編者按：自1999年教育部頒發(fā)《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》以來，我國中小學心理健康教育已經(jīng)走過了十年的歷程，許多地區(qū)、學校對心理健康教育的理論與實踐進行了大膽探索，積累了經(jīng)驗，但也發(fā)現(xiàn)了問題，尤其是在心理健康教育的課程建設(shè)、教學評價、學?？己酥笜思皫熧Y隊伍建設(shè)等方面還存在著比較嚴重的問題。2009年5月，本刊記者就當前中小學心理健康教育的現(xiàn)狀及困惑采訪了全國十佳專家、浙江省心理健康教育特級教師鐘志農(nóng)。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；制度建設(shè)；考核指標；教師隊伍建設(shè)及結(jié)構(gòu)；課程標準

〔中圖分類號〕G44   〔文獻標識碼〕A   〔文章編號〕1671-2684（2009）10-0006-04

 

記者：鐘老師您好。自1993年以來，您一直致力于心理輔導活動課的研究與實踐，并于2002年，被破格評為浙江省心理健康教育特級教師。這說明您在中小學心理健康教育領(lǐng)域積累了豐富經(jīng)驗，形成了獨到見解。我們想請您談?wù)勀侨绾卫斫狻皯?yīng)該把心理健康教育開展情況作為對學?？己说闹笜恕钡模J為這個指標應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？如何保證落實？

鐘志農(nóng)：“應(yīng)該把心理健康教育開展情況作為對學?？己说闹笜恕笔墙逃炕A(chǔ)教育一司副司長王定華博士在接受貴刊采訪時提出的，我認為王司長說得很有針對性。他提出的“把心理健康教育開展情況作為對學校考核的指標”，擊中了當前中小學心理健康教育受到某種阻滯的要害?！翱己恕?，實際上是對一個學校教育行為的“行為塑造”與“行為矯正”。不管一所學校對心理健康教育如何重視，只要沒有得到及時的“強化”和激勵，那么，學校領(lǐng)導的“成就動機”就不能滿足，他們抓心理健康教育的決心和熱情就會逐漸淡化，心理健康教育在學校里的地位就會被其他更容易得到“愉快刺激”的功利性的工作目標所替代。在任何一項工作中，目標是催化劑和興奮劑，沒有目標就沒有動力，心理健康教育同樣如此。

至于說到這個考核指標應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，我覺得可以從“人、物、事、績”四個方面來理解：

首先是“人”，即王司長所說的“有人做”。事在人為，人在，事業(yè)就在，心理健康教育更是如此。在現(xiàn)在的大氣候下，如果沒有合適的人，光靠一紙空文，學校心理健康教育是根本推不動的。而目前關(guān)于“人”的問題在于：一是“進不來”，一些學校以“沒有編制”為由，不愿意接收科班出身的高校心理系畢業(yè)生做專職心理輔導教師，認為隨便找一個工作量比較輕的人兼任一下就可以了；二是“用不好”，進了人以后，總覺得這個“人”的工作量太輕，沒有什么事干，于是就讓心理輔導教師兼任學校的文秘、教務(wù)員、政教干事之類的職務(wù)，時間一長，主次關(guān)系就顛倒了；三是“留不住”，由于專職心理輔導教師的編制、待遇、職稱、業(yè)績考核與認同、評優(yōu)晉級等具體問題得不到制度性的保障，大部分心理輔導教師覺得干得“不明不白”、干得“不痛快”、干得“窩囊”，看不到自己的發(fā)展前途，于是跳槽去做社會心理咨詢師，去企業(yè)做人力資源培訓，或者改行去教外語、政治，以便讓自己從學校里的“雜牌軍”轉(zhuǎn)為“正規(guī)軍”，這就叫“留不住”。

