基于標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)：開發(fā)表現(xiàn)性評價(jià)

朱偉強(qiáng)*  崔允漷**

摘  要：國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，作為一種政策力量，規(guī)范著課程的實(shí)踐。新課程提出了建立發(fā)展性評價(jià)的理念，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐要求用評價(jià)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，評價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)實(shí)施。本文主要討論設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的課程需要思考的第二個(gè)問題，開發(fā)什么樣的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)。全文在闡述了表現(xiàn)性評價(jià)的意涵、特征、類型的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)了四種作為表現(xiàn)性評價(jià)工具的評分量規(guī)，并為開發(fā)表現(xiàn)性評價(jià)提供了聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的思考方式和相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：基于標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)、表現(xiàn)性評價(jià)、量規(guī)

Standard-based Curriculum Design: Developing Performance Assessment

abstract: The curriculum practice has been normalized by the country-enacted curriculum standard as a policy power. In new curriculum, the idea of development assessment has been putted forward, and assessment for learning and assessment design before instruction are also asked. This article mainly discusses the second question which need to be thought about when we design standard-based curriculum——what kind of student achievement assessment will be developed. Four rubrics as performance assessment tool are presented, which is based on expounding the connotation, characteristic, type of the performance assessment, and the corresponding suggestions and the way of thinking that focus on student study are also provided for performance assessment.

key word:  standard-based curriculum design  performance assessment  rubric

新課程針對傳統(tǒng)課程評價(jià)的局限和不足，提出了建立發(fā)展性評價(jià)的理念，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐要求用評價(jià)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，評價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)實(shí)施，那么，如何實(shí)踐這樣的評價(jià)？在分解標(biāo)準(zhǔn)、界定目標(biāo)之后，基于標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)需要思考的第二個(gè)問題是開發(fā)表現(xiàn)性評價(jià)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)成功了的時(shí)候，我們怎樣才能知道？我們?nèi)绾沃涝趯W(xué)生身上是否已實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的課程目標(biāo)？我們?nèi)绾巫C明學(xué)生們是否掌握和理解了相關(guān)內(nèi)容？基于標(biāo)準(zhǔn)的課程強(qiáng)調(diào)用標(biāo)準(zhǔn)來測定學(xué)生應(yīng)該知道和能做什么，在這樣的課程中，評價(jià)是一個(gè)關(guān)鍵要素。沒有評價(jià)，教師、家長、學(xué)校、教育管理部門沒有辦法知道學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真的發(fā)生，學(xué)生也不知道關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)他們該怎么做。在描述適合基于標(biāo)準(zhǔn)的課程的評價(jià)方式之前，我們先來討論設(shè)計(jì)評價(jià)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)如何思考。

一、像估稅員一樣思考

以前，當(dāng)教師設(shè)計(jì)評價(jià)時(shí)，他們往往像教師一樣思考。如果像教師一樣思考，其思考會(huì)停留在與實(shí)施評價(jià)相關(guān)的問題上，而不愿去發(fā)現(xiàn)測量學(xué)習(xí)的方法。許多在常規(guī)的課程方案中教師描述的評價(jià)實(shí)際上是優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)，而不是評價(jià)，因?yàn)樗鼈冊谠敿?xì)說明評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面是欠缺的，它們是教師考慮到教授而不是評價(jià)而被開發(fā)出來的。Wiggins和McTighe （1998）鼓勵(lì)教師在設(shè)計(jì)評價(jià)時(shí)要像估稅員一樣思考（之所以比作“估稅員”，是因?yàn)檫@樣的人具備以下思維方式，在進(jìn)行征稅工作之前，對應(yīng)該征收的稅額有一個(gè)先期的估計(jì)）[i]，思考的關(guān)注點(diǎn)集中在發(fā)現(xiàn)測量學(xué)習(xí)的最好的方法上。為了促進(jìn)這個(gè)范式轉(zhuǎn)換，他們提出了幾個(gè)必須思考的問題。

1．充分地展現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)理解或領(lǐng)悟的證據(jù)是什么？

