校長如何聽課與評課

（一）校長聽課的基本要求

唐虎兵

聽課是校長管理教學工作的一條行之有效的途徑。通過聽課，可以準確把握學校教學工作的真實情況，為學校教學管理科學決策提供可靠的信息基礎；可以密切與教師之間的關系，了解教師的教育思想、業(yè)務水平，便于有針對性地培訓、管理教師。前蘇聯(lián)著名校長、教育家蘇霍姆林斯基認為“聽課和分析課是校長的一項極為重要的工作”。那么，校長聽課應達到哪些基本要求呢？

1、聽課前做好充分準備

校長聽課，在思想上，一要明確聽課的目的，是研討或指導或檢查或學習；二要端正聽課的態(tài)度，不要先入為主，帶著對教師的偏愛或成見聽課；三要有明確而科學的教育教學指導思想。知識上，要熟悉所聽學科的教學大綱、教材，弄清授課內容，明確教學目的、要求，要先研究后聽課。物質上，準備好教材、聽課筆記等。此外，聽課還應先與授課教師聯(lián)系，讓教師有思想準備，不要搞突然襲擊。

2、聽課時與教師密切配合

首要的是尊重理解教師，讓教師消除與校長之間的心理距離，輕松愉快地上課。應多以體態(tài)語言鼓勵，不作不滿表示。對教師投以贊許肯定的目光，能使其更有信心上好課。如果聽課常皺眉頭或滿臉怒意或心不在焉，則會給教師莫大的心理壓力，本可上得更好的課也上不好。

第二，適當時候幫教師出謀劃策，但應注意方式方法。某中學校長一次同語文教研組長一起去聽一位新教師的語文課，時間才過去一半，教師就把準備好的十來頁內容講完了，不知怎么處理，只得叫學生看書。這時校長及時用小紙條寫了自己對這種情況如何處理的建議，等這位教師巡視到后排時遞了過去。教師照校長建議一做，教學效果很好。小小一張紙條，既幫教師克服了困難，提高了教學效果，又尊重了教師。

第三，聽課時應作簡明扼要的筆記，主要記教學思想、教學方法、教學內容、德育滲透等方面值得思考的要點。

3、聽課后應科學分析總結

這是校長聽課的最重要環(huán)節(jié)，它包括兩個層次。

第一、及時與授課教師交換意見，實事求是地分析上課的情況，成功之處，予以肯定并幫助教師總結提高，不足之處中肯地指出，并一起分析原因，提出改進措施，校長聽課切忌課后不與教師分析上課情況、交換意見。

第二、校長聽課后的分析應上升到教學管理的高度上來。校長聽課和分析課最終是為教學管理服務的，故校長應站得高一些，跳出具體教學圈子，由個別教師的“點”過渡到全校教學這個“面”上來，通過分析個案，發(fā)現(xiàn)具有代表性的問題，找出管理上的原因，為有針對性地加強全校教學管理奠定基礎。

（二）校長怎樣聽課和評課

課堂教學是學校組織教學活動的主要形式，是提高教學質量的中心環(huán)節(jié)。課堂教學效益如何，教師的教法和學生學習的狀態(tài)怎樣，如何總結教學經(jīng)驗和深入開展教學研究，指導和管理教學，這些都必須靠深入到課堂教學第一線才能解決。校長參與并做好聽課和評課，是檢查教學工作，了解教學情況的最直接、最具體、最有效的方法，是幫助、指導教師改進教學、提高質量的重要途徑，也是校長管理教學工作的基本方式之一。本文僅從如何加強教學管理、促進教學質量提高的角度，談談怎樣聽課和進行評課。

