感謝學(xué)校給予我去山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)一周的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)生活忙碌而充實(shí)，我從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业氖斋@。

突出以學(xué)生為主。走廊里貼有優(yōu)秀學(xué)生照片及勵(lì)志言，大部分與課改相關(guān)；學(xué)生優(yōu)秀作文展板，學(xué)生作文打印好后穿插圖畫(huà)、著名作者和指導(dǎo)老師；張貼學(xué)生自制的手抄報(bào)，分學(xué)科，并且是每周一次由優(yōu)秀學(xué)生制作此報(bào)；英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)、物理、化學(xué)等公式定理制作成卡片形式張貼在過(guò)道里；教學(xué)樓到宿舍的路途中，在水泥路上畫(huà)練習(xí)格（中、英）分區(qū)學(xué)習(xí)寫(xiě)字，展示給路過(guò)的人欣賞。2、教師與同學(xué)共同進(jìn)步，在成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)、反思中成長(zhǎng)。學(xué)生在開(kāi)班會(huì)課時(shí)可以對(duì)另外的一些同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指正該學(xué)生也接受建議并總結(jié)、改進(jìn)，而老師也如此，每周寫(xiě)學(xué)習(xí)反思，征對(duì)本周自己的困惑或遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，寫(xiě)一寫(xiě)今后自己改進(jìn)的方法，并拿一塊小黑板放評(píng)比大廳，供每位老師、同學(xué)觀看。3、師與師之間互相指正，共同提高教學(xué)水平。以年級(jí)為單位，兩個(gè)班級(jí)為一小組，將全校的班級(jí)課堂評(píng)價(jià)在一個(gè)版面上詳細(xì)的寫(xiě)好，并為每個(gè)老師的課堂用具體的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定，寫(xiě)出課堂的不足及改進(jìn)措施，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后還提出了建設(shè)性的意見(jiàn)解決問(wèn)題，重點(diǎn)偏向教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的參與等方面。4、教改突出勤、細(xì)、新，對(duì)部分優(yōu)秀教案，分學(xué)科張貼，備課詳細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)其余教師有導(dǎo)向作用，突出了教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)操作流程的詳細(xì)小組分工及師的補(bǔ)充等。

我們看到的他們學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與老師的交流中得出：其實(shí)他們學(xué)校的學(xué)生首先是有一種優(yōu)良的傳統(tǒng)，勤學(xué)、樂(lè)學(xué)，而后便定學(xué)校、年級(jí)、班主任、各科老師都統(tǒng)一管理，這樣的一個(gè)大環(huán)境下班級(jí)管理才能更好的進(jìn)行開(kāi)展，他們班級(jí)沒(méi)有班規(guī)，但有一些同學(xué)都心知肚明的能做不能做的事，課內(nèi)、課外都是綜合在一起評(píng)價(jià)的小組的評(píng)價(jià)與上次宋彬老師講解的大相徑庭。

主要是培養(yǎng)好值日班干部、組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、科代表、寢室長(zhǎng)等，另外要長(zhǎng)期建立并實(shí)行一個(gè)比較公平、公正的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)這些“領(lǐng)導(dǎo)”進(jìn)行監(jiān)管，再者要從始至終對(duì)他們進(jìn)行肯定與指正。

另外班級(jí)要形成有自己的班級(jí)文化有凝聚力，要經(jīng)常舉辦一些有意義的活動(dòng)、班會(huì)等等，班主任也要向各位教育大師如魏書(shū)生等人學(xué)習(xí)，從理論上提升自己，運(yùn)用一些理念再去想辦法采取一些措施，而不是一律模仿別的班級(jí)，真正來(lái)講，如果一個(gè)班級(jí)僅靠模仿，肯定是不可取的班級(jí)管理，因?yàn)榘嗉?jí)差異并太大了，班主任一定要有自己的思想，尋找一種適合學(xué)生，適合自己性格的班級(jí)管理形式。