像估稅員一樣思考的教師聚焦于創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)，設(shè)計(jì)用來決定學(xué)生是否已經(jīng)真正領(lǐng)會(huì)了一個(gè)概念或主題、還是僅僅擁有一些有關(guān)這個(gè)主題的膚淺的知識。然而，教師可能對創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感到有趣的、吸引人的活動(dòng)更感興趣。好的評價(jià)允許教師測量理解的深度，而不僅僅是事實(shí)上的知識。一個(gè)評價(jià)如果能讓教師知道學(xué)生是否已經(jīng)通過有趣的、吸引人的、具有挑戰(zhàn)性的方法領(lǐng)會(huì)了一個(gè)概念，這樣的評價(jià)就是最有效的評價(jià)，因?yàn)樗蔡峁┙o了學(xué)生一個(gè)達(dá)成目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。

2．可能會(huì)有什么誤解？怎樣才能檢查出這些誤解？

有時(shí)候，學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出擁有某個(gè)主題的知識和能解釋某種現(xiàn)象，然而，繼續(xù)追問下去的話，就會(huì)顯示出學(xué)生用來得到結(jié)論的邏輯是錯(cuò)誤的，學(xué)生其實(shí)并沒有徹底理解這個(gè)主題。例如，學(xué)生經(jīng)常從伸展性準(zhǔn)備活動(dòng)開始一次體育活動(dòng)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣可以防止運(yùn)動(dòng)損傷，然而，伸展“冷”肌肉效果甚微，而且可能引起肌肉損傷，一個(gè)準(zhǔn)備活動(dòng)應(yīng)該從心肺鍛煉活動(dòng)開始，逐漸提升肌肉的溫度，然后再進(jìn)行伸展練習(xí)。如果想要改善柔韌性，伸展練習(xí)應(yīng)該在身體充分地活動(dòng)開、體溫上升以后進(jìn)行，而不是在開始的時(shí)候。

3．怎樣辨別誰真正理解了、誰沒有完全理解（雖然他們看似理解了）？

好的評價(jià)能區(qū)別誰知道內(nèi)容實(shí)質(zhì)、而誰不知道。從表面上看，學(xué)生顯示出知道了內(nèi)容實(shí)質(zhì)，然而，當(dāng)知識一層層地被剝開時(shí)，馬上就顯明誰真正理解了，而誰不知道。好的評價(jià)能剝?nèi)ブR的表層理解而能揭示出對知識的深層理解。完成同一道題目，一個(gè)好學(xué)生能記住老師的解題步驟計(jì)算出答案來，當(dāng)解決同類型的另一個(gè)問題時(shí)，顯得有些困難；一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生能分析題目給出的條件，學(xué)會(huì)解決問題的模式，可以策略性地完成任務(wù)解決一類問題。

4．什么表現(xiàn)性任務(wù)必須鑲嵌在單元之中，聚焦教學(xué)工作？

教師設(shè)計(jì)教學(xué)單元時(shí)，典型的做法是，看哪些內(nèi)容和活動(dòng)他們將運(yùn)用于教學(xué)，然后開發(fā)能測量學(xué)生在這些內(nèi)容和活動(dòng)上是否成功的評價(jià)。而一個(gè)評價(jià)者開始于關(guān)注學(xué)生必須知道和能做什么，然后，據(jù)此開發(fā)能測量這些結(jié)果的評價(jià)。在評價(jià)決定以后，再確定內(nèi)容和活動(dòng)，教授那些想要教的信息，所以，當(dāng)學(xué)生完成評價(jià)時(shí)，他們將是成功的。

5．對照什么標(biāo)準(zhǔn)才能區(qū)分？

評價(jià)者往往對判斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評估過程感興趣，而教師傾向于評價(jià)結(jié)果，所以他們能給學(xué)生一個(gè)關(guān)于某個(gè)單元的成績等級。雖然向家長報(bào)告學(xué)生的進(jìn)展?fàn)顩r是重要的，但這樣的進(jìn)展應(yīng)該被認(rèn)真測量，看看是否達(dá)成了標(biāo)準(zhǔn)，而不只是成績等級的一部分。好的評價(jià)嘗試著去測量的問題是“在學(xué)生知道什么和學(xué)生應(yīng)該知道什么才能達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)之間的缺口是什么？”