聽課有那些基本要求呢？具體說來可以概括為以下幾點：

（一）要有明確的目的

聽課的目的不同，要求也就不相同。通常有兩種情形。一種是為了解情況的隨堂聽課。這主要是對教師教學情況作一般了解，多在開學初或新教師中進行。這種聽課，可事前不打招呼，不多作準備，也可事后不交換意見。這種聽課簡便易行，著重面上了解，指導性差一些。另一種是為了研究問題，總結經(jīng)驗或考核教師的系統(tǒng)聽課。這種聽課要有預定計劃和相應準備，并事先通知教師?？梢詭讉€領導一起去聽，也可邀請教研組長或有關教師同去。聽課后要在相應范圍進行研究、分析，以便總結經(jīng)驗，研究問題，確定取舍等。兩種方式既可單獨進行，也可交替使用，結合進行，視預定的目的而定。

（二）要有可行的計劃

校長聽課應有計劃的進行，開學前、學期中、學期末都準備聽什么課，重點研究解決什么問題，推動哪些方面的教改，都應當作出計劃，然后根據(jù)工作的實際情況，逐月、逐周作出具體安排，做到定聽課時間，定聽課內容，定聽課對象，以免陷于自流狀態(tài)，甚至被工作繁忙而擠掉。

（三）做好聽課前的準備

首先要認真研究教學大綱和教材，對所聽課的教學內容有較深入、系統(tǒng)的了解。必要時可參加集體備課或調閱教案。其次，要了解任課教師的業(yè)務水平、教學經(jīng)驗和問題以及上課班級學生的學習情況、對教師的反映等，如有可能，還可查閱和研究有關的教學法資料和外校先進經(jīng)驗。當然，準備的詳略應有所不同。對業(yè)務不很熟悉的領導，更應有較為充分的準備，這對提高領導業(yè)務水平也是十分有益和必要的。

（四）聽課過程中及聽課后的工作

聽課，一般應在上課前進入教室，座位安排以有利于觀察教師上課又不影響師生教學活動為原則，以側位或后位為宜。聽課時精神要集中，觀察要全面、細致，記錄要準確，并簡要寫上自己的感受和意見。聽課人之間在聽課過程中不要交換意見，不要作手勢，避免干擾教學活動的進行和影響教師上課情緒。聽課后最好能通過查看學生作業(yè)、與學生交談、提問有代表性的學生等方式對教學效果進行檢查，還要及時整理歸納聽課筆記，防止時間過長，印象淡忘，導致對課的評價出現(xiàn)大的誤差。

那么，評課又怎樣進行呢？

（一）掌握統(tǒng)一的課堂教學評價標準，力求做到“五看”：

一看在教學指導思想上，是否做到把以教師講為主轉變?yōu)橐詫W生學為主，不僅注意教法，更重視指導學法，從教與學兩個方面去設計和組織課堂教學。

二看在教學內容上是否重點突出，落實“雙基”。一堂好的課，應該緊緊扣住教學目的和要求，抓住關鍵，分散難點，突出重點，講清概念，揭示規(guī)律，有講有練，講練結合，在“落實”二字上下功夫，在正確無誤上把住關。

三看結構是否合理，教法是否得當。教師應遵循“教師為主導，學生為主體、”“面向全體，因材施教”、“少、精、活”等原則，精心設計課堂結構，選擇相應教法，努力使課堂呈現(xiàn)：(1)教學課程井然有序，嚴密緊湊，充分利用45分鐘；(2)教具的使用和演示實驗恰到好處；(3)教師發(fā)揮主導作用，啟發(fā)誘導得法，教得輕松；(4)學生處于主體地位，興趣盎然，思維活躍，學得愉快；(5)課堂氣氛生動活潑，效果優(yōu)良。

四看板書是否規(guī)范，直觀性強。好的板書好比一堂課的“眼睛”，它展示了教師的教學思路，凝聚了教材的精華，具有很強的邏輯性和直觀性。這就要求教師注意從教材特點和課型特點出發(fā)，精心設計板書計劃，使之成為“微型教案”。板書時做到工整無誤，簡明精當，條理分明，直觀性強。

五看語言是否規(guī)范，有較強的吸引力?！爸v”是教師最基本的教學手段，它是一種特殊的口頭語言，稱為教學語言。教師應加強教學語言的修養(yǎng)，力求規(guī)范化，做到準確（言必有中）、簡潔（言簡意賅）、清晰（條理清楚）、曉暢（通俗明白），同時還要注意高、低、快、慢、輕、重、緩、急的變化和語態(tài)的和藹自然。