可以用這幾點(diǎn)概括：1、突出小組的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)管理學(xué)生，并注重組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，個(gè)人與個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)，并有相應(yīng)的量化考核。2、樹(shù)立學(xué)生的理想，如我的心愿等專(zhuān)欄讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不盲目。3、對(duì)每個(gè)組員都有專(zhuān)欄貼上相片，有勵(lì)志語(yǔ)言，時(shí)刻激勵(lì)自己。4、班級(jí)大小事務(wù)學(xué)生責(zé)任制，如撿粉筆頭納入個(gè)人管理及班級(jí)評(píng)比中。5、榜樣作用，如給學(xué)生取名為勞動(dòng)之星、英語(yǔ)單詞王、小科學(xué)家等稱(chēng)號(hào)并貼相片。6、利用班與班級(jí)的評(píng)比加強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)凝聚力。

在一次座談會(huì)中，我們首先了解該校的校長(zhǎng)、教師的敬業(yè)精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；然后是了解中層管理、學(xué)科主任、年級(jí)主任對(duì)一線老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也對(duì)我們?nèi)パ行薜睦蠋熖崃藥醉?xiàng)具體的要求：認(rèn)真寫(xiě)好聽(tīng)課記錄，每天寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)習(xí)得，參加他們學(xué)校的教師例會(huì)，在與杜郎口老師交流中提前準(zhǔn)備的問(wèn)題等，他們對(duì)來(lái)研修都非常的負(fù)責(zé)，并告知了具體如何去學(xué)。給我的啟示是：學(xué)習(xí)也好，聽(tīng)課也好都必須有明確的目的性，而且?guī)е鴨?wèn)題去聽(tīng)去學(xué)，之后要對(duì)聽(tīng)到的學(xué)到的寫(xiě)下自己的收獲，并與今后自己的打算一起用文字的形式呈現(xiàn)，不把問(wèn)題再次拖到第二天，這也是杜郎口教師的辦事原則，可能現(xiàn)在我們認(rèn)為寫(xiě)東西是一件極大的工程，一定要是長(zhǎng)篇大論，來(lái)這里之后發(fā)現(xiàn)寫(xiě)也是一種習(xí)慣，一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)加速一個(gè)教師和一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，因?yàn)樵趯?xiě)的時(shí)候我們會(huì)去系統(tǒng)的、全面的思考，而不是平時(shí)的工作中一些突如其來(lái)的靈感，那是很容易忘掉也最容易不去落實(shí)的東西，當(dāng)我們用筆記錄問(wèn)題、解決問(wèn)題或向別人提出建議、評(píng)價(jià)等都是系統(tǒng)的，這也是業(yè)務(wù)提升的一個(gè)最好的渠道。

杜郎口中學(xué)的老師每周學(xué)習(xí)反思其實(shí)都是一些小問(wèn)題，但他們用筆對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的剖析，同時(shí)也用筆記錄自己每周的進(jìn)步、成長(zhǎng)，有些也在全國(guó)的各個(gè)報(bào)刊、雜志上紛紛獲獎(jiǎng)，由壓力變?yōu)榱俗晕姨嵘俚饺〉眯⌒〉某晒?，我想如果學(xué)校也能像該校一樣，將教師的一些心得亮給學(xué)生、老師共同交流的話，課改的步伐將會(huì)邁得更大一些，也不必?fù)?dān)心只停留在表面形式，由校長(zhǎng)一個(gè)人思考改變?yōu)槿＠蠋熞黄鹚伎迹ハ嘟梃b，共同提高。

第一天聽(tīng)了兩節(jié)數(shù)學(xué)課，楊玲燕老師的《整式的加減習(xí)題展示》與李保國(guó)老師的《仰角、俯角的專(zhuān)題訓(xùn)練》預(yù)習(xí)課，從中學(xué)到了以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生討論前已抄好要展示的題，課前準(zhǔn)備要到位，“機(jī)械話”不占課堂時(shí)間。

2、討論時(shí)站在黑板前討論，并寫(xiě)出易錯(cuò)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等。

3、討論時(shí)老師必須去了解每組的進(jìn)展情況，并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4、展示時(shí)輪流展示速度銜接快，而且老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)短且到位，學(xué)生要說(shuō)出自己的錯(cuò)誤之處，以共勉，有疑問(wèn)要提出，教師一定要對(duì)難、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)、講解或交流，下面聽(tīng)展示的同學(xué)快而有秩序，老師須關(guān)注。