上述每一條都建議，當(dāng)設(shè)計(jì)評價(jià)時(shí)，需要擺脫作為一個(gè)教師關(guān)心的話題，而要像一個(gè)估稅員一樣思考。在開發(fā)評價(jià)時(shí)，我們鼓勵(lì)教師關(guān)注于怎樣使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中并評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、表現(xiàn)性評價(jià)的意涵

在傳統(tǒng)的測試形式中，教師往往只是用評價(jià)結(jié)果來計(jì)算學(xué)生的分?jǐn)?shù)等級，沒能利用它們做得更多（如提供反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)）。對于大多數(shù)教師而言，教學(xué)的主要任務(wù)是覆蓋專家給定的材料數(shù)量，完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生的能力和對學(xué)習(xí)材料的掌握程度是次要的。傳統(tǒng)的評價(jià)形式主要測量內(nèi)容知識的數(shù)量或?qū)W生已經(jīng)學(xué)過的事實(shí)性知識，因此，Wiggins建議采用基于表現(xiàn)的評價(jià)，設(shè)計(jì)用一個(gè)真實(shí)的方式來測量學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成真實(shí)世界的任務(wù)，不僅要求學(xué)生知道事實(shí)性知識，還要很好地理解概念并應(yīng)用它們。按照Wiggins的說法，測試應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要體驗(yàn)，在我們希望學(xué)生有能力能做到的領(lǐng)域中，給予學(xué)生機(jī)會(huì)展示他們的學(xué)習(xí)。[ii]

許多學(xué)者經(jīng)常概括地使用表現(xiàn)性評價(jià)、基于表現(xiàn)的評價(jià)、真實(shí)性評價(jià)、替代性評價(jià)等術(shù)語來指代相同的意義。[iii] 著名的評價(jià)權(quán)威Richard Stiggins指出，“表現(xiàn)性評價(jià)是基于對展示技能的過程的觀察，或基于對創(chuàng)造的成果的評價(jià)?！?/SPAN>[iv] 這樣的評價(jià)是形成性的，學(xué)生可能會(huì)在一個(gè)方案設(shè)計(jì)上花費(fèi)許多天時(shí)間，他們有多次機(jī)會(huì)修整和改進(jìn)它，因而，能給予學(xué)生許多機(jī)會(huì)來證實(shí)他們的學(xué)習(xí)，最后達(dá)到顛峰的評價(jià)事件或表現(xiàn)可能是一個(gè)日常生活中常見的任務(wù)，完成它可以代表對知識整體的精通和掌握。

Wiggins和McTighe界定了三種基本的評價(jià)類型：測驗(yàn)和考試、學(xué)術(shù)討論、表現(xiàn)性任務(wù)和方案策劃。[v] 評價(jià)的類型可以看作是連續(xù)的，連續(xù)體的左邊是客觀的考試，這種考試類型只有一個(gè)單一正確的答案（如是非、單項(xiàng)選擇、配對），帶有太多的教師控制；向右的那些評價(jià)，用來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生許多選擇，選擇他們希望怎樣展示自己對學(xué)習(xí)的精通和能力；最右邊是表現(xiàn)性評價(jià)，這樣的評價(jià)經(jīng)常會(huì)在評價(jià)的過程中結(jié)合個(gè)人的判斷，它們不僅評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也被設(shè)計(jì)來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師必須為那些在連續(xù)體右邊的評價(jià)提供參考和指南，學(xué)生則要投入大量的精力，在他們選擇怎樣完成最后的成果和表現(xiàn)方面有足夠的自由。

表現(xiàn)性評價(jià)要求學(xué)生生成些什么，而不是選擇一個(gè)答案，它們有兩個(gè)必要的組成部分：一是要求學(xué)生執(zhí)行的表現(xiàn)任務(wù)或練習(xí)，二是用以判斷結(jié)果和表現(xiàn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)當(dāng)是一種觀察學(xué)生積極地參與到完成某項(xiàng)任務(wù)之中的評價(jià)，這樣的任務(wù)經(jīng)常是一個(gè)人在實(shí)際現(xiàn)場可能做出的表現(xiàn)或模擬，它代表了學(xué)習(xí)的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)的成就。表現(xiàn)性評價(jià)和教學(xué)通常是相互纏繞的，以致于不可能把兩者區(qū)分開來，因此，要求這樣的評價(jià)更復(fù)雜，涉及到用整合的任務(wù)來決定學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)成了期望的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)的關(guān)鍵因素或維度被稱作表現(xiàn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，清晰的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對于評價(jià)過程來說是本質(zhì)的、必要的，在基于標(biāo)準(zhǔn)的課程與教學(xué)中往往是預(yù)先給予學(xué)生伴隨著評價(jià)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、表現(xiàn)性評價(jià)的特征和類型

