老師教了多年的書，其教學水平還停留在原來的高度，這不能不是我們教育的悲哀。我想，無論什么樣的教育，最主要的還是教師，還是我們教師的素質，沒有教師的素質，就沒有高質量的教育。我們看看新課改就知道了，應該說，新課改的精神不可謂不好，新課改的理念不可謂不新，廣大教師參與課改的熱情也不可謂不高，但是真正取得實效的課改卻并不多，原因在哪兒，就在我們的教師。或者他們還沒有真正認識到課改的重要性，而上面又在大力提倡，他們只能被課改了。因此，對這部分教師來說，課改只是停留在公開課上或者停留在口頭上?；蛘呤菕煸谒麄兛陬^的一句時髦詞匯而已。還有一部分教師雖然課改的愿望很強烈，也有推新課改的積極性，但是由于他們能力有限，因此，他們實施的課改和真正意義上的課改還有很大的差距?；蛘呤呛悓W步，學到最后連自己的也忘了，不知道究竟怎么教學才好。比如，合作學習，大多數(shù)教師都是將合作學習放在課堂教學中進行，由于受到時間的限制，學生匆忙分組，匆忙合作學習，草草結束。再比如生本教育，許多教師不能從容應對學生在學習中出現(xiàn)的問題，他們僅僅以課前設置的作業(yè)為準，不敢越雷池一步，許多教師不能有效開拓課堂教學空間，不能通過自己的作用的發(fā)揮，提升學生的認識，促使學生認識的深化和升華，導致的是學生所的非常有限。一般這部分教師大多埋怨課改太理想，不切實際。其實不是課改理想，而是我們的教師太不理想。在教學中，教師要發(fā)揮自己的作用，要能充分的施展自己的才能，來為學生服務。要上出自己的個性，是每堂課都有聲有色，就如一盤大餐，團愛學生面前，和學生一起慢慢品嘗。這樣，才能真正讓教師的個性得到張揚，學生的認知結構得到改變，課改的魅力也在我們教師個性的充分發(fā)揚中得到彰顯。那么怎樣才能達到這樣的教育境界呢？我認為我們應該從以下幾個方面入手：

首現(xiàn)，個性化教育還需要在閱讀中培養(yǎng)。作為教師，他的教學有沒有個性，不僅僅決定于他的秉性氣質，還決定于他的內在的修養(yǎng)，也就是說他的知識含量。我們看看那些教育大家，他們的成就主要來自于他們的淵博的知識，高深的學問。教育的自由不是說教師想怎么教學就怎么教學，而是教師不依賴于外在的束縛，而根據(jù)內在的對所受知識的體驗、感悟和認識進行的施教。自由是對必然的認識，沒有認識也就沒有自由。所以，要想在教學中找到自己，首先就必須不斷的堅持學習。不斷的給自己充電，是自己經(jīng)常有源頭活水流出，這樣才能真正在教學中游刃有余，從容自如。就語文教學來說，我們首先要學習那些語文專業(yè)知識。比如，教語文的沒有文字學知識，教起字詞來必然事干巴巴的，提不起學生的興趣，訓練不出學生的思維，同樣學生對字詞的掌握也不牢固。我們常常抱怨學生錯別字太多，其根本原因就是我們沒有給學生從文字的結構上，從古人創(chuàng)造字詞時的思路上來學習。學生學習文字只是在記憶一些干巴巴文字符號，而不是生動的鮮活的具有一定知識含量的文字學知識。因為學生沒有從根本上來識字，必然也就不能很好的去運用字詞。我們常常說學生的負擔很重，這些負擔是從哪兒來的，我認為就是我們教師教學不到位所導致的。我們說語文教學要回到語文教學的路上，這語文教學的路不僅僅是在閱讀教學中，同時也體現(xiàn)在識字教學中。讓學生在每個漢字中品出味道來，這才是真正的語文味。

其次，個性化的教學還來自于教師對教育教學規(guī)律的把握程度上。我們的教師應該是教育教學的研究專家，即或不是專家，我們對本學科教學的規(guī)律也要有一個比較清醒的認識，要形成自己的教育思想。一個沒有自己的教育思想的教師就像一個沒有靈魂的軀殼一樣。我們要善于用自己的教育理論來審視我們自己的教學實踐。時下，我們的許多教師很是輕視教育教學理論學習，認為這些東西距離實際太遠，不靠譜，他們還沒有認識到教育理論的重要性。感覺到的東西我們不一定能理解它，理解了的東西我們卻能更深刻的感覺它。把握規(guī)律僅靠感覺是不行的，還要靠理論知識來升華它。我們要在一個大的理論背景上來審視我們的新課改，比如現(xiàn)代主義理論，后現(xiàn)代主義理論，我們還要有一定的現(xiàn)代后現(xiàn)代哲學基礎知識，只有這樣，我們才能深刻的理解新課改，也只有這樣，我們才不至于在新課改中迷失自我。