5、遇到難點(diǎn)要給學(xué)生一兩分鐘消化的時(shí)間。

6、小組個(gè)人評(píng)價(jià)穿插進(jìn)行，并且精而準(zhǔn)，要點(diǎn)評(píng)以后的改進(jìn)措施。

第二天上午聽(tīng)了楊玲燕老師的《近似數(shù)與有效數(shù)字》預(yù)習(xí)課，與宋彬老師的《等腰三角形的判定》的展示課，楊老師的本節(jié)預(yù)習(xí)課在課前沒(méi)有布置預(yù)習(xí)任務(wù)，只是對(duì)班級(jí)昨天傍晚的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)間做的一些錯(cuò)誤較多的題，要求后進(jìn)生再展示在黑板上，老師課前對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，課堂一開(kāi)始，老師把學(xué)案中的5個(gè)題交給科代表叫幾個(gè)同學(xué)抄在各自的展示區(qū)內(nèi)，學(xué)生看到課題后自己看出，而后老師要學(xué)生一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題討論，一般討論時(shí)間不超過(guò)5分鐘，討論對(duì)學(xué)生可以?xún)扇艘黄鹩懻摚部勺谧簧献约嚎磿?shū)再解答、形式多樣、沒(méi)有硬性規(guī)定，時(shí)間到后，學(xué)生便開(kāi)始展示此題（有口頭展示與書(shū)面展示），之后有學(xué)生可以補(bǔ)充或說(shuō)出易錯(cuò)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等，老師對(duì)難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)或是規(guī)律性的知識(shí)會(huì)設(shè)計(jì)好一些追問(wèn)，以便提升，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)問(wèn)題討論、展示、補(bǔ)充之后，再輕松的進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的討論、展示、補(bǔ)充，之后一節(jié)課就把5個(gè)問(wèn)題給解決了，學(xué)習(xí)目標(biāo)也輕松完成。

從這堂課看來(lái)我們學(xué)校以前是被誤導(dǎo)了，其實(shí)預(yù)習(xí)、討論、展示并不是一定要單獨(dú)的模塊，后來(lái)我與楊老師也交流過(guò)，這是穿插進(jìn)行的，而且反饋也并不一定要在課堂中，如這節(jié)預(yù)習(xí)課就已經(jīng)將反饋對(duì)預(yù)習(xí)的反饋上反映出來(lái)，也可用在學(xué)生用完晚餐與上晚自習(xí)前的這個(gè)時(shí)間空檔上完成一些老師布置時(shí)數(shù)學(xué)小檢測(cè)，20—30分鐘后，老師統(tǒng)一把標(biāo)準(zhǔn)答案寫(xiě)在黑板上，互相校對(duì)、批改，再讓學(xué)生寫(xiě)入糾錯(cuò)本，老師也根據(jù)反饋（作業(yè)）情況，把錯(cuò)誤量較多的題綜合批選再到下節(jié)課中進(jìn)行展示或集體糾錯(cuò)

宋老師：展示的幾個(gè)題為上節(jié)新課的反饋，檢查學(xué)生判定定理的應(yīng)用，課堂一開(kāi)始便分工，每組抽2名后進(jìn)生一人發(fā)一張條（為上節(jié)課展示的內(nèi)容）把自己的解法寫(xiě)于外黑板，其余的組員共同討論，寫(xiě)解題過(guò)程、知識(shí)點(diǎn)等完成本組要展示的題目（證明題），大概10—15分鐘后，學(xué)生已討論出成果了，而宋老師也將外黑板上的題進(jìn)行了批改，并一對(duì)一講解，這12個(gè)人做好后就要“數(shù)學(xué)報(bào)到站”上寫(xiě)入自己的名字，表示已完成任務(wù)，完成后老師對(duì)這12人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)點(diǎn)評(píng)了幫扶者的工作責(zé)任心，讓學(xué)生的“兵教兵”真正落在了實(shí)處。然后便開(kāi)始正式的展示了形式大相徑同，但宋老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥，追問(wèn)延伸到位，學(xué)生一題多解，重難點(diǎn)的分析、質(zhì)疑等沒(méi)有太多的花俏之處，自然的流露出見(jiàn)解，活而不尖銳，每一個(gè)難題老師都安排了一兩分鐘的讓學(xué)生消化、整理思路的過(guò)程，小老師檢查幫扶對(duì)象的過(guò)程。