表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)當(dāng)是開放的、復(fù)雜的、真實(shí)的，遍布于整個(gè)課程或單元計(jì)劃中，它們有足夠長的時(shí)間跨度，能允許學(xué)生徹底地學(xué)習(xí)如何評價(jià)，而不像傳統(tǒng)的評價(jià)那樣，只在單元結(jié)束時(shí)或?qū)W期結(jié)束時(shí)執(zhí)行一次。就管理而言，雖然它們要求需要更多的時(shí)間，但它們能和教學(xué)融合在一起，來提供學(xué)生的表現(xiàn)，能給予教師許多新的方法來看到學(xué)生的進(jìn)步和成就。

表現(xiàn)性評價(jià)能滿足基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革中所界定的許多變革，它有幾個(gè)與傳統(tǒng)的評價(jià)相區(qū)別的特征，當(dāng)教師著手于開發(fā)表現(xiàn)性評價(jià)時(shí)，對以下這些特征的徹底理解將有助于你的工作。

l     要求呈現(xiàn)有意義的真實(shí)性任務(wù)，這些任務(wù)是作為實(shí)地現(xiàn)場的表現(xiàn)而設(shè)計(jì)的；

l     強(qiáng)調(diào)高水平的思維和更復(fù)雜的學(xué)習(xí)；

l     有清楚明了的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生都知道他們將被怎樣評價(jià)；

l     評價(jià)牢固地鑲嵌在課程之中，不能與教學(xué)區(qū)分；

l     要求盡可能地為具體的對象展示學(xué)生的工作；

l     不僅涉及對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，同樣還要評價(jià)學(xué)習(xí)的過程。

能用來評估學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)，是多種多樣的，如檔案袋、蘇格拉底式問題研討、學(xué)生表現(xiàn)展示、畢業(yè)展覽等[vi]，具體地講，可用成長檔案袋、方案策劃、觀察（教師、自己、同伴）、比賽、事件任務(wù)、角色扮演、訪談、小論文、日志、學(xué)習(xí)記錄等評價(jià)類型基于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)[vii]。在某種意義上，有些類型可以被看作是傳統(tǒng)的評價(jià)形式的變化，例如用作表現(xiàn)性評價(jià)的比賽是對技能測試的擴(kuò)展，這種變化是把傳統(tǒng)的測試形式應(yīng)用到了一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中。因?yàn)樵谠u價(jià)開始之前就明確地表達(dá)了評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，所以，每一個(gè)基于表現(xiàn)的評價(jià)都包含一個(gè)量規(guī)（評分標(biāo)準(zhǔn)），據(jù)此教師可以評價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果或?qū)W生的表現(xiàn)。

四、創(chuàng)編表現(xiàn)性評價(jià)的量規(guī)

在前面的描述中討論到，提供給學(xué)生的表現(xiàn)性評價(jià)需要有一個(gè)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，它應(yīng)當(dāng)在評價(jià)開始之前首先制訂出來。量規(guī)（rubric）是用來描述表現(xiàn)性評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的專門術(shù)語?！?/SPAN>rubric”原意為涂紅之處或紅色標(biāo)志，指的是中世紀(jì)宗教用紅筆書寫的指導(dǎo)語或解說詞；在法律文件中，法典的標(biāo)題通常用紅色標(biāo)明。后來，“rubric”被引申為簡要、權(quán)威的準(zhǔn)則。[viii]