（二）針對不同的目的和層次，評課各有側重

1、對少數(shù)已初步形成自己教學特點的“尖子”教師，評課時應側重對他們教學中的擅長之處，獨到見解，作一些比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提練和提高，鼓勵他們進一步發(fā)揮自己的特長，形成自己的風格和特色。

2、對一些已勝任教學的教師，應側重在改革課堂結構，改進教學方法上多作評議，特別注意在如何根據(jù)教材的內容，設計教法，指導學生學法，以及運用多種教學手段，揭示規(guī)律等方面，有意識地多發(fā)現(xiàn)，多指導，多幫其總結。

3、對一般教師，應根據(jù)課堂教學評價標準的“五看”，全面進行評議，力求讓他們逐步達到這些要求，并針對他們某一方面或幾方面的薄弱之處，有側重地加以點撥、指導。

4、對任教有困難的教師，評課時的側重點應放在教學目的要求是否明確、集中，教學重點、難點是否把握，講解是否清楚、正確、有條理，講練是否結合等一些課堂教學的主要方面。

5、對新教師應著重指導他們在課堂教學中，逐步達到上課的基本要求。在評課時首先抓好三條：一是目的要求明確，不含糊籠統(tǒng)。二是講課有重點，講解清楚，不講錯講偏。三是注意課堂練習。

值得注意的是，校長的評課，必須以教師課堂教學活動作依據(jù)，不要聲東擊西，“由此及彼”地橫生枝節(jié)；要以教育科學理論為指導，防止就事論事簡單化；肯定成績，要實事求是，恰到好處，不要隨意拔高吹捧；指出問題，要客觀公正，不以勢壓人，將自己的意見強加于人。特別在涉及教師工作態(tài)度和學術的評價上更要十分審慎，切忌草率從事。要允許教師保留自己的意見。

（三）中小學校校長評課的原則、基本要素、基本要求

中小學校長在評課時，首先要熟悉各學科的評價體系的內容和結構（熟悉課堂教學評價評分標準），要掌握評課的原則、評課的內容、評課的方式和方法、評課的技巧。

1、中小學校校長必須要遵循評課的幾條原則：

(1) 實話實說原則；

(2）“心理零距離”原則；

(3）突出重點原則；

(4) 激勵性原則；

(5）因人而異原則；

(6) 藝術性原則。

力爭當天聽課當天評課（特殊情況不超過三天）,評課既要肯定上課教師的優(yōu)點，又要敢于指出存在問題，提出自己的建議，要根據(jù)學校提出的評課標準，對上課教師作恰當?shù)脑u價，達到取長補短、互相促進、共同提高。

2、中小學校長要掌握評課的基本要素和基本要求：

（1）教學目標的評價。

教學目標不僅是教學活動的出發(fā)點和歸宿，還是課堂教學評價的重要參照（知識目標、能力目標、情感目標）。

（2）教學過程的評價。

課改的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”。課堂教學應該以學生的學習為中心，在全面評價課堂教學的時候，必須抓住主要的問題——學生是否主動參與、學習過程是否有效。

（3）教師基本素質的評價。

包括教學態(tài)度、教學方法、教學組織安排、教學語言、課堂板書、教態(tài)、學科專業(yè)技能、應變能力、教學媒體、教學設計等。

（4）學習成效的評價。

在評價學生的學習成效時，應該關注學生學習的參與熱情、學習效度以及學生的學習外顯行為等方面。

（四）校長聽評課的藝術

鄧書忠

一 聽課

1. 做好聽課前準備。

第一、要熟悉有關教材，事前最好閱讀幾遍教材，了解該段教材在大綱中的地位，分析重點、難點，了解該課應達到的目的。

第二、聽課前應向執(zhí)教者打個招呼，使教者精神上有所準備。同時請教者介紹一下班級近來的教與學的情況。

2、確定聽課對象。

聽課的目的主要是為了了解教與學情況，研究或試驗新的教法，總結推廣經(jīng)驗，指導學校的全面教學工作，提高教學質量。因此，聽課對象的選擇是由各個階段的工作要求和特點決定的。

