教育技術(shù)是指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。
教育技術(shù)學(xué)的研究范疇包括“設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價”等五個方面。而教育技術(shù)學(xué)的研究對象是“有合適技術(shù)支持的教育過程和教育資源”，研究領(lǐng)域則是有關(guān)這種教育過程與教育資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的“理論與實(shí)踐”。
教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論部分就是指：有合適技術(shù)支持的教育過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的理論，包括教學(xué)設(shè)計(jì)理論、教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)理論、遠(yuǎn)程教育理論、教學(xué)活動與教學(xué)模式理論（其中又涉及自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等理論）、數(shù)字傳媒理論、信息技術(shù)與課程整合理論、網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)文化、人工智能與教育、知識工程與知識管理理論、教育與教學(xué)管理理論、教育與教學(xué)評價理論、教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教育技術(shù)學(xué)研究方法，等等；有合適技術(shù)支持的教育資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的理論，包括教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與規(guī)劃理論、教學(xué)資源開發(fā)的理論與方法、教學(xué)資源的利用與管理理論、教育與教學(xué)資源評價理論，等等。
教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用科學(xué)部分則是指：有合適技術(shù)支持的教育過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價等實(shí)踐活動中所需的涉及方法、策略與操作層面的各種應(yīng)用科學(xué)知識，包括各種教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式及模板、各種教學(xué)系統(tǒng)或課件的開發(fā)流程與開發(fā)策略、基于網(wǎng)絡(luò)的教育行政管理系統(tǒng)的開發(fā)、校園網(wǎng)建設(shè)、數(shù)字圖書館建設(shè)、教育信息化工程、各種教育教學(xué)的運(yùn)營與管理模式、各種有關(guān)教育教學(xué)質(zhì)量測量的方法與工具的開發(fā)、各種有關(guān)教育教學(xué)質(zhì)量評價的量表設(shè)計(jì)及使用，等等；有合適技術(shù)支持的教育資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價等實(shí)踐活動中所需的涉及方法、策略與操作層面的各種應(yīng)用科學(xué)知識，包括多媒體課件制作方法、網(wǎng)頁制作與學(xué)科專題網(wǎng)站建設(shè)、教學(xué)資源的分類與管理模式、網(wǎng)上搜索工具的使用、網(wǎng)上教學(xué)資源的存儲與檢索、大型分布式資源庫建設(shè)、各種教學(xué)資源評價量表的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，等等。
以上三個部分的內(nèi)容（教育技術(shù)哲學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論部分、教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用科學(xué)部分）構(gòu)成了教育技術(shù)學(xué)（技術(shù)化教育學(xué)）的完整理論體系。
教育技術(shù)是指如何如何選用教材和教具，安排教學(xué)活動的計(jì)劃、分組等教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中控制、評價、管理方法、教學(xué)策略等問題。他是從教育的角度來研究如何教育的技術(shù)問題，這也是教師專業(yè)成長中重要的一環(huán)。教育的技術(shù)主要反映在三個方面：
1， 教育系統(tǒng)技術(shù)。
