生：仙湖是什么樣的？

生：作者為什么寫(xiě)仙源的干涸？

師：同學(xué)的聯(lián)想很豐富。我們從文題中了解了那么多，又有那么多的疑問(wèn)，同學(xué)很想讀課文吧？下面就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。

師：，你們的疑難解開(kāi)了嗎？

生：斯文赫定記錄了：羅布泊在四世紀(jì)時(shí)是一個(gè)綠洲仙湖，充滿了生機(jī)活力。

師：他是怎么記載的？

生：斯文赫定在它那部著名的《亞洲腹地探險(xiǎn)8報(bào)》一書(shū)中寫(xiě)道：“羅布泊使我驚訝，……羅布泊象一座仙湖，水面象鏡子一樣，在和煦的陽(yáng)光下，我乘舟而行，如神仙一般……”

師：找得準(zhǔn)，讀得好，作者用采用了什么修辭？從什么角度去寫(xiě)的？

生：比喻、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)

師：讀一讀，感受一下。

生：羅布泊是綠色仙湖，充滿了生機(jī)和活力。水面平靜。

師：真好。你們還有與大家交流的嗎？

生：今日的羅布泊變成了令人恐怖的地方。

師：它變成了什么樣子？

生：羅布泊，一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70℃。

師：是什么原因使羅布泊變成了這個(gè)樣子呢？

請(qǐng)你概括回答？

生：塔里木河再次改道造成部分土地沙化。

生：“四盲”造成的。

師：具體點(diǎn)。

生：盲目增加耕地用水，盲目修建水庫(kù)截水，盲目掘堤引水，盲目建泵抽水。

師：運(yùn)用了什么樣的修辭？

生：排比。
師：起什么作用？

生：遣責(zé)這種作法的不正確。

生：也表達(dá)了遺憾之情。

師:哪個(gè)詞最能突出這一點(diǎn).

生:盲目.

師:遣責(zé)、婉惜之情在文中還有具體的描寫(xiě)，你能找出來(lái)嗎？

生：20段中“那奇形怪狀的……”。

生：還有22段“站在羅布泊 ……”。

師：表情朗讀，感受一下。

師：感受如何?

生：很痛心。

生：很遺憾。 

師：好，請(qǐng)同學(xué)瀏覽課文，理清作者報(bào)道的思路。

生：作者概括了今日羅布泊的景象

生：接著寫(xiě)了過(guò)去羅布泊的美麗景象。

生：又寫(xiě)了羅布泊消逝的原因。

師：好，接著說(shuō)。

生：詳寫(xiě)今日羅布泊的荒涼景象。

師：最后寫(xiě)什么？

生：發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁。

師：作者為什么要寫(xiě)這篇報(bào)道呢？

生：為了倡導(dǎo)人們保護(hù)環(huán)境。

師：是的，作者采用了前后對(duì)比的寫(xiě)法突出了保護(hù)環(huán)境的重要性。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮滩闹姓碚n文的思路。

師：再表情朗讀課文，深入理解課文。

師：羅布泊消失了，同學(xué)們你覺(jué)得羅布泊還能重現(xiàn)往日的生機(jī)嗎？先自主后合作。

師：同學(xué)來(lái)回答剛才的探究題。

生；能重現(xiàn)，實(shí)行人工降雨，把河道改過(guò)來(lái)。

生：那怎么可能。一望無(wú)際的戈壁灘，僅靠人工降雨怎么能恢復(fù)呢？

生：即使能恢復(fù)也不是短時(shí)間的事。

生：短時(shí)間是不能恢復(fù)的。

師：對(duì)呀！我們都希望羅布泊能重現(xiàn)往日的生機(jī)。近期內(nèi)恐怕是很難

恢復(fù)了。我們從消逝的仙湖中吸取什么教訓(xùn)呢？

生：不應(yīng)盲目修建水庫(kù)截水。

生：不應(yīng)盲目掘堤引水。

師：同學(xué)們從“四盲”中更深的認(rèn)識(shí)了什么？

生：控制人口的增長(zhǎng)。

師：好！再深入一點(diǎn)。

生：保護(hù)環(huán)境。

師：是呀！在人類謀求發(fā)展的同時(shí)，必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。這就是我們學(xué)習(xí)這篇報(bào)道的主要目的。好，請(qǐng)同學(xué)們閱讀最后兩段，感受其主旨。

師：如果說(shuō)從羅布泊的消逝中能得到教訓(xùn)和啟示是體現(xiàn)這篇報(bào)告文學(xué)的新聞性的一面，那么它的文學(xué)形象性在哪里？每小組可以從文章的寫(xiě)法上進(jìn)行合作交流。