（1）聽教學質量高的教師的課。這是總結經(jīng)驗性的聽課。發(fā)現(xiàn)某些教師教學質量高，學生反映好或者某些教師有新的教改設計。聽他們的課目的是幫助總結經(jīng)驗并加以推廣。

（2）聽承擔某個教學專題研究教師的課。比如教師承擔著期末復習課該如何上的專題或作文講評課如何上等。不但校長去聽課還要組織教師去聽。

（3）聽教學效果差的教師的課。這種聽課是一種檢查性的聽課，事先無須通知授課者，比如個別教師經(jīng)常不備課，教學極不認真，學生意見大。為了弄清情況。必須聽其課“將”其“軍”。

3、聽課

（1）聽課要有針對性。應針對每個學期的教學試驗、科目問題和各個教師、各個階段的教學特點去聽課?？蓪嵭兄攸c聽課與全面聽課相結合。有經(jīng)驗值得總結的就要重點聽、連續(xù)聽。這佯才能使聽課成為有目的、有導向性的，有深度的教研活動。

（2）聽課要透過現(xiàn)象看實質。聽課不被對答如流的表面現(xiàn)象所迷惑。要眼觀六路，耳聽八方。把教師的教，學生的學雙邊活動盡收眼底?！奥牎本褪锹牻處熓欠裰v在“點子”上，問在“疑”上，練在“關節(jié)”上；聽學生朗讀、答題中顯示出來的潛力和暴露出的問題?！翱础本褪强磶熒木駹顟B(tài)，學生的思維速度，學習方法，以及教師對突發(fā)情況處理得是否恰當。為評課做好準備。

二、評課

評課的根本目的在于揭示教學規(guī)律，優(yōu)化教法，提高教學質量。但由于各個階段工作的情況不同，評課的目的也就不同。

開學初為了廣泛了解教學計劃執(zhí)行情況，需要廣泛聽，全面評。以便大面積指導教學工作。

學期中，為了糾正錯誤傾向，總結成功的經(jīng)驗，需重點評，針對性評。以便幫助教師改進課堂教學，提高業(yè)務水平。

期未，為了大幅度提高教師業(yè)務能力需要接力評。所謂接力評，就是校長主評，同教材的教師“參評”。校長取眾家之長，補充總結，使評課成為一次集思廣益，解決問題，總結經(jīng)驗，推廣成果的盛會。

校長評課不要把觀點加于人。教學是藝術，藝術就有流派。應當以允許教師用不同的教法進行嘗試，允許不同流派存在。不要以領導者自居，一評課就非要找?guī)讞l“差錯”不可，這樣可造成教師的逆反心理。要在充分肯定優(yōu)點的同時，坦誠相待，分析其不足，對教師從思想上給予鼓勵，方法上給予指導。

評課時要根據(jù)不同對象采取不同的方法。對教學能力偏低的采用點撥式，肯定長處激發(fā)情緒點，找出不足提供示范點，制訂措施抓好落實點。還可采取當面交談或個別交換意見，對心懷寬闊的教師直抒胸臆，他會更加高興，效果好，對自尊心強，愛面子的教師，個別交談會達到明白無誤，心情舒暢的效果，同時能避免尷尬場面。

通過評課能最大限度地調動教師的工作熱情是最高的評課藝術。為此，校長要致力于平時“感情投資”，與教師成為彼此之間無話不說的良師益友。為評課有效進行創(chuàng)造一個坦誠和諧的人際關系，以確保評課在教師的心靈深處產(chǎn)生強烈的共鳴，進而實現(xiàn)評課的激勵效能。