第四天白天聽(tīng)了數(shù)學(xué)組學(xué)科主任和楊玲燕老師的一節(jié)展示課，晚上聽(tīng)了楊玲燕老師的一節(jié)非?！俺Ｒ?guī)”的一節(jié)預(yù)習(xí)課，感覺(jué)有點(diǎn)茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，我從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@與今日我們學(xué)校課改的進(jìn)程一點(diǎn)自己的想法。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

1、杜郎口每個(gè)學(xué)科都會(huì)利用課前或課后幾分鐘去后進(jìn)生進(jìn)行抽測(cè)，抽測(cè)后進(jìn)生去做已展示的題目或他們?cè)?jīng)犯錯(cuò)的題目，或像一個(gè)英語(yǔ)老師在別的同學(xué)反饋?zhàn)髟诟髯缘恼故緟^(qū)內(nèi)時(shí)，十來(lái)個(gè)后進(jìn)生就老師另行抽寫(xiě)單詞或句子，一個(gè)一個(gè)過(guò)關(guān)，當(dāng)別的同學(xué)互批完畢，后進(jìn)生的一對(duì)一的輔導(dǎo)也已完成，突出了層次性，長(zhǎng)期，各個(gè)學(xué)科都堅(jiān)持用下去，后進(jìn)生的成績(jī)將會(huì)上一個(gè)大的臺(tái)階。

2、在課堂中，難理解、難記憶的題給學(xué)生一兩分鐘消化的時(shí)間，讓學(xué)生自己將別人展示的題目再自己進(jìn)行整理，或小老師抽測(cè)看學(xué)生（后進(jìn)生）是否聽(tīng)懂。

3、關(guān)注后進(jìn)生的參與課堂的次數(shù)，讓優(yōu)等生或中等生把一部分機(jī)會(huì)謙讓給后進(jìn)生。

4、測(cè)評(píng)時(shí)也要分層次性，每周測(cè)評(píng)我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)對(duì)于優(yōu)生來(lái)講是浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)學(xué)稿中一樣的題，讓中等偏下或后進(jìn)生做才有測(cè)評(píng)的意義，優(yōu)生、中等偏上的學(xué)生完全要考一些提升的題，這樣才能保證這部分學(xué)生的不斷進(jìn)步，畢竟每周的提升拓展考試覆蓋面不廣，而且說(shuō)實(shí)話，沒(méi)有想像中的達(dá)到的效果，所以我建議取消這個(gè)考試，變?yōu)橛煽迫卫蠋熢诿恐軠y(cè)評(píng)中分成兩個(gè)層次的考試，并落實(shí)過(guò)關(guān)。（注：有這個(gè)想法的緣由：在本次學(xué)習(xí)中遇到井岡山一所中學(xué)的老師和北川中學(xué)的老師都反映說(shuō)優(yōu)生都退步了，我在兩個(gè)班中也感覺(jué)到優(yōu)生做別的提高題的機(jī)會(huì)少，我們的課堂以基礎(chǔ)題為主，重心落在后進(jìn)生這一塊上，所以出于這個(gè)，我希望學(xué)校采取我這一建議）。

5、糾錯(cuò)本的正確使用，平時(shí)把不懂的題登記，在單元或期中期末復(fù)習(xí)時(shí)拿出來(lái)回顧，并使用雙色筆標(biāo)出“抄題→錯(cuò)解→正解→錯(cuò)因→知識(shí)點(diǎn)、反思、提示……）等。

6、可以采用杜郎口的反饋練習(xí)中，先讓學(xué)生做題，基本完成后由老師直接在黑板上寫(xiě)出全部的正確答案，再由學(xué)生自己批改（或其它形式），再用雙色筆標(biāo)出，并詢(xún)問(wèn)，再寫(xiě)入糾錯(cuò)本（建議學(xué)校各科都發(fā)本大的較厚的糾錯(cuò)本給學(xué)生）中，這樣不僅節(jié)省時(shí)間，而且讓學(xué)生也有樣可照，有題可問(wèn)（不懂的就問(wèn)），而且我發(fā)現(xiàn)只要學(xué)生常規(guī)訓(xùn)練好了，自主學(xué)習(xí)性加強(qiáng)了，這種方式是有效的。