這是把教育的整個過程作為一個系統(tǒng)，再運(yùn)用相關(guān)的知識來研究教學(xué)過程的體系。學(xué)習(xí)過程是教育技術(shù)研究和實(shí)踐的對象。從教育技術(shù)的觀點(diǎn)看，“教學(xué)”是對所得信息及教育環(huán)境的安排與協(xié)調(diào)，其目的是為了使我們的教育方式和教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生，促使學(xué)生主動有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教育技術(shù)舊書運(yùn)用系統(tǒng)的方法對學(xué)習(xí)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價。
2， 教育心理技術(shù)
即把認(rèn)知心理學(xué)和教育結(jié)合起來的技術(shù)。教育技術(shù)不能僅僅停留在對學(xué)習(xí)內(nèi)容和提供學(xué)習(xí)材料的研究上，而要研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理的變化，并針對這些變化，通過一定的教育技術(shù)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3， 教育計(jì)劃技術(shù)
即如何安排教學(xué)活動計(jì)劃，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從宏觀上研究教學(xué)效果的的技術(shù)。
技術(shù)教育是指如何使學(xué)生在技術(shù)思想、技術(shù)文化和技術(shù)能力等方面都得到發(fā)展的一種教育。技術(shù)教育著力追求的五個目標(biāo)是1，對技術(shù)的理解、使用、改進(jìn)及決策能力。；2，意念的表達(dá)與理念轉(zhuǎn)化為操作方案的能力；3，知識的整合、應(yīng)用既物化能力；4，創(chuàng)造性想象、批判性思維既解決問題的能力；5，技術(shù)文化的理解、評價與選擇的能力。
由此可以看到教師在對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)教育的同時也在教育著自己、提高著自己。教育技術(shù)只是眾多技術(shù)之中的一種，所有的技術(shù)的思想方法都是共通的。技術(shù)教育能夠促進(jìn)教育技術(shù)的提高，但教育技術(shù)的好壞又直接決定著技術(shù)教育的成敗，所以作為一個技術(shù)教育教師，首要的任務(wù)就是要從技術(shù)的角度來認(rèn)識教育方法，其次就是要努力培養(yǎng)自身的技術(shù)素養(yǎng)，提高教育的技術(shù)。
教育技術(shù)與電化教育、教學(xué)藝術(shù)有區(qū)別嗎
教師：那么，教育技術(shù)與電化教育是有區(qū)別的了？
李懷龍：我認(rèn)為是有的，最早電化教育是教育教學(xué)中使用了需要“電”支持的教學(xué)設(shè)備而得名的，電化教育與電教媒體的關(guān)系密切。而教育技術(shù)卻不一定非要用到電教媒體，甚至不涉及媒體。比如，你設(shè)計(jì)或開發(fā)出一個可以重復(fù)使用的有效的教學(xué)方案、教學(xué)方法或策略，就未必用到媒體。設(shè)計(jì)或開發(fā)的教材、教學(xué)輔導(dǎo)材料也被認(rèn)為是教育技術(shù)，就未必用到電教媒體。不過國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)學(xué)術(shù)界有時也互用這樣兩個術(shù)語，只是電化教育的含義更豐富些。
教師：那么，教育技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)有區(qū)別嗎？
李懷龍：我認(rèn)為是有的，教育技術(shù)是指對教學(xué)過程的實(shí)證研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的產(chǎn)物，而教學(xué)藝術(shù)是建立在教師個體豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的才智和審美情趣基礎(chǔ)上的。也許主要區(qū)別有三點(diǎn)：第一，教育技術(shù)重視教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、預(yù)測、程序、規(guī)劃，而教學(xué)藝術(shù)則重視教學(xué)方法的靈活性、調(diào)節(jié)性、獨(dú)特性、審美性；第二，教育技術(shù)求實(shí)、求效，而教學(xué)藝術(shù)求美、求活、求趣；第三，教育技術(shù)的產(chǎn)品(無論是硬件、軟件、系統(tǒng)或者方案)一旦開發(fā)出來就可以被人們反復(fù)利用、不斷改善，具有可再現(xiàn)性、可重復(fù)使用，而教學(xué)藝術(shù)則是教師個體在教學(xué)過程中發(fā)揮自己獨(dú)特的才智、幽默感，在特定的情景下發(fā)揮主觀能動性所創(chuàng)造出來的，甚至取決于教師個體對教育教學(xué)的悟性、對教育教學(xué)情感投入程度，是教師的表演，可再現(xiàn)性差。