作為教育評價(jià)的專業(yè)術(shù)語，由于考察的視角不同，不同的人對量規(guī)的界定并不一致：Asmus（1999）認(rèn)為，評分量規(guī)是由教師或評價(jià)者開發(fā)的一種描述性的評分量表，其目的是為了分析學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，包括學(xué)習(xí)作品和學(xué)習(xí)過程。[ix] Arter和McTigh（2000）把評分規(guī)則界定為準(zhǔn)則的一種特定形式——是成文的準(zhǔn)則，它對所有的評分點(diǎn)都做了說明和規(guī)定。最好的評分規(guī)則往往能體現(xiàn)出我們教師公認(rèn)的課堂評價(jià)的實(shí)質(zhì)，而且能對合格表現(xiàn)的組成要素提供很好的建議。評分規(guī)則一般會(huì)伴有成果或表現(xiàn)的具體例子，以闡明量表上不同評分點(diǎn)。[x] Mertler（2001）指出，評分規(guī)則是相對核查表而言的，這種評分量表正式地規(guī)定了評分指南，它由事先建立的表現(xiàn)準(zhǔn)則組成，常常在表現(xiàn)性評價(jià)中評估學(xué)生的作品。[xi] Heidi Goodrich（1996）則將它定義為為一項(xiàng)工作列出標(biāo)準(zhǔn)的評分工具，它包含評價(jià)作品的標(biāo)準(zhǔn)或所需的期望，它詳細(xì)地為各等級（從優(yōu)到差）質(zhì)量描述出其標(biāo)準(zhǔn)。[xii]

由此看來，評分量規(guī)作為表現(xiàn)性評價(jià)的評價(jià)工具，主要由教師或評價(jià)專業(yè)人員開發(fā)，事先詳細(xì)地規(guī)定了學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，用來評價(jià)學(xué)生的復(fù)雜表現(xiàn)或作品。量規(guī)有幾個(gè)不同的類型，下面介紹幾種表現(xiàn)性評價(jià)中常用的量規(guī)類型，并討論其優(yōu)點(diǎn)和不足。

（一）核查表

最簡單的量規(guī)類型是檢查表，它是一個(gè)包含了學(xué)生表現(xiàn)的各種特征的簡單列表。它們通常用“是”或“否”來判斷，或提供一個(gè)地方給評價(jià)者做記號以表明某種特征的出現(xiàn)。它沒有制訂關(guān)于表現(xiàn)質(zhì)量水平的判斷，這些特征或特性可能呈現(xiàn)出來，也可能不出現(xiàn)。當(dāng)評價(jià)簡單的表現(xiàn)時(shí)，如同伴觀察或?qū)W生自我觀察，檢查表是很有用的。它們也可以用于評價(jià)學(xué)生日志，因?yàn)槿罩静灰蠼處煂θ罩緝?nèi)容的質(zhì)量的作出判斷，而是要看學(xué)生是否按照教師提供的寫作提示，表達(dá)了自己的真情實(shí)感。

檢查表相對比較容易編制，也比較容易管理。它們很容易被理解（表上呈現(xiàn)了評價(jià)內(nèi)容的幾個(gè)特征），因?yàn)楹瞬楸沓Ｓ糜诩皶r(shí)評價(jià)，所以也要求簡潔緊湊。它們對過程或表現(xiàn)質(zhì)量（如關(guān)鍵要素）的評價(jià)是非常有用的。

運(yùn)用核查表時(shí)，注意的第一個(gè)問題是，檢查表上的所有元素都是同等重要的，因?yàn)樗鼪]有用某種方法表明所評價(jià)的內(nèi)容的這個(gè)特征比另一個(gè)特征更重要。運(yùn)用檢查表時(shí)注意的第二個(gè)問題是，在最初的學(xué)習(xí)階段，沒有一種方法能表明哪一個(gè)特征會(huì)最早出現(xiàn)，除非在表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了要有某一個(gè)特征的呈現(xiàn)，否則哪個(gè)特征最先被檢查核實(shí)，我們一般無從知曉。最后，檢查表幾乎不可能用來評定分?jǐn)?shù)等級，因?yàn)閷τ诮處焷碚f，只有有了能夠嚴(yán)格區(qū)分不同能力的每一條評分標(biāo)準(zhǔn)，才能判斷學(xué)生的分?jǐn)?shù)等級。

（二）分值系統(tǒng)