如果“人”的問題不解決，其他考核指標就都無法落實。所以，最重要的就是要給出一個剛性的指標，多少個班級以上規(guī)模的學校要配備1名（或者2~3名）專職心理輔導教師。當然，兼職教師也很重要，他們同樣是生力軍，他們也要具備一定的專業(yè)化水平，但兼職教師流動性大，沒法列為剛性的考核指標。依我看，我國的心理健康教育已經(jīng)歷時十年，已經(jīng)到了建立“專職化”隊伍的時候了，否則這種有關(guān)“人”的考核就等于沒有考核。至于我們的中小學校幾年內(nèi)可以達到這個目標，那是另一個問題。關(guān)鍵是基本的目標不能模糊不清。而“編制”的問題其實是一個“決心”的問題。福建省廈門市教育局就很好地用紅頭文件解決了正式編制的問題，破解了其他省市長年未決的難題，可見，“世界上沒有走不通的路”。

與“人”的指標相關(guān)聯(lián)的，就是專職心理輔導教師的待遇、職稱、評優(yōu)、晉級也要有可操作的考核標準，總的原則是不能用學科教師的考核指標來考核心理輔導教師，而應(yīng)該建立一個符合輔導專業(yè)要求的指標來評價他們的工作量與績效。這樣才能解決好“不愿做”的問題。

其次是“物”，就是物質(zhì)條件。開展心理健康教育至少應(yīng)該有一個固定的基地，有一些必需的設(shè)備和工具。關(guān)于基地建設(shè)，部分學校出現(xiàn)了兩種分化：一種是硬件建設(shè)得相當好，學校不惜血本加以投入，動輒十幾萬甚至二十幾萬，建起了“五室”、“六室”，形成了相當規(guī)模的校內(nèi)“心理輔導（咨詢）中心”；另一種是根本無基地，或者雖然建了基地，條件卻相當簡陋。從考核的角度來說，應(yīng)該將保證學校心理健康教育正常開展的基本條件作為引導的方向，包括：按標準化要求建立學校心理輔導室，配置相應(yīng)的場地、設(shè)備，其他硬件和軟件等；有條件的學校應(yīng)建立班級團體輔導專用教室；內(nèi)部設(shè)施應(yīng)該強調(diào)實用性，符合中小學生不同年齡階段的特征，不必過分豪華。

再次，就是“事”。這個“事”，不是指心理輔導教師要做哪些事，而是指學校開展心理健康教育必須做的最基礎(chǔ)性的事情。我認為，現(xiàn)在對學校的考核不要注重形式的“創(chuàng)新”，媒體報道往往注重抓“新”，這樣的導向很容易出偏差。對學校的考核還應(yīng)該強調(diào)“實”，要實實在在把必須做的事情真正做到位，不搞花架子。如果說要考核學校做的最基礎(chǔ)性的事情，我看主要是四件：

1.上好發(fā)展性心理輔導活動課。要出臺一個比較符合中小學生年齡特征的、權(quán)威的“發(fā)展性心理輔導活動課程標準”，詳細規(guī)定開課年級、每月最低課時數(shù)等。要給心理輔導活動課一個“活動課程”的“名分”，“名正”才能“言順”。過去某些概念的提法導致一線學校認識模糊、行動遲緩，應(yīng)該加以澄清。

2.建立個別心理輔導基地并能正常運作。堅持定期的接待來訪制度，對出現(xiàn)適應(yīng)不良和障礙性心理問題的學生開展補救性輔導和矯正。

3.在班級管理和學科教學中努力融合心理健康教育。要轉(zhuǎn)變?nèi)w教師特別是班主任的教育觀念，讓他們能自覺運用心理輔導的理念、方法、技巧來教書育人，減少“師源性”的心理傷害。

4.建立危機干預(yù)機制。要有完整而又有效率的危機干預(yù)體系，能對學?？赡艹霈F(xiàn)的危機事件做出及時預(yù)警、初級干預(yù)和有效反應(yīng)。

學校心理健康教育是一項常規(guī)性的、不可或缺的工作，來不得半點“虛假”，也無需追求“轟動性”效應(yīng)。如果每個學校都能扎扎實實把上面四件事情做好，能埋頭苦干十年八年，那么我們國家的學校心理健康教育就會出現(xiàn)一個大好的局面。

最后，是對“績”的考核。我們現(xiàn)在對“績”的考核總是“喜新厭舊”，這是浮躁世風的折射。我覺得“績”的指標不一定很高，關(guān)鍵考核兩條：是否“真做”，是否“做實”。只要“求真務(wù)實”，好的經(jīng)驗、好的典型、好的效果自然是“水到渠成”。