一、教育技術(shù)學(xué)的性質(zhì)
1、教育技術(shù)學(xué)的性質(zhì)
教育技術(shù)概念由“教育”和“技術(shù)”兩個術(shù)語組成，它基本揭示了該事物的特質(zhì)：把科學(xué)技術(shù)作為促進(jìn)人類教育的手段，用科技手段來提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技術(shù)學(xué)科的特質(zhì)：探討科學(xué)技術(shù)與人類教育的關(guān)系，探討用科技手段提高教育效果和教育效率的規(guī)律、原理和方法。顯然，教育技術(shù)學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)不是科學(xué)技術(shù)條件本身，而是科技條件如何通過教育現(xiàn)象的特點(diǎn)折射出來。因此，教育技術(shù)學(xué)主要屬于教育科學(xué)的范疇。作為一個獨(dú)立的知識體系，教育技術(shù)學(xué)還有下述幾點(diǎn)學(xué)科性質(zhì)。
（一）分類上的應(yīng)用性
現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展，促使其門類越來越多，并基本上已經(jīng)形成了三大分支學(xué)科群體，即理論的、歷史的和應(yīng)用的教育科學(xué)。教育技術(shù)面向?qū)嶋H問題，旨在對教育技術(shù)規(guī)律的認(rèn)識，提出教育技術(shù)操作上應(yīng)該遵循的原理和要求，并藉此推動教育實(shí)踐，所以屬于應(yīng)用性分支。它同其他分支的教育科學(xué)，特別是同理論教育科學(xué)有著密切的關(guān)系，且受理論教育科學(xué)的指導(dǎo)。
（二） 跨學(xué)科的綜合性
教育技術(shù)學(xué)看上去是技術(shù)學(xué)運(yùn)用于教育領(lǐng)域的結(jié)果，而實(shí)際上是綜合運(yùn)用許多學(xué)科而形成的哲學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、物理學(xué)、電子學(xué)、數(shù)學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、以及控制論、信息論、系統(tǒng)論等。它既具有自然科學(xué)屬性，也具有社會科學(xué)屬性。換言之，教育技術(shù)學(xué)既不是傳統(tǒng)的理科，也不是傳統(tǒng)的文科，而是熔兩者于一體的綜合性學(xué)科。
（三）全方位作用的整體性
教育技術(shù)學(xué)可以作用于教育的各個層次，從幼兒教育到高等教育，從普通教育到職業(yè)技術(shù)教育，從學(xué)校教育到社會教育；也可以作用于教育的各個方面，從教材教具到教學(xué)策略，從課程教學(xué)到思想政治教育，從行政管理到圖書資料管理?？梢哉f，教育的一切領(lǐng)域都是教育技術(shù)學(xué)的用武之地。
（四）科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)的高度融合
教育技術(shù)學(xué)由關(guān)于“硬件”、“軟件”和“潛件”三方面的知識子集構(gòu)成，是物理科技、教育心理學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等相結(jié)合的產(chǎn)物。教育的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性相互交融，在這里構(gòu)成了一個有機(jī)的整體，使這學(xué)科既有科學(xué)的說服力，又有藝術(shù)的感染力，還有技術(shù)上的實(shí)用性。
（五）方法論上的客觀性
教育技術(shù)學(xué)誕生于美國，很快就在西方國家和世界各地得到傳播，興起了共同研究、成果共享的熱潮。正象書刊、電影、計(jì)算機(jī)、通信衛(wèi)星等媒體手段沒有國籍一樣，教育技術(shù)學(xué)是現(xiàn)時代國際性新興熱門學(xué)科，其目的是改革全世界的教育，促進(jìn)全人類的學(xué)習(xí)。
2、學(xué)科性質(zhì)
關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，國內(nèi)存在各種說法，因此，有必要對此作進(jìn)一步分析。
（一）作為教育科學(xué)領(lǐng)域的分支學(xué)科