第二種量規(guī)類型是分值系統(tǒng)。它很像一個(gè)核查表，但一個(gè)重要的區(qū)別是，描述的每一條評分指標(biāo)都分配了具體的分值，評價(jià)者能通過給予更多的分值來表明哪一條評分指標(biāo)更重要。

如果和核查表相結(jié)合，分值系統(tǒng)量規(guī)是很容易編制的。因?yàn)槊織l評價(jià)細(xì)目都指定有分值，所以分值系統(tǒng)量規(guī)能用來評定分?jǐn)?shù)等級。描述的每一條評分指標(biāo)哪一條更重要，能通過賦予更多的分值而得到強(qiáng)調(diào)。

當(dāng)教師運(yùn)用分值量規(guī)評定其中某個(gè)特征每條指標(biāo)的得分時(shí)，如果沒有描述依據(jù)怎樣的表現(xiàn)得到某一具體的分值的話，分值系統(tǒng)量規(guī)的運(yùn)用就會(huì)出現(xiàn)問題。當(dāng)試圖開發(fā)一個(gè)更清晰的評價(jià)時(shí)，教師可能會(huì)憑著經(jīng)驗(yàn)列出幾個(gè)包含在被賦予分值的表現(xiàn)特征之下的組成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教師在標(biāo)示那個(gè)特征的分值時(shí)，就已經(jīng)出現(xiàn)了問題。避免這一問題的方法是采用教師團(tuán)隊(duì)的形式，集體開發(fā)評分量規(guī)。

（三）分析性量規(guī)

分析性量規(guī)與核查表和分值系統(tǒng)量規(guī)不同，它要求評價(jià)者對描述的每一條評分指標(biāo)的質(zhì)量作出判斷。以前，只有當(dāng)某個(gè)特征完全展示出來才給予評分，但現(xiàn)在，只要一個(gè)特征和特性的基本面貌呈現(xiàn)出來就可以給予評分了。因?yàn)閷λ枋龅拿恳粭l評分指標(biāo)的呈現(xiàn)程度作出判斷太費(fèi)時(shí)間了，所以一些特征通常采用分析性量規(guī)。分析性量規(guī)有兩種類型：定量的分析性量規(guī)和定性的分析性量規(guī)。定量的分析性量規(guī)用數(shù)量表示所描述的每一條評分指標(biāo)的呈現(xiàn)程度，這個(gè)數(shù)量應(yīng)當(dāng)用詞和短語來界定，這樣，這個(gè)數(shù)量就更有意義，關(guān)于這個(gè)數(shù)量表示什么能給評價(jià)的人一些暗示，這樣也就能提高可靠性。定性的分析性量規(guī)用言語描述不同的水平，雖然任何水平都能用數(shù)字描述，但通常這只是一個(gè)數(shù)字，而運(yùn)用定性的分析性量規(guī)，評價(jià)者被迫對表現(xiàn)質(zhì)量的水平作出決定，而不是簡單地判定中間分?jǐn)?shù)。

分析性量規(guī)在形成性評價(jià)中是非常有價(jià)值的，學(xué)生能看到它們的表現(xiàn)是怎樣被當(dāng)作所描述的每一條評分指標(biāo)評定的。這種描述和定性的分析性量規(guī)結(jié)合，能提供給學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的機(jī)會(huì)，讓他們看到進(jìn)入下一個(gè)水平必須做什么。因?yàn)閷W(xué)生知道評分的標(biāo)準(zhǔn)，他們能進(jìn)行自我評價(jià)，這樣通常能激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，進(jìn)入高一級水平。

但分析性量規(guī)很難用于評定分?jǐn)?shù)等級。例如，在一個(gè)分析性量規(guī)中確定有四個(gè)特征，如果一個(gè)學(xué)生在兩條評分指標(biāo)上得到2，在一條評分指標(biāo)上得到3，在最后一條評分指標(biāo)上得到1，它是很難轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)等級的，分?jǐn)?shù)等級不應(yīng)該基于所有得分的平均數(shù)，因?yàn)椋@四個(gè)特征并不是同等重要的。

（四）整體性量規(guī)