要保證上述指標落到實處，讓學校校長“想做”“愿做”，就要外加一條剛性的指標，那就是心理健康教育工作不達標的學校，不能授予“文明學?！薄跋冗M學?！薄爸攸c學校”等綜合性的榮譽稱號。

記者：教育部有關(guān)負責人指出，要“讓心理健康教育教師成為優(yōu)秀教師愿意從事的崗位”。您認為怎樣的機制，才能讓這個職業(yè)成為優(yōu)秀教師愿意從事的崗位？

鐘志農(nóng)：我非常贊同“讓心理健康教育教師成為優(yōu)秀教師愿意從事的崗位”。

在我看來，不同地區(qū)情況各有不相同。有些地區(qū)、有的學校確實存在著用“老、弱、閑、兼”人員來應(yīng)付心理健康教育的現(xiàn)象，這樣做必然使心理健康教育“形同虛設(shè)”。但我發(fā)現(xiàn)也有不少地區(qū)、不少學校是選擇了比較優(yōu)秀的師資在做這件事情，而這往往是這些優(yōu)秀教師自己努力爭取的結(jié)果。這些優(yōu)秀的教師即使學校不給待遇報酬、不給課時、不算工作量，也還是干勁十足、無怨無悔、孜孜不倦。他們是發(fā)自內(nèi)心的心理健康教育“志愿者”，各地都有這樣一批“志愿者”。正如俞國良教授說的，心理健康教育是一項“良心工程”。這些“志愿者”往往是有一定教育教學實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，他們在實踐中真正認識到了心理健康教育的意義和作用，所以才會有這樣高的熱情、自覺性和積極性。盡管他們當中很多是“半路出家”和“兼職義工”，但他們是中國學校心理健康教育的“先行者”。從實踐效果來看，凡是做得比較成功的心理輔導教師，往往原本就是學科教學或班級管理的骨干。這就是說，基本素質(zhì)在他們身上是相通的，而不管這些基本素質(zhì)表現(xiàn)在哪一個專業(yè)范圍內(nèi)。

所以，我理解的“優(yōu)秀教師”，是指基本素質(zhì)良好———他們應(yīng)該有執(zhí)著的專業(yè)理想和追求，有強烈的事業(yè)心，對學生的滿腔熱忱和人文關(guān)愛，對青少年成長發(fā)展規(guī)律有較為透徹的了解，有理論和實踐的“悟性”，有敏銳的覺察力和同理心，有清晰的思路和表達能力，有奉獻精神。這樣的教師，往往放在哪里都是出類拔萃的。而要想讓他們能夠加入和穩(wěn)定在心理輔導教師隊伍里，至少應(yīng)該有一個基本條件，那就是心理輔導教師的地位和待遇能夠和其他學科教師“平起平坐”。

記者：您理解，什么叫做“真做”？各級行政、科研部門及學校和教師要怎樣才能保證“真做”？

鐘志農(nóng)：所謂“真做”，就是“有上級檢查”和“沒有上級檢查”一個樣，“有領(lǐng)導督促”和“沒有領(lǐng)導督促”一個樣，“有榮譽、獎勵”和“沒有榮譽、獎勵”一個樣，“出現(xiàn)惡性事件”和“沒有出現(xiàn)惡性事件”一個樣。當然，有檢查比沒檢查要好，有督促比沒督促要好，有榮譽和獎勵比沒有榮譽和獎勵要好，沒有出現(xiàn)惡性事件比出現(xiàn)惡性事件更是好上加好。但如果學校只是為功利性的目的或者僅僅是為了應(yīng)對突發(fā)事件，才匆匆忙忙抓一下心理健康教育，風頭一過就又安之若素甚至是麻木了，那肯定不能叫做“真做”。無論是行政與科研部門還是學校與心理教師，只有把心理健康教育納入到“常規(guī)化”“制度化”的軌道，不因人事變動而“時有時無”“時冷時熱”，才能算是做到了“真做”。