首先，從發(fā)展歷史上看，教育技術(shù)學(xué)是在視聽教育及程序教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，科學(xué)技術(shù)成果的引進(jìn)，使教學(xué)手段不斷得到更新和充實(shí)，促使教學(xué)方法不斷變化和豐富，從而形成媒體技術(shù)這一領(lǐng)域。因而可以認(rèn)為，教育技術(shù)是媒體技術(shù)發(fā)展到一定階段后從教學(xué)方法中獨(dú)立出來的學(xué)科。其次，從教育技術(shù)的有關(guān)學(xué)科內(nèi)容及相關(guān)知識結(jié)構(gòu)來看，也屬于教育學(xué)科的內(nèi)容。再次，在我國國務(wù)院學(xué)位委員會公布的學(xué)科專業(yè)目錄中，也是將教育技術(shù)學(xué)列入教育學(xué)科的分支學(xué)科。因此，可以將教育技術(shù)學(xué)列為教育科學(xué)領(lǐng)域的一個分支學(xué)科。
（二）作為教育研究中技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科
在教育研究中有三個不同層次的研究方法，即教育哲學(xué)層次、教育科學(xué)層次和教育的技術(shù)學(xué)層次。教育的技術(shù)學(xué)研究同教育科學(xué)、教育哲學(xué)研究的區(qū)別在于研究問題的層次的差異以及研究目的的差異。哲學(xué)層次的研究在于探討教育理論研究的總體的規(guī)律；科學(xué)層次的研究重點(diǎn)在于研究教育、教學(xué)活動的內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律；而教育的技術(shù)學(xué)層次的研究在于探討如何分析、解決具體的教育、教學(xué)問題，研究“做什么”、“如何做”的問題，即主要是研究和開發(fā)達(dá)到一定教育目標(biāo)的各種方法、手段，并努力去實(shí)踐這些方法和手段。日本學(xué)者坂元昂教授對教育技術(shù)學(xué)研究和教育學(xué)研究的區(qū)別作了這樣的闡述：
教育學(xué)的研究，在很多場合，是在文獻(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)其問題的端倪；而教育技術(shù)學(xué)是在在教育的現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題；
教育學(xué)的研究是追求教育過程的原理，診斷教育現(xiàn)象發(fā)生的原因；而教育技術(shù)學(xué)的研究則是追求教育問題的改善方法，提供改善的處方。
教育學(xué)的研究是對問題進(jìn)行分析式的研究；而教育技術(shù)學(xué)則是對問題進(jìn)行構(gòu)造式的研究，創(chuàng)造出提高教育效果的方法。
教育學(xué)的研究是為追求原理，調(diào)查已經(jīng)過去的教育現(xiàn)象，分析教育現(xiàn)狀；而教育技術(shù)學(xué)則是為改變未來的教育，提出改善的方案。
教育技術(shù)學(xué)因其實(shí)踐性和開發(fā)指向性的緣故，與教育哲學(xué)和教育科學(xué)有明顯的不同：
教育哲學(xué)，是根據(jù)過去先哲的見解，追求理想的人類形象，根據(jù)其卓越的思索，進(jìn)行論證考察，弄清教育的理念；
教育科學(xué)是為了有利于人類的相互理解以及促進(jìn)其發(fā)展，通過對過去及現(xiàn)在人類行為特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、調(diào)查，加以驗(yàn)證其假設(shè)，發(fā)現(xiàn)教育的原理及規(guī)律；
教育技術(shù)學(xué)則著眼于改善現(xiàn)實(shí)和未來的教育，開發(fā)出有效的手段與方法、技術(shù)和系統(tǒng)，通過實(shí)踐，反復(fù)評價其效果，加以改進(jìn)，使其更加完善。
教育哲學(xué)、教育科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)歸納對比見表1-1
表1-1 教育技術(shù)學(xué)的指向性
內(nèi)涵 類別
教育哲學(xué) 教育科學(xué) 教育技術(shù)學(xué)
目的 理想的人品 人與人的理解 教育的改善
內(nèi)容 教育觀念 教育規(guī)律 教育技巧、技術(shù)、系統(tǒng)
方法 思考 實(shí)驗(yàn)、調(diào)查 構(gòu)造、開發(fā)
評價 論證、理解 實(shí)證 實(shí)用
指向 過去 過去、現(xiàn)在 現(xiàn)在、未來
（三）作為方法論性質(zhì)的學(xué)科
伊利在《教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域：定義的表述》中這樣寫道：