評課時要注意導向性，重教法的改革，學法上的研究。要求教師講明白，講正確，學生學得實，輕松，知識用得活，同時做到加強“雙基”，培養(yǎng)“雙力”，減輕負擔，提高質量。

總之校長要善于抓住教師講課特點，言簡意賅，一語中的；思人之所末思，言人之所言，方法能給人啟發(fā)，取信教師。并做到評課內容網(wǎng)絡化，形式多樣化，過程最優(yōu)化，結構整體化，效應長期化。每評一課都達到“激發(fā)熱情--樂教，把握方法--會教，提高效益--優(yōu)教，深化改革--創(chuàng)教”的最佳評課效果。

（五）校長聽課“七法”

湖南省零陵師范學校副校長 駱正軍

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基，每年要聽所在學校的每位教師的15節(jié)課，全年聽課總量達450節(jié)～480節(jié)。他認為，如果沒有聽夠15節(jié)課，對這個教師就毫無了解；如果一天沒有聽夠兩節(jié)課，等于一天沒有辦事。由此可見，聽課對于每一位校長而言，是一項必備的“基本功”。

領導者聽課的方法可以有如下幾種：

一是散點式，也叫“隨機抽樣法”，即有時間就去聽課，不拘科目，不拘師資情況。這種方式對新校長來說，尤其有用。如我剛調到零陵師范學校任職后，為了盡快熟悉情況，進入角色，便采取散點式的聽課方法，拿著學校的總課表，想聽哪位教師的課，拿著凳子就去。在短短兩周之內，我先后聽了19位教師的30多節(jié)課，對全校教師隊伍的整體素質與水平有了一定的感性認識，為自己后來分管教學工作奠定了基礎。

二是聚集式，也叫“緊逼盯人法”。即在一段時間內，連續(xù)聽一位教師的課，無論他教什么科目，無論他教多少班級，上到哪，聽到哪。以此深入了解該教師的課堂教學狀況，考查其教學風格、教學效果等，幫助其進步。

三是串珠式，又叫“跟科法”。針對不同年級的同一課程，采用此方式可以了解該課程的全面教學狀況，將高、中、低年級的同科教師進行縱向比較，從而將新老、高低、強弱等因素進行合理搭配，調兵遣將，形成新的合力。

四是扇面式，或叫“跟班法”。采用此法聽課，便于重點了解一個班的全面情況，觀察各科教師的授課情況，進行橫向比較，以利改進教學，確定主攻方向，促進該班教學成績的全面提高。

五是膨脹式，也叫“滾雪球法”。此法是指聽課人數(shù)上的變化，由少到多，甚至到全年級、全教研組、全校參與。例如：在聽課當中，發(fā)現(xiàn)存在某種問題，似乎帶有傾向性，便可采用此法，逐步擴大聽課范圍，廣泛收集信息，把脈確診，予以妥善處理。

六是波浪式，亦叫“回馬槍法”。即對某一學科或某一教師、某一班級，連續(xù)聽課幾周后，隔一段時間，再回過頭去連續(xù)聽課，進行階段式比較，檢查其教學的整體效果是進步、退步，還是原地踏步？以便有針對性地進行指導。

七是遙控式。即通過多媒體教學評估系統(tǒng)，可同時聽全校每個教室，或選聽某個教室的教學情況。如果有必要，還要有選擇性地錄像，或將某教師講課實況轉播給其它任意教室。這種聽課方式便于教學管理者及時了解每個課堂教學進度的快慢、教學是否有異常等；當然，這對教學管理者也提出了更高的要求，就是必須了解并掌握一定的計算機知識與操作技巧，才能嫻熟自如地聽好課，牢牢把好教學的領航權。

（六）新理念下如何聽課評課？

徐利娟

一、課前充分準備，明確目的

做事的盲目性是效率的大敵，聽課也是如此。聽課前應做好如下幾個方面的準備：熟悉課程標準，了解某節(jié)課編者的意圖與教師拓展的空間；明確這節(jié)課教學的三維目標；了解教材編排體系，弄清新舊知識的內在聯(lián)系，熟知教學內容的重點、難點；對所教內容應在頭腦中設計課堂教學的初步方案，粗線條勾勒大體的教學框架，為評課提供一個參照體系；要根據(jù)聽課目的（匯報課、研討課、指導性、檢查性）確定側重點，針對教師業(yè)務成次和水平進行評議、指導以及提出不同要求。

