時常會出現(xiàn)一種情況，就是每當(dāng)有課賽的時候，領(lǐng)導(dǎo)們總喜歡“點將”，讓那些教學(xué)業(yè)績突出的老師直接去參加比賽。但這樣的“點將”，有時效果還行，有時就不那么理想了。

究其原因，課賽追求的是課堂教學(xué)的效率，而教學(xué)業(yè)績的好壞看的是教學(xué)的階段性效果，可以實現(xiàn)這效果的途徑，可以是課內(nèi)，也可以是課外。

我始終認為，成功的教學(xué)應(yīng)該是立足課內(nèi)，向45分鐘或者40分鐘要質(zhì)量。但這并不是說課外不重要。我始終認為，學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會自學(xué)、學(xué)會自習(xí)和學(xué)會聽課一樣的重要。那種在課外通過科學(xué)化的嚴格管理，通過良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)而實現(xiàn)的教學(xué)效果，是值得肯定的。向管理要質(zhì)量，向習(xí)慣要效益，其自身的意義和價值也是不容懷疑，不可低估的。但對于那種靠了管卡壓和一味的拼時間、拼消耗而取得的“好成績”，我們實在不應(yīng)該提倡。理由很簡單——這樣的教學(xué)，無論它現(xiàn)在有多么輝煌，都不具有發(fā)展的可持續(xù)性。更可怕的是，這樣的教學(xué)，苦了自己、累了學(xué)生，無論你有多強的責(zé)任心，結(jié)果只能是扼殺了學(xué)生的興趣，讓學(xué)習(xí)真正成為了一種“人生苦旅”。試問這樣的教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，談什么探索精神、創(chuàng)新能力？他們?yōu)榱藨?yīng)付學(xué)習(xí)，早已經(jīng)把自己搞得筋疲力盡。

記得有一位同事曾經(jīng)說過：一個老師如果不負責(zé)任，他（她）的學(xué)生就可憐了；一個老師如果很負責(zé)任，假如這個老師自身的水平很高，那還算湊合；如果這個老師自身的水平又很低，卻又責(zé)任心很強，那他（她）的學(xué)生就真的受苦了。我很贊成這個老師的說法。課堂永遠是教學(xué)的基礎(chǔ)和根本，沒有45分鐘（或者40分鐘）的高質(zhì)量，就不會有真正意義上的高品質(zhì)的教育。所以，教師應(yīng)該首先眼睛向內(nèi)，苦練內(nèi)功，不能本末倒置。

但什么樣的課算得上一節(jié)好課？這本身就是一個大問題。因為我們現(xiàn)在有許許多多的公開課、展示課、表演課，其間有太多華而不實的成分，有太多作秀的因素。所以，我們似乎不能簡單地以課賽的結(jié)果來作為評價一個老師優(yōu)秀與否的標(biāo)準。同時，上課其實只是教學(xué)眾多環(huán)節(jié)中的一個環(huán)節(jié)，如果我們完全放棄了對學(xué)生課外活動的管理，我們的教學(xué)要想取得好成績恐怕也是困難的。在上海掛職時，有一位曾在全國課賽中獲得一等獎的老師，領(lǐng)導(dǎo)對她的評價是竟然是：課講得很好，就是教學(xué)的效果還需要進一步提高?？梢?，評價一堂課好壞的標(biāo)準其實不由評委或者專家們說了算，而應(yīng)該由學(xué)生說了算，由效果說了算；我們要使參賽課與常態(tài)下的課盡可能地一致起來，讓自己的常態(tài)課像參賽課一樣的精彩；我們還應(yīng)當(dāng)把教育的觸角由課內(nèi)延伸到課外，除了向課堂要質(zhì)量，還應(yīng)該向管理要質(zhì)量，向習(xí)慣要質(zhì)量，向訓(xùn)練要質(zhì)量。

沒有課內(nèi)的高質(zhì)量的教學(xué)，不是好的教學(xué)；只有課內(nèi)的高質(zhì)量的教學(xué)仍然可能不是好的教學(xué)。只有課內(nèi)與課外的有機結(jié)合，適度和合理的拓展，才能共同造就高品質(zhì)的教學(xué)，創(chuàng)造出真正可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)模式。