記者：在現(xiàn)階段，心理健康教育需不需要建立課程標準，或課程試行標準？這個標準的指導思想是什么？這個標準的框架主要包括哪些內(nèi)容才能適應(yīng)一線的實際需要？

鐘志農(nóng)：這是一個大問題，簡而言之，十年的經(jīng)驗和教訓告訴我們：

1.各個年齡階段的學生都要面臨身體的、認知的、情緒的和其他方面的成長問題，這種現(xiàn)象在不同的學生群體和文化中都普遍存在。因此，中小學心理健康教育必須以發(fā)展和預(yù)防為主。

2.發(fā)展性和預(yù)防性的心理健康教育必須通過活動課程來加以保證。

3.中小學生的成長發(fā)展是有年齡特征和內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的，因此，發(fā)展性和預(yù)防性的心理輔導活動課程也必須有一個系統(tǒng)的，與學生成長歷程相對應(yīng)的內(nèi)容體系。

4.這樣一個科學的、連續(xù)不斷的發(fā)展性輔導內(nèi)容體系，必須以國家權(quán)威部門研制的“課程標準（試行）”來加以確認。

自1999年以來的十年里，由于缺少這樣一個權(quán)威的發(fā)展性心理輔導課程基本大綱，導致社會上各種版本的心理輔導活動課教材泛濫，其中固然有些版本的內(nèi)容還是比較不錯的，但總的說來，是良莠不齊、精蕪并存，也不乏以盈利為目的的“雜燴”和“拼盤”。這說明，在發(fā)展性心理輔導的課程內(nèi)容和文本載體這一領(lǐng)域里，教育行政部門如果不主動到位加以引領(lǐng)和統(tǒng)整，那么市場經(jīng)濟就會把“山寨版”的課程內(nèi)容和文本載體推向?qū)W校，這是無法禁絕的。

我認為，在發(fā)展性心理輔導方面，最重要的不是編寫教材，而是制定課程標準和編寫教學參考書，這兩樣東西都是給輔導教師用的。至少下一個或兩個十年以內(nèi)，在發(fā)展性、預(yù)防性輔導方面，國家教育行政和科研部門應(yīng)該給每個輔導教師提供這樣兩個可操作的“拐棍”和“藍本”。特別是教師的教學參考書，應(yīng)該盡可能詳盡。但是，有了課程標準和教學參考書之后，如果不編教材，那么在利益驅(qū)動之下，社會上各種版本的“教材”還可能蜂擁而至，來占領(lǐng)這個有利可圖的“真空市場”，所以，回避不是上策。我的意見是不編教材，只編“學生心理活頁”。實踐經(jīng)驗告訴我們，心理輔導活動課是用不著使用文本教材的，有了教材反而會中斷甚至阻塞課堂團體動力的推進。但若是以很簡潔的“班級心理輔導課學生心理活頁”來加以代替，就可以讓中小學生在課后用三五分鐘時間做一些思考和活動性紙筆練習，以鞏固和拓展課堂輔導效果?！皩W生心理活頁”可以用散頁的形式出現(xiàn)，一個學年也就是20張左右16開的紙，價格低廉，但必須要有權(quán)威性，經(jīng)過教材審定委員會審定。這樣就可以防止把發(fā)展性的心理健康教育變成商家盈利的目標。當然，這樣的“學生心理活頁”要由科研部門來專門研發(fā)。