首先，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的主要目標(biāo)是促進(jìn)和改善人類學(xué)習(xí)的質(zhì)量。由于這個目標(biāo)提出的任務(wù)是由教育的各個分支共同承擔(dān)的，那么，它就不能作為某個特殊的領(lǐng)域的理論根據(jù)而提出了。教育技術(shù)學(xué)的特點(diǎn)，從而可謂它賴以存在的理由，在于它為達(dá)到這個目標(biāo)所采用的哲學(xué)方法和實(shí)踐方法。作為教育技術(shù)學(xué)的特征，其方法已被三個先后發(fā)展起來的模式所揭示，在以往50年間，它們使這一領(lǐng)域得到發(fā)展。這三個模式是：應(yīng)用各種各樣的學(xué)習(xí)資源；強(qiáng)調(diào)個別化與個性化的學(xué)習(xí)；運(yùn)用系統(tǒng)方法。正是這三個概念，被綜合成一個促進(jìn)學(xué)習(xí)的總體的智能方法時，就形成了教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的特點(diǎn)，從而也確定了這個領(lǐng)域的理論根據(jù)。
從這段闡述中我們可以明確地領(lǐng)略到教育技術(shù)學(xué)的特點(diǎn)在于達(dá)到既定目標(biāo)所采用的哲學(xué)方法和實(shí)踐方法。
其次，在美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）的定義中指出，教育技術(shù)是按照具體的目標(biāo)，根據(jù)對人類學(xué)習(xí)和傳播的研究，以及利用人力與物力資源的結(jié)合以促進(jìn)更有效的教學(xué)的一種設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價教與學(xué)的全過程的系統(tǒng)方法。其中也明確地指出了教育技術(shù)學(xué)的核心思想是系統(tǒng)方法。
再次，在上面闡述的有關(guān)教育哲學(xué)、教育科學(xué)和教育技術(shù)學(xué)的區(qū)別時，也明確指出，教育技術(shù)學(xué)是為了改變未來的教育，獲得更有效的學(xué)習(xí)而開發(fā)出有效的手段、方法、技術(shù)和系統(tǒng)，并努力去實(shí)踐這些方法和手段，反復(fù)評價其效果，加以改進(jìn)，使其更加完善。這些都說明了它的方法論性質(zhì)。
綜上所述，可以將教育技術(shù)學(xué)列為教育科學(xué)領(lǐng)域中技術(shù)學(xué)層次的方法論性質(zhì)的學(xué)科。
二、教育技術(shù)學(xué)的研究對象
在科學(xué)世界里，往往是許多門學(xué)科從同一個研究客體中分化出各自的研究對象。教育作為客觀存在的復(fù)雜現(xiàn)象，也為許多門學(xué)科所研究。教育技術(shù)學(xué)是從技術(shù)的角度研究教育問題的唯一科學(xué)。那么，它具體包括哪些研究對象呢？
1．坂元昂的解說
1971年，日本出版了一套八卷本的《教育技術(shù)學(xué)》從書。它的第一卷《現(xiàn)代社會的教育技術(shù)學(xué)》的編著者坂元昂曾給教育技術(shù)學(xué)設(shè)定過三個領(lǐng)域四個方面的研究課題。
利用自然科學(xué)和工程技術(shù)的成果，研制高效適用的教學(xué)媒體或工具。它又分兩個方面：一是視聽教育研究，即以傳播媒體論和視聽教育論為基礎(chǔ)，把工業(yè)技術(shù)中的硬件研究成果應(yīng)用于教育，包括諸如投影器、錄像機(jī)、閉路電視、語言實(shí)驗(yàn)室等各種視聽設(shè)備的應(yīng)用研究；二是教育信息技術(shù)研究，即利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)等來提高教育效率，包括教育系統(tǒng)模擬、教育信息檢索和教育數(shù)據(jù)處理等方面的研究。
利用心理科學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)理論的成果，研究教學(xué)內(nèi)容的組織安排和教學(xué)方法的選擇使用，以提高教育效果方面的課題。例如，歐美各國的程序?qū)W習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、小分隊(duì)教學(xué)和不分級制教學(xué)方式等的嘗試。
利用人類工程的知識，設(shè)計(jì)和研制便于使用的教育設(shè)施設(shè)備。例如，學(xué)校建筑、教室結(jié)構(gòu)、照明設(shè)備、黑板、課桌椅、實(shí)驗(yàn)儀器、反應(yīng)分析裝置等的設(shè)計(jì)。
2．米切爾的解說
加拿大學(xué)者D.米切爾在為《教育媒體傳播和技術(shù)百科辭典》撰寫的“教育技術(shù)”詞條中，也曾提出過教育技術(shù)學(xué)的五個方面的研究內(nèi)容。