整體性量規(guī)也是用言語描述表現(xiàn)特征的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。相對于分析每一個(gè)特征并單獨(dú)地給予評分，整體性量規(guī)把學(xué)生的表現(xiàn)看作一個(gè)整體，給表現(xiàn)和結(jié)果（作品）判定一個(gè)單一的得分。整體性量規(guī)為量規(guī)的每個(gè)水平編寫了一段包含有不同特征的描述，所有的表現(xiàn)特征都達(dá)到某一質(zhì)量水平，才能得到該水平的得分。如果一條或兩條評分指標(biāo)沒有達(dá)到該水平，那么，只能給予低一級水平的得分。

整體性量規(guī)典型地用于總結(jié)性（終結(jié)性）評價(jià)，這種評價(jià)以后學(xué)生沒有機(jī)會(huì)返回并改進(jìn)自己的表現(xiàn)。它們通常適用于學(xué)期結(jié)束時(shí)的期末評價(jià)，或只需給予單個(gè)得分的分?jǐn)?shù)等級評定。正因?yàn)橹灰鞒鰡我坏呐袛?，所以，它們比分析性量?guī)使用起來更加快捷。

使用整體性量規(guī)的不足之處在于學(xué)生很少處在每個(gè)特征或所描述的評價(jià)細(xì)目的單一的水平之上，對教師來說，當(dāng)他們知道學(xué)生的部分表現(xiàn)實(shí)際上已處于高一級水平時(shí)，很難給予學(xué)生低一級水平的得分，這不太真實(shí)、也不太公平。整體性量規(guī)對學(xué)生解釋起來也較困難，當(dāng)學(xué)生得到一個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，他們不知道自己的部分表現(xiàn)是否已高于所給予的得分，這就是整體性量規(guī)通常不用于形成性評價(jià)的原因。

五、開發(fā)表現(xiàn)性評價(jià)的建議

開發(fā)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)不是一項(xiàng)單獨(dú)完成的簡單的任務(wù)，在一個(gè)小組中工作，能得到更多的觀點(diǎn)和意見，小組中出現(xiàn)的不同意見的爭論，當(dāng)通過妥協(xié)而解決時(shí)，有利于形成更完美的評價(jià)。下面的建議有利于幫助教師設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)。

1．開發(fā)適用于同類內(nèi)容的概括化程度高的評價(jià)

與任務(wù)具體的評價(jià)相比，使用概括化程度高的評價(jià)只需要編寫少量的幾個(gè)評價(jià)即可，并且，這意味著只要編寫少量的量規(guī)。教師可以選擇某一種類中的內(nèi)容、活動(dòng)來教重要的概念，這樣可以避免教每項(xiàng)內(nèi)容或活動(dòng)（因?yàn)閷W(xué)科內(nèi)容多而課時(shí)少）。當(dāng)學(xué)生聚焦于某類內(nèi)容或活動(dòng)的關(guān)鍵組成部分時(shí)，教授、并強(qiáng)調(diào)概念，少教而多學(xué)。通過這種評價(jià)，學(xué)生能看到知識內(nèi)容分類間的聯(lián)系，能幫助學(xué)生理解同類知識、技能的基本特征，產(chǎn)生遷移，學(xué)生會(huì)學(xué)得更有效。

2．用一種評價(jià)達(dá)成多條標(biāo)準(zhǔn)

開發(fā)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)時(shí)，不需要為每條標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)不同的評價(jià)，開發(fā)的評價(jià)任務(wù)和量規(guī)應(yīng)盡可能多地包含多條標(biāo)準(zhǔn)。例如，當(dāng)呈現(xiàn)一個(gè)作品時(shí)，學(xué)生能展示動(dòng)作技能方面的能力、認(rèn)知性知識、與他人的關(guān)系、以及對這項(xiàng)內(nèi)容和活動(dòng)的樂趣。一個(gè)戶外教育中的顛峰活動(dòng)能從不同的行為現(xiàn)場提供了評價(jià)多條標(biāo)準(zhǔn)的相同機(jī)會(huì)。使用少量具有深度的評價(jià)意味著教師只要管理少量的評價(jià)，完成少量的文書工作，給教師節(jié)省用于評價(jià)的時(shí)間。

