李炳亭高效課堂操作“五個一”的啟示

陜西省寶雞市教育局教研室  任軍利

2月12日，寶雞市教育局邀請著名課改專家、《中國教師報》總編助理、中國名校共同體秘書長李炳亭做專題報告。報告會上，李炳亭闡述了“我們?yōu)槭裁匆n改”，“重新認(rèn)識什么是學(xué)習(xí)”，“什么是老師”及“高效課堂”實(shí)踐操作的“五步三查模式”。各縣區(qū)教育局長、教育股長，教研室主任、各中小學(xué)校長、教師代表等1200多人參加會議。

李炳亭精辟的報告，抑揚(yáng)頓挫，妙語連珠，深入淺出，詼諧而富有啟發(fā)，現(xiàn)場掌聲不斷。他的報告以敏銳的洞察力和獨(dú)到的眼光，對中國教育的現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致入微地解剖，顛覆著傳統(tǒng)的教育思想，震撼了思想麻痹或者更多是現(xiàn)階段無奈的優(yōu)秀教師的靈魂，提出了構(gòu)建高效課堂的詳細(xì)策劃方案。在解讀“高效課堂”的內(nèi)涵時，他提出真正有效果的課堂應(yīng)該是“知識的超市、生命的狂歡”。同時，他的許多話也是尖刻辛辣的，例如談到傳統(tǒng)課堂的死氣沉沉?xí)r說：“這是在開追悼會，教師難受地講著，學(xué)生痛苦地聽著，這樣的老師該打入十九層地獄”；“教師不可以占用課堂時間肆意表演，這是課堂教學(xué)的一個基本底線。”談到師生關(guān)系時說道“現(xiàn)在許多教師對待學(xué)生就像后媽，干涉得太多”； 談到老師講課時，他說：“放下教鞭，立地成佛”；說到老師固執(zhí)時，就說有些老師的腦袋是巖石造就腦袋；在談到有些老師布置大量作業(yè)時，他說：布置大量作業(yè)是無能的表現(xiàn)……他說：“為了民族的前途，為了這些不幸的孩子，我們必須進(jìn)行課改。課改就是從油鍋里撈孩子。改就是‘放生’，不改就是‘罪孽’。”改首先是為了讓孩子們不痛苦、不厭學(xué)。而救救孩子其實(shí)也沒有多么的高難度，只要去想辦法“改變學(xué)習(xí)狀態(tài)”，那么自然而然地就會引發(fā)學(xué)生精神狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)的改變。這是他對中國教育的一種責(zé)任感和使命感。他反對所謂的“教師專業(yè)化”，他說真正的教師專業(yè)化，是培養(yǎng)教師服務(wù)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的能力，并將其形象地比喻為“開車前的點(diǎn)火”、“為李大娘報仇”。他說真正的教育專家應(yīng)該像袁隆平一樣，把實(shí)驗(yàn)室搬到田間地頭。

為了推廣高效課堂模式，李炳亭找準(zhǔn)了一個“核心”——課堂上的師生關(guān)系。抓住兩個“關(guān)鍵”——小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案。掌握三種“技巧”——獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)的學(xué)習(xí)形式；課堂預(yù)習(xí)、展示和反饋三環(huán)節(jié)中的“抓兩頭促中間”。李炳亭認(rèn)為，好課的6個標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生的課堂；獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；動靜結(jié)合的課堂：三動即身、心、神俱動；展示的課堂：大展示與小展示；符合流程需要的課堂：自學(xué)、展示、反饋；師生相生的課堂：兵教兵、兵教官；快樂的課堂：N個45分鐘=生命！只要是圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”的課便是好課。

李炳亭強(qiáng)調(diào)，“高效課堂”操作要重視“五個一”：即編制一個學(xué)習(xí)方案：“導(dǎo)學(xué)案”；構(gòu)建一個學(xué)習(xí)組織：小組、對子；提供一個自學(xué)方法：獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；設(shè)計(jì)一個課堂流程：預(yù)習(xí)、展示、反饋；明確一個學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會“不會的”。

一、編制一個學(xué)習(xí)方案：導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是課堂“施工”的圖紙，也是學(xué)習(xí)的路線圖。導(dǎo)學(xué)案的功能不是為了“學(xué)會”，而是為了會學(xué)和能學(xué)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤。導(dǎo)學(xué)案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯(lián)系，使知識問題化，問題層次化。導(dǎo)學(xué)案的核心是“三學(xué)”，即學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。把導(dǎo)學(xué)案弄成習(xí)題集、模擬題進(jìn)行訓(xùn)練，練完講、講完練的做法是錯誤的。導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”，而“案”是基于“三學(xué)”的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案承載著學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力成長。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時，切忌硬性按照三維目標(biāo)分成知識目標(biāo)、過程方法、情感態(tài)度價值觀。