（一）.教育心理技術(shù)
它是根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的成果，研究學(xué)習(xí)的規(guī)律，以此作為開發(fā)和使用各種教學(xué)媒體的理論基礎(chǔ)。人類學(xué)習(xí)的機(jī)制一直是心理學(xué)研究的重點(diǎn)之一，但在人機(jī)關(guān)系和人通過機(jī)器學(xué)習(xí)的過程中又有什么特點(diǎn)，則是教育技術(shù)學(xué)面臨的課題。其核心是幾個相互關(guān)聯(lián)的問題，即學(xué)生能力的測定、教育目標(biāo)的明確、教學(xué)媒體或活動的選擇、感覺輸入的控制，以及效果評價等。
（二）.教育信息和傳播技術(shù)
從傳播知識的角度看，教育是一個復(fù)雜的信息傳播過程；學(xué)習(xí)就是接受、掌握前人所積累的科學(xué)文化知識。這方面的教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料及面對面的和遠(yuǎn)距離的傳播媒體的設(shè)計(jì)、制作和評估。它既注重教學(xué)信息的生成、選擇、處理和貯存，也注重教學(xué)信息的提取和傳播，以使學(xué)生在需要時能獲得這些信息。
（三）.教育管理技術(shù)
它著重于教育資源或手段的管理，包括制定計(jì)劃和方案，編制預(yù)算，制訂管理決策，推廣、分配和經(jīng)營，系統(tǒng)分析等有關(guān)活動。其中組織技術(shù)是核心，它提供有用的決策模式、信息系統(tǒng)和人機(jī)系統(tǒng)的組織理論。
（四）教育系統(tǒng)技術(shù)
亦即教育系統(tǒng)工程，包括教育系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織和評價。教育技術(shù)學(xué)把教學(xué)過程中的“信息-人-機(jī)器”看成一個整體，運(yùn)用系統(tǒng)方法對教與學(xué)的全過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理和評價。進(jìn)行系統(tǒng)分析的工具就是模擬技術(shù)、線性規(guī)劃和運(yùn)籌學(xué)，目的是探索教育的最優(yōu)策略，尋求最佳效果。
（五）教育計(jì)劃技術(shù)
它的綜合性程度相當(dāng)高，如跨機(jī)構(gòu)或跨地區(qū)的很高層次的規(guī)劃、模擬、組織、檢查、評價等。
坂元昂和米切爾的見解在國際上有一定的影響，但我國的學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，他們提出的教育技術(shù)學(xué)的研究范圍過于寬泛，與我國的原電化教育的實(shí)際工作有一定的距離。因此，兼顧歷史和現(xiàn)狀、發(fā)展和未來，比較恰當(dāng)?shù)奶岱☉?yīng)該是：教育技術(shù)學(xué)探討怎樣在相關(guān)科學(xué)理論指導(dǎo)下，開發(fā)和利用各種學(xué)習(xí)資源，主要如視聽媒體和計(jì)算機(jī)，改善教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過程，以獲得最佳的教育效果。下面各章的內(nèi)容就是立足于這樣的視野而展示的。
3．具體研究內(nèi)容
根據(jù)AECT的定義，教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實(shí)踐，表明教育技術(shù)的研究范圍應(yīng)該包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都有其具體的研究內(nèi)容。
圖1-5 教育技術(shù)學(xué)的研究內(nèi)容
（1）學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)要在充分分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上確定具體的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，找到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，合理選擇教學(xué)媒體、反饋方式，創(chuàng)造最優(yōu)化的教學(xué)模式，以期使每個學(xué)生都能成為成功的學(xué)習(xí)者。