師：請(qǐng)小組代表發(fā)言。

小組代表：我們小組認(rèn)為：文章采用了擬人的手法。作者將湖楊林?jǐn)M人化：“那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又象是向往伸出求救之手?！斑@個(gè)句子令人感情激蕩，使讀者盲目破壞生態(tài)環(huán)境痛惜不己。

小組代表：我們小組認(rèn)為：文章采用了排比的手法，例如“四盲”連用“四盲”遺憾之情、遣責(zé)之情大大強(qiáng)化。

師：好，還有嗎？

小組代表：我們小組認(rèn)為，文章采用直接抒情，比如：“時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使用我們個(gè)個(gè)心情沉重。”這樣的抒情，讓讀者也深深地痛心，深深地意識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺(jué)悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類自己。

師：同學(xué)們討論得很認(rèn)真，能將課文寫(xiě)法上的特點(diǎn)歸納出來(lái)，并指出它們表達(dá)效果，使我們的認(rèn)識(shí)得到了提升。課后你打算做些什么？

生：了解家鄉(xiāng)環(huán)境破壞的程度。

師：我們所見(jiàn)到的破壞環(huán)境的現(xiàn)象有哪些？

生：湖水污染。

生：垃圾成堆

生：毀林開(kāi)荒，導(dǎo)致沙塵天氣。

生：隨地吐痰。

師：當(dāng)然隨地吐痰，也是環(huán)境污染。

師：怎么辦呢？

師：向社會(huì)宣傳保護(hù)環(huán)境的重要性。

生：向家長(zhǎng)宣傳。

生：制止社會(huì)上亂砍濫伐，毀林開(kāi)荒的行為。

師：這種現(xiàn)象嚴(yán)重嗎？

生：嚴(yán)重。

師：舉例說(shuō)明。

生。我們村的東山都開(kāi)成地了，一下雨就出現(xiàn) 水土流失。這種泥石流，使我們村村民很恐怖。

師：怎樣才能解決問(wèn)題呢？

生：栽樹(shù)。重要是提高人民環(huán)保意識(shí)。

師：是的，社會(huì)的呼吁 ，有關(guān)部門(mén)的禁止，人們的覺(jué)悟一定會(huì)提高。相信人們一定能認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，而自覺(jué)保護(hù)環(huán)境。同學(xué)說(shuō)用公開(kāi)信呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，是不是效果更好？那我們也盡一份力，就在課后寫(xiě)一封公開(kāi)信，好不好？

生：好，怎么寫(xiě)？

師：以書(shū)信的形式，舉出自然環(huán)境遭到破壞而給人們帶來(lái)災(zāi)害的例子，用事實(shí)證明，生態(tài)環(huán)境被破壞給人們帶來(lái)不定期的惡果。呼吁人們?yōu)槿祟惖纳姹Ｗo(hù)環(huán)境。

生：保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。

生：讓我們都行動(dòng)起來(lái)吧！

師：對(duì)，這節(jié)課我們的收獲很大是不是？為了提高人們的環(huán)保意識(shí)，我們快快行動(dòng)起來(lái)吧！

點(diǎn)評(píng)：這節(jié)公開(kāi)課，用談話法引入新課，使課堂教學(xué)平和，學(xué)生無(wú)拘束，在交談中先由課外知識(shí)引入課文內(nèi)容，由面到點(diǎn)。在本課的學(xué)習(xí)中，從整體感知到具體教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，都是從課文的具體段落、語(yǔ)句、詞語(yǔ)入手，不架空分析，并且重視閱讀和閱讀的方法，使學(xué)生既學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)了語(yǔ)文能力，又認(rèn)識(shí)到了環(huán)境保護(hù)的重要。最后一個(gè)環(huán)節(jié)——拓展遷移，由點(diǎn)到面，可以說(shuō)水到渠成。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，很好體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，不僅激活了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，而且使學(xué)生行動(dòng)了起來(lái)。使學(xué)生在一篇文章的學(xué)習(xí)中自覺(jué)地向廣闊的生活拓展。學(xué)生所舉的一個(gè)個(gè)事例，一聲聲呼吁，使情感得到了升華，書(shū)寫(xiě)公開(kāi)信，使學(xué)生增強(qiáng)了寫(xiě)作應(yīng)用文的能力?？梢哉f(shuō)本節(jié)課教學(xué)使學(xué)生受益匪淺。