導(dǎo)學(xué)案備什么？筆者認(rèn)為，好的導(dǎo)學(xué)案要備：自由型練習(xí)（給予糾正性的反饋意見）：單個練習(xí)、結(jié)對練習(xí)、小組練習(xí)；新學(xué)習(xí)內(nèi)容的介紹（示范、討論、解釋說明等）；學(xué)習(xí)成果展示（角色扮演、問答、啞劇等）；復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)目標(biāo)（通過海報或黑板展示）；回顧總結(jié)（回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容）。李炳亭認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案包括以下因子：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是教學(xué)目標(biāo)；2.學(xué)習(xí)流程，而不是教學(xué)流程；3.學(xué)法指導(dǎo)，而不是教學(xué)方法；4.學(xué)習(xí)總結(jié)，而不是教學(xué)總結(jié)；5.學(xué)習(xí)反饋，而不是教師作業(yè)。導(dǎo)學(xué)案一般分為6個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題邏輯、學(xué)習(xí)反思等。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，必須把握好教材，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R轉(zhuǎn)化成能讀懂、易接受的知識。導(dǎo)學(xué)案一般經(jīng)三次生成，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動，第三次是課后反思。

二、構(gòu)建一個學(xué)習(xí)組織：小組、對子

李炳亭認(rèn)為，要為學(xué)生構(gòu)建一個學(xué)習(xí)組織，即同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)同組，讓學(xué)生有困難找組織。他把小組解讀成“沒有圍墻的小班化”，在一個小組里一般由好、中、困三類學(xué)生組成。在具體教學(xué)中，要求小組長“代師傳藝”，組織本組的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)流程交由組長把握，并根據(jù)本組出現(xiàn)的問題自行處理。教師“利用”學(xué)生，恰恰是利用好小組長，小組長等同于一個小老師，小組內(nèi)部又按照個體學(xué)力劃分為AA、BB、CC三個層次，當(dāng)然這個劃分是“動態(tài)”變化的，它隨著學(xué)生學(xué)習(xí)力的變化而變化。嚴(yán)格說來，一個小組6—8人，小組和小組之間是相對獨(dú)立的關(guān)系，每個組按照自己的要求和進(jìn)度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競爭、對抗和質(zhì)疑。組內(nèi)對子之間既是合作者，又是競爭者和監(jiān)督者，對子之間要相互反饋和測評。即以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主要形式，落實(shí)和突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師亦生、生亦師、師生相長。

在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，教師怎么做才能發(fā)揮“主導(dǎo)”作用呢？李炳亭強(qiáng)調(diào)4個字——“師退生進(jìn)”。“師退”即教師對學(xué)生放手、放權(quán)、放心！“生進(jìn)”即教師把話語權(quán)、選擇權(quán)、評價權(quán)交給學(xué)生。將課堂舞臺交給學(xué)生的同時，教師時隱時現(xiàn)，時而糾正錯誤和補(bǔ)充知識，時而點(diǎn)撥方法和做出評價。李炳亭認(rèn)為，教師的主導(dǎo)“主要是引導(dǎo)”，是“點(diǎn)燃激勵”，點(diǎn)燃激勵是點(diǎn)火，方向盤是導(dǎo)學(xué)案，課堂環(huán)節(jié)流程是離合器，剎車就像達(dá)標(biāo)測評。

李炳亭認(rèn)為課改必須把“講”字摳掉。真正的課堂不在于你講多少時間，而是在于你講的形式。課堂上要讓孩子不睡覺，最好的辦法就是教師不再講。老師要習(xí)慣做啞巴，管好自己的嘴，該說的說，不該說的千萬別說。說多了未必有用；老師要敢于做忍者，要隱忍著，別去批評指責(zé)或者給學(xué)生下定義；老師要做懶漢。有的老師一遇到學(xué)生的問題馬上出來給學(xué)生解決，好老師敢于讓學(xué)生自己解決。

三、提供一個自學(xué)方法：先獨(dú)學(xué)，再對學(xué)，然后群學(xué)

教書的最高境界是發(fā)動學(xué)生自學(xué)。盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法、錢夢龍的語文導(dǎo)讀教學(xué)法、魏書生的六步教學(xué)法、黎世法的異步教學(xué)法、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法和洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等，都呈現(xiàn)為同一規(guī)律：自學(xué)是高效課堂的別稱。