 記者：全國各地都在進行不同形式的心理健康教育培訓，您認為作用是什么？有哪些弊端？您認為應(yīng)該由什么部門組織，如何組織，培訓哪些內(nèi)容？

鐘志農(nóng)：目前中小學心理健康教育師資隊伍的培訓，最突出的矛盾是全國沒有明確的、統(tǒng)一的培訓目標、計劃與課程，也沒有統(tǒng)一的符合學校心理學標準的資格認證和職業(yè)規(guī)范，師資培訓的力度遠遠滯后于事業(yè)發(fā)展的需要。像浙江、上海、廣東等地，還有一些省級教育行政部門統(tǒng)一組織地方培訓標準與考核認證，更多的地區(qū)恐怕是處于“自然”狀態(tài)。這樣一大塊培訓的“真空地帶”，必然會被其他社會化的心理咨詢師培訓項目所滲透和取代。當然，各地社會化、商業(yè)化模式的“國家咨詢師培訓”，自有它的長處和功勞，也培養(yǎng)了一些素質(zhì)較高的咨詢?nèi)藛T，特別是對“心理咨詢熱”的興起和咨詢行業(yè)的發(fā)展起了推波助瀾的積極作用。但是，“國家咨詢師”培訓在某些地區(qū)走了“味道”，降了標準。主要表現(xiàn)為：重理論，輕實踐；重應(yīng)試，輕操作；重醫(yī)學模式，輕發(fā)展模式；重成人心理障礙性問題，輕學生心理適應(yīng)性問題。所以，拿了“國家咨詢師”的資格證書，回到學校卻往往發(fā)現(xiàn)很多東西用不上，而需要用的東西卻沒有學。

學校心理輔導與社會心理咨詢有很多不盡相同的地方，師資培訓的內(nèi)容和資格認證標準當然也應(yīng)該有所區(qū)別。從內(nèi)容角度說，《中小學心理健康教育指導綱要》的提法已經(jīng)很全面，即“培訓包括理論知識學習、操作技能訓練、案例分析和實踐鍛煉等內(nèi)容”。具體說來，在掌握基礎(chǔ)性的四大理論流派的前提下，應(yīng)該加強青少年發(fā)展心理輔導、班級團體輔導、游戲輔導、行為矯正、認知調(diào)整、焦點解決、短期咨詢等操作性的技能技巧培訓，并注意與班級管理心理學、教育心理學相溝通。從培訓的組織角度說，我認為還是應(yīng)該由教育部來制定培訓標準和認證標準，也就是說，要與國內(nèi)的“國家級心理咨詢師”相對應(yīng)，可以參照國外的提法，稱作“國家級學校咨詢師”；具體的培訓和考核工作可以由省級教育行政（或科研）部門授權(quán)若干地區(qū)級的業(yè)務(wù)部門來加以組織；在培訓師資的配置上，要特別注意聘請既有理論功底、又有一線實踐經(jīng)驗的專家、教師來參與這項工作。

記者：在現(xiàn)有《中小學心理健康教育指導綱要》基礎(chǔ)上應(yīng)增加哪些剛性內(nèi)容，才能促進我國心理健康教育事業(yè)下一步可持續(xù)的健康發(fā)展？

鐘志農(nóng)：作為一個全國性的心理健康教育指導性文件，《中小學心理健教育指導綱要》應(yīng)該說還是比較全面、比較有彈性的，這在心理健康教育開展的初期是必要的，因為必須考慮各類地區(qū)的不平衡性。但是時過近十年，形勢在發(fā)展，要求應(yīng)該跟著提高。我認為最重要的，就是在三件事情的提法上要增加剛性。

第一件事，把“開設(shè)心理健康選修課、活動課”修訂為“必須開設(shè)發(fā)展性、預(yù)防性的心理輔導活動課”，把“課時可在地方課程或?qū)W校課程時間中安排”修訂為“課時必須在地方課程或?qū)W校課程時間中認真加以安排”。

第二件事，把“專職人員的編制可從學?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決”以及“統(tǒng)籌安排中小學專職心理輔導教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作”修訂為“專職人員的編制必須從學?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決”和“省市有關(guān)部門必須認真解決中小學專職心理輔導教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作”。

第三件事，把“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中”修訂為“各地教育行政部門必須把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中”。

上述三件事情如果有了剛性的要求，就可望下一階段全國的心理健康教育形勢出現(xiàn)一個較大較快的發(fā)展。

記者：如果請您寄語我國中小學心理健康教育事業(yè)，您最想說的一句話是什么？

鐘志農(nóng)：做中國第一代學校心理輔導教師是幸運的，開創(chuàng)學校心理健康教育新局面是我們的歷史使命。

記者：您的深邃思想和精辟觀點將對中小學心理健康教育產(chǎn)生很強的指導意義。謝謝。

參考文獻：

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