（2）學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，指對新技術(shù)，包括印刷出版技術(shù)、音像技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、各種技術(shù)的綜合集成等，應(yīng)用于教育教學(xué)過程的開發(fā)研究。也可以說，開發(fā)是對教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的物化或產(chǎn)品化，是教學(xué)設(shè)計(jì)思想的具體應(yīng)用。開發(fā)領(lǐng)域的范圍可以是一節(jié)課、一個新的改進(jìn)措施，也可以是一個大的系統(tǒng)工程的總體規(guī)劃和實(shí)施。
（3）學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的利用，強(qiáng)調(diào)對新興技術(shù)、各相關(guān)學(xué)科的最新研究成果和各種信息資源的利用和傳播，并注意加以制度化、法規(guī)化，支持教育技術(shù)的不斷革新。
（4）學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的管理，指對所有學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制，具體包括教學(xué)系統(tǒng)管理、教育信息資源管理、教學(xué)開發(fā)項(xiàng)目管理等?？茖W(xué)的管理是教育技術(shù)的實(shí)施以及教育過程、教育效果最優(yōu)化的保證。
（5）學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的測量和評價方法，注重形成性評價，并以此作為質(zhì)量監(jiān)控和不斷優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)與教學(xué)過程的主要措施，其中，要重視以事先確定的行為目標(biāo)為參照標(biāo)準(zhǔn)的評價方法，向?qū)W習(xí)者本人提供有關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)步伐，直至取得成功。
在我國，對現(xiàn)代教育技術(shù)的研究和實(shí)踐活動，長期以來一直稱為電化教育，近年來，電教研究正朝著全面的教育技術(shù)理論與實(shí)踐的方向發(fā)展，基于我國的實(shí)踐，教育技術(shù)的研究范圍包括以下方面。
（1）學(xué)科基礎(chǔ)理論的研究，如學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)、概念、研究方法、與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等。
（2）視聽教育的理論與技術(shù)，包括各種常規(guī)視聽媒體的教育功能和組合應(yīng)用技術(shù)研究，各種常規(guī)視聽教材的設(shè)計(jì)、制作、評價、使用技術(shù)研究，以及運(yùn)用視聽教育各種模式優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的理論與實(shí)踐研究。
（3）計(jì)算機(jī)輔助教育的理論與技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)，多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件的開發(fā)和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)教育網(wǎng)絡(luò)的建立和應(yīng)用等。
（4）教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評價的理論與技術(shù)，包括對各種學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)方法論的應(yīng)用研究，對采用現(xiàn)代媒體技術(shù)和信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方法、原則、規(guī)律、心理現(xiàn)象的研究，各種現(xiàn)代科學(xué)測量評價技術(shù)的應(yīng)用研究等。
（5）遠(yuǎn)程教學(xué)的理論與技術(shù)，包括其網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，教學(xué)目標(biāo)、形式、特點(diǎn)、組織管理等。
（6）教育技術(shù)管理的理論與技術(shù)，包括硬件設(shè)備和軟件資料的管理方法，以及學(xué)科有關(guān)的方針、政策、組織機(jī)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置等的研究。
（7）新媒體、新技術(shù)、新方法和新觀念在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究