二、課中翔實記錄，積極推敲

聽課是復雜的腦力勞動，需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與。

1、聽看結合，詳細記錄。聽課記錄是重要的教學資料，是教學指導與評價的依據(jù)。它應全面、具體、詳細，包括情景創(chuàng)設、教師點撥與引導、師生的雙邊活動、教法選擇、學法運用、練習設計、教學反饋、課堂的亮點與失誤等，還有聽課者的評析與建議。

2、集中精力，認真分析。在鮮活的課堂中，有些細節(jié)轉瞬即逝，過去的不可能再“回放”。聽課者如忽略某些細節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響其對教學的整體認知與評價。聽課時要全身心的投入，積極思維，認真分析，做到前瞻性與對照性兼顧。前瞻性是指聽課者的思維要先于教學進程，遵循教育教學規(guī)律進行多種合理預測，摸索課堂發(fā)展的趨向，為分析評價贏得時間，變被動聽課為主動聽課。對照性是指在聽課過程中，將實際教學與課前予設的方案及以往經(jīng)驗（聽過的優(yōu)秀課）進行對照，以便尋找課堂教學中突出的亮點和教學中存在的問題。

3、剖析問題，歸納小結。對于課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點，應依據(jù)教育教學理論和課程標準給予過程性評價，即指出優(yōu)點在于體現(xiàn)了課標哪一方面的理念，依據(jù)什么教學原理等，同時指出缺點與不足，怎樣改可能效果更好，依據(jù)什么等，并將這些環(huán)節(jié)點評及是納入聽課記錄。

三、課后客觀評析，加強指導

課后應對所聽的課進行分析整理、客觀評議，針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。對課堂教學評價，應從兩個方面去看：

一看教師的教，主要關注以下四個維度：

1、組織能力，包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力；

2、調控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學進展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調整教學環(huán)節(jié)，保證課堂教學任務順利完成；

3、教學機智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學；

4、練習設計，看教師能否依據(jù)學生個體差異，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。

二看學生的學，主要觀察學生學習中的四種狀態(tài)：

1、參與狀態(tài)，看學生是否全員參與、參與的面有多大；

2、交往狀態(tài)，看課堂上是否有多項信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往的過程中學生的合作技能怎樣；

3、思維狀態(tài)，看學生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性；

4、情緒狀態(tài)，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我調控學習情緒。

（七）怎樣聽課評課

駱凌   

序：要聽一節(jié)課、評一節(jié)課，必須要有新的相關性理論做支撐。

一、聽課是一種立體性綜合技術，卓有成效的聽課總是聽課者以認真和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學經(jīng)驗參與為基礎；以看、聽、想、記多種聽課活動協(xié)調作用為保證。

因為聽課者一方面應具備一定的教學素養(yǎng)和經(jīng)驗；另一方面應掌握一定的聽課技術要領，同時還要做些準備工作。

聽課準備

（一）、學識準備

1、熟悉教學大綱，充分把握教材。

按大綱應做到五個弄清：①弄清教學目的任務；②弄清教學建議；③弄清規(guī)定的知識體系；④弄清限定的知識范圍和深度；⑤弄清新教學大綱的特點。

掌握教材應做到“三準一活”：三準是對本學科教材體系和教學內容認識準，對教材重點、難點把握準，對課后訓練目的要求掌握準；一活是靈活地看教師組織和選擇教法。

2、學習和掌握有關學科的教改信息。社會在前進，教改在深入，各個學科，各個領域都會涌現(xiàn)出許多新的教研成果，包括新的知識，新的方法，新的理論。

3、學習教育理論。教育工作者借助教育理論可以更好地分析教育現(xiàn)象。理論學習包括教育學、心理學、教學法、教育哲學和先進教改信息等。

4、積累聽課評課材料。聽課評課作為一門新興科學，是尚未開墾的處女地，這方面材料還不多，這就需要聽課者注意積累。具體方法，一方面要從各種報刊雜志和圖書中收集；另一方面邊聽課邊總結。