李炳亭認(rèn)為，高效課堂的學(xué)習(xí)分為三種形式：獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)，合起來稱為自學(xué)。他建議：在小學(xué)階段放大群學(xué)、在初中階段放大對學(xué)、在高中階段放大獨(dú)學(xué)。自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校里不掉隊(duì)的唯一可靠的方法。李炳亭說，高效課堂的靈魂是16個字：相信學(xué)生、解放學(xué)生、“利用”學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。圍繞這個靈魂，重新理解教育教學(xué)的兩個關(guān)系，即教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，由傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的“教為中心”變?yōu)?SPAN lang=EN-US XML:LANG="EN-US">“學(xué)為中心”，簡稱“惟學(xué)”；由傳統(tǒng)師生關(guān)系的“師為中心”變成“生為中心”，簡稱“惟生”，兩個關(guān)系的重建體現(xiàn)出高效課堂的“顛覆性”！

四、設(shè)計(jì)一個課堂流程：預(yù)習(xí)、展示、反饋

李炳亭認(rèn)為，高效課堂是以學(xué)生聽課狀態(tài)（動作、聲音、表情）、參與（教師統(tǒng)計(jì)到組、組長統(tǒng)計(jì)到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來判斷，課堂應(yīng)該能夠圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”進(jìn)行設(shè)計(jì)。李炳亭認(rèn)為，高效課堂分為三個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)+展示+反饋，從時間上劃分，即為10+30+5。從師生角色的分工上，教師在課堂上用10分鐘時間分配學(xué)習(xí)任務(wù)，然后放手發(fā)動學(xué)生自學(xué)、合作和探究。“展示”即展示交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和提煉提升；“反饋”即反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。

李炳亭把高效課堂“預(yù)習(xí)+展示+反饋”三環(huán)概括為“五步三查模式”。五步模式即：自學(xué)——對學(xué)、群學(xué)——小展示——大展示——整理學(xué)案、糾錯本、達(dá)標(biāo)測評。“五步三查”的要求是：

第一步：根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”獨(dú)學(xué)，找出“不會的問題”，教師“一查”自學(xué)進(jìn)度，效果，解決60%；第二步：圍繞困惑對學(xué)、群學(xué)，嘗試解決問題20%；第三步：以小組為單位，在組長的組織下，展示本組的學(xué)習(xí)成果“小展示”， 解決10%；第四步：老師根據(jù)小展示中的問題，歸類共性問題，反饋問題，進(jìn)行全班“大展示”；第五步：學(xué)生整理學(xué)案、整理糾錯本，自我反饋，教師利用對子“三查”對子測評。

五、明確一個學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會“不會的”

教學(xué)是有助于學(xué)習(xí)的行為。學(xué)習(xí)是獲取知識或技能的一種行為、過程和體驗(yàn)。教學(xué)就是教學(xué)生“學(xué)”。高效課堂要讓學(xué)生學(xué)會不會的，而會的東西不要去重復(fù)。每節(jié)課教師要知道學(xué)生哪些東西不會，如何讓他學(xué)會。李炳亭認(rèn)為，高效課堂要圍繞“四主”，即學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動、問題主線、活動主軸。課堂如果從知識學(xué)習(xí)的角度，也應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的基本任務(wù)——“學(xué)會自己不會”的，或者“把不會的學(xué)會”， 要珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，準(zhǔn)許學(xué)生不在已經(jīng)會的知識上花費(fèi)寶貴的時間。要想讓學(xué)生“青出于藍(lán)”還要學(xué)會“老師不會的”，或“把老師不會的學(xué)會”，因此課堂上就要讓每個學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問題”，然后確立目標(biāo)攻關(guān)克難。高效課堂認(rèn)為“不活不動”，活和動是孿生關(guān)系，動起來才能活起來，活起來效果才能好起來。

李炳亭認(rèn)為，校長是一所學(xué)校的領(lǐng)頭羊，應(yīng)該發(fā)揮領(lǐng)軍的“羊群效應(yīng)”，否則校長就會成為課改最致命的“短板”。教師必須清楚，知識不是僅靠灌輸“傳遞”給學(xué)生的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)條件的提供者、環(huán)境的營造者、動力的激勵者。傳統(tǒng)課堂教師是“單口相聲”，高效課堂是“三句半”，三句是學(xué)生，那說在點(diǎn)子上的半句是老師。傳統(tǒng)課堂上課教師揪著學(xué)生的頭發(fā)“硬拔”，高效課堂是給了學(xué)生一把“梯子”；傳統(tǒng)課堂上課對老師“嗓子”要求高，高效課堂對“腦袋”要求高。