3．在教學(xué)過程開始之前開發(fā)評價(jià)

在過去，教師等到教學(xué)活動(dòng)完成以后才開發(fā)評價(jià)，評價(jià)往往基于所教授的內(nèi)容、活動(dòng)、練習(xí)的時(shí)間來開發(fā)。而在基于標(biāo)準(zhǔn)的課程中，評價(jià)基于標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)，然后基于評價(jià)選擇內(nèi)容和活動(dòng)，所選的內(nèi)容和活動(dòng)將允許學(xué)生展示在某條標(biāo)準(zhǔn)上的能力，而不是在某個(gè)內(nèi)容或活動(dòng)上的能力。這對教師來說代表了一個(gè)巨大的范式轉(zhuǎn)型，但當(dāng)課程使用這種方式評價(jià)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更好地與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。

4．采用適用于學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，因此評價(jià)成為了學(xué)習(xí)的組成部分

評價(jià)可以從兩方面來審視：為了學(xué)習(xí)而評價(jià)和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。為了學(xué)習(xí)的評價(jià)通常與形成性評價(jià)聯(lián)系在一起，它的意圖是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以用形成性評價(jià)來判斷學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了多少，然后規(guī)劃下面的課程和教學(xué)。在基于標(biāo)準(zhǔn)的課程中，學(xué)習(xí)是很難與評價(jià)區(qū)分開來的。安排一個(gè)特定的表現(xiàn)性任務(wù)或練習(xí)，它既是要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一種評價(jià)。為了學(xué)習(xí)，學(xué)生要積極地投入這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)他們也展示了知識、技能、體能、態(tài)度、方法以及與他人的關(guān)系。在這里，評價(jià)是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)橄喟榈脑u價(jià)量規(guī)而成為評價(jià)。

5．確信學(xué)生知道你將怎樣評價(jià)，并且要有評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

沒有理由把學(xué)生蒙在鼓里，不讓他們知道你要評價(jià)什么、你將依照什么標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)。提前給予學(xué)生評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們可以為此早作準(zhǔn)備。許多教師擔(dān)心，這又將成為考什么教什么學(xué)什么，Wiggins（1989）指出，如果這個(gè)考試是有價(jià)值的、值得學(xué)生去花時(shí)間的，這不成什么問題，關(guān)鍵是你考些什么，是否能達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。[xiii] 表現(xiàn)性評價(jià)中要求學(xué)生執(zhí)行的表現(xiàn)任務(wù)或練習(xí)，都是學(xué)生值得花時(shí)間努力的，給予學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道教師的期望，他們可以對自己的能力和進(jìn)步進(jìn)行自我評價(jià)，使學(xué)習(xí)過程更加有效。

6．當(dāng)開發(fā)評價(jià)時(shí)，確保各學(xué)段之間的對應(yīng)一致、逐步遞進(jìn)

不能只為一個(gè)學(xué)段（只為小學(xué)、初中或高中）或水平階段孤立地設(shè)計(jì)課程和開發(fā)評價(jià)，課程的設(shè)計(jì)和評價(jià)的開發(fā)應(yīng)整體考慮，不能與其它水平階段割裂開來。教師必須在一起工作，保證開發(fā)的評價(jià)從一個(gè)水平階段到另一個(gè)水平階段（從小學(xué)、初中到高中）有很好的流暢性和梯度。最好的方法是從課程標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)的出口開始，逐級向后思考，這種逆向設(shè)計(jì)方法能確保開發(fā)的評價(jià)在各年級水平上的一致性。

評價(jià)是課程設(shè)計(jì)過程中充滿活力的一個(gè)部分。如果評價(jià)編寫得好的話，它們能檢測出學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)上已展示出來的能力程度。當(dāng)編寫評價(jià)時(shí)，需要牢記的重要事情是，從課程標(biāo)準(zhǔn)開始出發(fā)，決定你希望學(xué)生知道和能做什么來達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，然后，決定你愿意承認(rèn)的、表明他們已經(jīng)達(dá)到所希望的知識、技能和行為的證據(jù)。評價(jià)能幫助檢測課程的成效，它們在課程中扮演著一個(gè)有生命力的角色，證明學(xué)習(xí)已真正發(fā)生。