（二）、心理準備

1、態(tài)度上的準備

聽課要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。

2、情緒上的準備

聽課是一項艱苦的勞動，它要求聽課者不僅要聽得懂，聽得進，還要做記錄，并深入思考進行分析評定，應盡可能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。

（三）、情況準備

1、要了解聽課班級學生的基本情況，如學生學習基礎，智力和班級管理情況；

2、要了解任課教師有關情況，如學識水平，工作態(tài)度、教學經(jīng)歷等。

（四）、物質準備

聽課者不能徒手洗耳恭聽，要帶好聽課筆記、教科書、參考書等。帶筆要檢查是否有水。

聽課要領

1、全身心投入

必須專心致志，全身心投入。同理，聽課者要想獲得理想的聽課效果，也要保持注意力的高度集中，為此，在聽課中就要集中精力，全身心地投入。

2、掌握觀察要領

一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少；更在學生學會了多少。所以聽課應從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學生的“學”，做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。有人把聽課又說成看課，這是有一定道理的。所以，我認為，聽課要做到聽、看、記、思有機的結合。

（1）聽什么呢？怎樣聽？一聽教師怎么講的，是不是講到點子上了，重點是否突出，詳略是否得當；二聽課講的是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言如何；三聽教師啟發(fā)是否得當；四聽學生的討論和答題；五聽是否有創(chuàng)新的地方；六聽課后學生的反饋。

（2）看什么呢？怎樣看？一看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師實驗的安排及操作，看教師對學生出現(xiàn)問題的處理是否巧妙……一句話，看教師主導作用發(fā)揮得如何。

二看學生，看整個課堂氣氛，是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動；看學生對教材的感知；看學生注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的練習、板演、作業(yè)情況；看學生舉手發(fā)言、思考問題情況；看學生活動的時間是否得當；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生與教師情感是否交融；看學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養(yǎng)成；看學生分析問題，解決問題能力如何……一句話，看學生主體作用發(fā)揮得如何。

（3） 思考什么呢？怎樣思考？不僅要邊聽、邊看，還要邊思考。因為對課堂教學水平的分析不能僅停留在表現(xiàn)現(xiàn)象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時需要透過現(xiàn)象去分析它的實質。上得好的課，應該看得出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學生答錯了，答得不完整，答得結結巴巴，這是正?，F(xiàn)象，正因為這樣他才要學習。老師的功夫也就是在學生答錯時，能加以引導，答得不完整時，能加以啟發(fā)。所以聽課，一定要注意看實際效果，看學生怎么學，看教師怎樣教學生學的。

主要思考是：1、教師為什么要這樣處于里教材，換個角度行不行、好不好；2、對教師成功的地方和不足的或出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產(chǎn)生的相關性影響；3、如果是自己來上這節(jié)課，應該怎樣上，進行換位思考；4、如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容；5、新課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為；6、這節(jié)課是否反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上，等等，

（4）記什么？怎樣記？聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學實錄；二是教學評點。而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實錄，右邊是評點。

課堂實錄包括：1、 聽課年、月、日、學科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等；2、 教學過程。包括教學環(huán)節(jié)和教學內容，3、 以及教學時采用的方法（多以記板書為主）；4、 各個教學環(huán)節(jié)的時間安排；5、 學生活動情況；6、 教學效果。一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。

課堂評點聽課者對本節(jié)課教學的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括： 教材處理與教學思路、目標 ；教學重點、難點、關鍵； 課堂結構設計； 教學方法的選擇； 教學手段的運用； 教學基本功； 教學思想；實驗等。