7、加大對(duì)幫扶對(duì)子的評(píng)價(jià)，并完善這一項(xiàng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，除納入獎(jiǎng)學(xué)金外，還可在各個(gè)班級(jí)中每周專(zhuān)門(mén)設(shè)置此獎(jiǎng)項(xiàng)，使優(yōu)生樂(lè)教，差生樂(lè)問(wèn)，并逐漸有自信心等，其實(shí)結(jié)合杜郎口，我發(fā)現(xiàn)要提高學(xué)習(xí)成績(jī)也并不是一件難事，只要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再去思考問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，很多的困難也會(huì)迎刃而解，杜郎口現(xiàn)在的教學(xué)也時(shí)時(shí)刻刻在變，因?yàn)槊恳环N教學(xué)體制、模式都不是完備的，肯定會(huì)有不足、弊端，變是為了追求更好，所以我們也應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的創(chuàng)新、嘗試。

預(yù)習(xí)基本上不會(huì)全部放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)半節(jié)課或整節(jié)課，都是一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)、展示、穿插反饋、內(nèi)容簡(jiǎn)單的一節(jié)課可完成新課并還會(huì)留有時(shí)間，去做書(shū)本后面的習(xí)題，難的內(nèi)容（新課）可一節(jié)課老師提示、學(xué)生討論等形式，把題先說(shuō)上一遍，再為下節(jié)課展示這幾個(gè)預(yù)習(xí)題作好準(zhǔn)備。

預(yù)習(xí)課的載體可說(shuō)是書(shū)本，可以定每組要抄的題的一張小紙條，或是每人一張學(xué)案（難），不需探究的可讓學(xué)生通過(guò)書(shū)本直接呈現(xiàn)，探究的由老師設(shè)計(jì)問(wèn)題要學(xué)生遞進(jìn)性的討論得出新知，老師在過(guò)程中穿插歸納、總結(jié)、追問(wèn)等，一般事先設(shè)計(jì)好，一環(huán)套一環(huán)，與我們接受新知識(shí)的順序一樣，往往把少部分課后習(xí)題也放入預(yù)習(xí)課解決完并提升。

適應(yīng)于教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的新課（知識(shí)銜接性比較緊密，一環(huán)扣一環(huán)）。

這種課型關(guān)鍵是要備好課，學(xué)案設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題必須有明確的目的性，每一個(gè)環(huán)節(jié)是為解決下一個(gè)環(huán)節(jié)而作鋪墊的，老師的追問(wèn)是為了引發(fā)學(xué)生能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提升，再由老師進(jìn)行最后的總結(jié)（如學(xué)生已說(shuō)出就不必要重復(fù)），這種課型最后一兩個(gè)環(huán)節(jié)都是作為反饋而設(shè)置的，所以相當(dāng)于目標(biāo)教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)的形式只是流程相差不大，由易到難，引入、探究、建模、理解、應(yīng)用最后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不同只是由學(xué)生講，在突出重點(diǎn)突出難點(diǎn)方面，便由老師追問(wèn)，補(bǔ)充達(dá)到效果。

通過(guò)幾節(jié)課的觀摩（杜郎口中學(xué)沒(méi)有用導(dǎo)學(xué)稿，大部分是發(fā)小紙條與簡(jiǎn)短的學(xué)案），再結(jié)合我校的導(dǎo)學(xué)稿的使用，我覺(jué)得這種課型應(yīng)這樣上：

1、反饋：

杜郎口的老師稱(chēng)之為“爬黑板”，上課前幾分鐘讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的新知，抽一些基礎(chǔ)題（量少但具有代表性）讓學(xué)生寫(xiě)在各自的展示區(qū)內(nèi)，學(xué)生分成三部分，后進(jìn)生（一般每組2個(gè)）寫(xiě)外黑板，組長(zhǎng)不必寫(xiě)，只需把本節(jié)課安排他本組要抄的題，抄寫(xiě)在前黑板（萬(wàn)一不夠還可寫(xiě)在側(cè)或后黑板上），其余一部分學(xué)生寫(xiě)在教室里面的展示區(qū)內(nèi)，如自己實(shí)在沒(méi)有展示區(qū)就寫(xiě)在紙上，這個(gè)時(shí)間段老師對(duì)后進(jìn)生要一對(duì)一的批改（補(bǔ)差），里面的同學(xué)互批（注：也可按單雙號(hào)做不同題再互批訂正），并且組長(zhǎng)（一般也是小老師）抄完題去幫扶自己的“學(xué)生”或者當(dāng)“學(xué)生”已做完做對(duì)后，他們便可以先預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，里面互相糾錯(cuò)并訂正完的同學(xué)也可先預(yù)習(xí)，幾分鐘后老師叫停，將反饋的幾題中揪出錯(cuò)誤率較高的題，讓學(xué)生作簡(jiǎn)單的講評(píng)，如問(wèn)題不大，可以不反饋點(diǎn)評(píng)，糾正后便開(kāi)始正式下課（導(dǎo)學(xué)稿先不發(fā)至每一個(gè)學(xué)生，只發(fā)至每個(gè)組長(zhǎng)，供抄題使用，學(xué)習(xí)目標(biāo)在每一環(huán)節(jié)中由老師或?qū)W生總結(jié)得出）。