好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。

二、評課是一種說服的藝術。說服，就是求和諧、求愉快、求發(fā)展。說服是一種技巧，說服是一種智慧。善于說服別人，首先應善于說服自己。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。評課是一門科學，也是一門技術。是科學就有規(guī)律可循，是技術就有要領可操作。評課的原則、要領、形式和技巧反映了評課的規(guī)律和技術。本章來討論這一問題。

（一）、當前評課中存在的問題：

科學正確的評課能較好發(fā)揮應有的功能。反之不科學的評課會降低應有的作用。由于受種種因素的影響，目前在評課有問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：

1、重聽輕評

如果有些該評的課而不評，一方面執(zhí)教者心里沒底；二是評課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。

2、敷衍了事

即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場?！安徽f好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。評議會上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩面三刀語，評課冷冷清清。

3、平淡膚淺

有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認為“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教是很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等。總之，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。

4、面面俱到

對一節(jié)的評議應該人整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。

5、參評面窄

評議會上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動發(fā)言，因此，評課場面冷清，難以形成各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。

6、以偏概全

還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節(jié)課，不評教師系列課，這如管中窺豹，很難作出全面評價的。

7、評“新”棄“舊”

眼下冠以“新方法”“新結構”“新課型”的課多起來了。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課時認認真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當?shù)摹?

產(chǎn)生上述問題的原因，可能有以下幾個方面。

1、認識不足，評議不到位

有的評議者不明確評課的目的意義，評課又怕得罪人，怕影響講課教師晉級評優(yōu)，所以評議時只講優(yōu)點不講缺點。也有的問題來自講課教師身上，他們認為自己課提不足，是掉自己的價，是雞蛋里挑骨頭，一旦別人提出不同意見就頂牛。

2、評議方法不當，效率低

評課是一門科學和藝術，有規(guī)律可循。如果不講方法盲目地評課，自然效果就不好。

3、缺乏嚴密組織，隨心所欲

評課效果不好，還與評課沒有組織好有密切的關系。有些聽課評課，組織人員事前沒有具體要求和管理，評課也是盲目性，隨意性，松松垮垮。

4、缺少素養(yǎng)，認識不到位

出現(xiàn)上述評課問題還與評課者的理論素養(yǎng)低，教學經(jīng)驗不足，對課不能做到居高臨下的分析有密切的關系。

（二）、評課原則

1、 實事求是原則

2、 坦率誠懇原則

3、 兼顧整體原則

4、 講究方法原則

（三）、評課標準

評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標準。這就如同一種產(chǎn)品的質量驗收，在驗收應有質量標準一樣。什么是一節(jié)好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務不同，很難有一個通用的標準?？傮w看來，應從以下幾方面入手：

1、從教學目標上分析

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。

2、處理教材上做出分析

教學內容科學準確重點突出是第一位的。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、 教學程序上分析

（1）看教學思路設計

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。

我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大的一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

（2）看課堂結構安排

教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。

*、計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當?？从袩o前松后緊（前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散）看講與練時間搭配是否合理等。

*、計算教師活動與學生占用時間過多，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。

*、計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。

*、計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。

*、計算非教學時間，看教師課堂上有無脫離教學內容的，做別的事情。浪費寶貴的課堂時間的現(xiàn)象。

4、從教學方法和手段上分析

什么是教學方法？它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（3）看教學方法的改革與創(chuàng)新

評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

（4）看現(xiàn)代化教學手段運用

現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代化手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史?？唇處熃虒W方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。

當前在教學方法的問題上還存在“四個一”現(xiàn)象，這應該在聽課評課中得到解決。這“四個一”是：1、一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教師“講”“灌”包打天下。2、一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說：“不是灌就是串，要不就是滿堂練?！?、一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有指示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學式”，實為“自由式”。4、一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。

5、從教師教學基本功上分析

1）、 看板書

好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2）、看教態(tài)

據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3）、看語言

教學也是一種語言的藝術。教師的語言

有時關系到一節(jié)課的成敗。首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4）、看教法

看教師運用教具，操作投影議、錄音機、微機等熟練程度。