2、預(yù)習(xí)＋討論＋展示，穿插反饋

根據(jù)備課對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一個(gè)模塊一個(gè)模塊的進(jìn)行思考、討論、展示個(gè)人見(jiàn)解、補(bǔ)充、教師追問(wèn)、提升、總結(jié)，大概是七個(gè)環(huán)節(jié)完成每一個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)，以后我們盡可能的將導(dǎo)學(xué)稿分成6個(gè)模塊，在一個(gè)模塊進(jìn)行前，一定要提要求：如幾分鐘思考，對(duì)時(shí)間要有估測(cè)，完成什么任務(wù)，或是附加一個(gè)小問(wèn)題，但一般只需完成黑板上板書(shū)的問(wèn)題為主。提完要求后讓學(xué)生思考、討論（這一環(huán)節(jié)可靈活操作，可讓他們獨(dú)自思考，也贊同詢(xún)問(wèn)或爭(zhēng)議），時(shí)間到教師擊掌示意，學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，邊講解邊板書(shū)答案或?qū)懞?jiǎn)單的思路，有問(wèn)題的盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，補(bǔ)充完整，引出新知的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生如不能完成，老師不必急于出示正確答案，可追問(wèn)或點(diǎn)撥，再由學(xué)生得出，如這些模塊中有特別容易出錯(cuò)的知識(shí)，先用筆在草稿紙上算一算再進(jìn)行個(gè)人講解，一個(gè)環(huán)節(jié)完成了老師或?qū)W生一般要對(duì)本模塊的學(xué)生表現(xiàn)或常規(guī)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短而到位的評(píng)價(jià)，以便能更好的進(jìn)入下一模塊，知識(shí)也能銜接得上，基本上按這種方式進(jìn)行這六個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，完成之后再談收獲與疑問(wèn)，最后如有時(shí)間就完成本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)稿（優(yōu)生可不做，中上選做，中下和后進(jìn)生全部要做，如課堂未完成，在課余時(shí)間完成，由幫扶對(duì)子或組長(zhǎng)或互等各種形式批改、落實(shí)，最后老師收上來(lái)，再次批改）。

3、注意事項(xiàng)：①調(diào)控好時(shí)間；②在課改初期，學(xué)生討論這一環(huán)節(jié)有必要分組討論，再由小組派代表展示，從而可以評(píng)價(jià)組與組之間的參與性、積極性；③為了引導(dǎo)學(xué)生不為解題而解題，多去總結(jié)觀摩、方法、易錯(cuò)點(diǎn)等，老師要多對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行到位的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生多思考，多說(shuō)出一些有價(jià)值性的見(jiàn)解，并敢于質(zhì)疑；④為了讓優(yōu)生樂(lè)教，差生樂(lè)問(wèn)，應(yīng)在反饋環(huán)節(jié)加大對(duì)幫扶對(duì)子的評(píng)價(jià)；⑤讓基礎(chǔ)中下的學(xué)生多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡量讓學(xué)生在組內(nèi)分工，組長(zhǎng)一般是在關(guān)鍵題或總結(jié)提升上讓自己或本組內(nèi)的優(yōu)生上臺(tái)表現(xiàn)，不要是“精英”戰(zhàn)；⑥雙色筆的運(yùn)用要時(shí)時(shí)提醒，以致使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用圓、星號(hào)、問(wèn)號(hào)劃記自己有疑問(wèn)或沒(méi)把握的題標(biāo)記在導(dǎo)學(xué)稿或糾錯(cuò)本上；⑦如某一模塊很難，講解完后要留一兩分鐘給學(xué)生自我梳理或?qū)ψ訋头龅男问较?/DIV>