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復述——培養(yǎng)表達能力的重要手段 安徽碭山縣葛集鎮(zhèn)朱蘭店中學 朱占群 朱占成 李偉 王本領 語文的課堂結構，不論是“講聽式”、”“問答式”還是“講練式”、“茶館式”以及近年來所涌現(xiàn)出的不少教改模式，都有一種傾向，即忽略了學生對課文的復述這一基本環(huán)節(jié)，而復述這一基礎的訓練形式，在傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力等方面無疑都起著十分關鍵的作用。語文課堂教學的改革，是否應該給“復述”以足夠的重視？筆者愿就這個問題從理論上和做法上加以探討。 語文教學，讀寫為本。讀要讀懂、讀熟、讀出意境；寫是根據(jù)讀書的意境，對文章的理義情法做到心神領會，舉一反三。學語文，讀是前提，是關鍵；寫是目的，是歸宿，只有讀寫運用自如才能真正達到學好語文的目的。實踐證明，抓住了復述，往往讀寫能力的提高就快?，F(xiàn)在許多學生不愿意讀課文，多數(shù)對寫作望而卻步，有一個重要原因就是教師對讀的要求不明確，寫的準備工作交待不清楚，如果把復述與之有機結合起來，使這熔為一爐，成為五項富于創(chuàng)造性的訓練，對于提高學生的讀寫水平將起極大的作用。 要復述得好，首先需要記憶，要記住一些重要的詞語，記住文章的結構層次和它的具體內(nèi)容，這就迫使學生必須一字一句地看，口誦心記地讀，這樣，有利于糾正那種讀書一掠而過的不良學風，樹立扎扎實實的學風。反復讀的過程就是記憶的過程。記憶是復述的準備，反過來又能進一步加強記憶。 復述不是消極地、被動地背課文，也不是簡單地介紹課文大意。它是按照一定的要求、一定的形式把課文的精神實質(zhì)、作者的愛憎、人物的形象生動地復現(xiàn)出來，它要求學生在記憶在基礎上用自己的口對課文內(nèi)容進行綜合提煉，清楚流暢地說出來。課堂教學復述訓練安排合理，有利于學生圍繞一定的中心去思考問題，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。 復述是學生在老師的科學系統(tǒng)的指導下不斷的訓練過程，老師的意圖常常以事前準備好了的復述提綱出現(xiàn)，而不是心血來潮的非科學的即興發(fā)問。在學生復述之前，提醒他們理解范文的美，并用語言表達出來。當學生復述的時候教師在思考，在發(fā)現(xiàn)人才，在分析問題，他（她）絕不是普通的聽眾。 復述是綜合運用各方面知識鍛煉思維、訓練表達能力的必要途徑，每個中學生都要過這一關。因此，優(yōu)化的課堂結構，就不能不抓緊課堂上的復述訓練。 那么如何加強對學生的復述指導呢？ 一、以“教學相互作用論”為理論基礎，以學生為主體，教師為主導充分發(fā)揮學生復述的潛在能力。指導學生要注意秩循漸進、由易到難、逐步提高。如《孔乙己》情節(jié)生動有趣，文字淺顯易懂。課前先布置學生預習，上課就讓學生上講臺復述，一個學生講，其它學生補充，教師只在旁邊作指點。這樣處理，學生不但掌握了課文內(nèi)容，而且鍛煉了復述能力。然后再引導學生討論幾個問題：①為什么以“孔乙己”命題？②故事的結構為什么這樣安排？③為什么這樣長的課文大家看兩遍就能夠詳盡地復述出來？通過議論，學生進一步理解了課文，提高了分析問題的能力。為了幫助他們掌握復述的要領，教師需作些必要的示范，通過不斷的練習逐步引導他們學會圍繞中心選擇詞語，組織材料，對課文內(nèi)容有目的取舍，然后再增加一些創(chuàng)造性的復述訓練，如改變?nèi)朔Q、改變文章的結構、加進自己的想象或邊述邊議、述議結合等。 二、重視討論、互相啟發(fā)、集思廣益。要善于培養(yǎng)學生敏捷的思維能力。要根據(jù)文章的特點，分別提出不同的要求，從內(nèi)容到形式做到多樣化。如《同志的信任》一課選擇“同志”一詞作突破點，引導學生回憶電影、小說中出現(xiàn)的地下工作者找到了“同志”的興奮喜悅心情，進一步體會“同志”的意義，“同志”的親密關系，“同志”的信任程度，指導學生復述課文中同志相見時的動作和心情，抓住重點字詞，使學生深刻理解同志間的默契和信賴，從而開拓思維，復述起來非常容易。 三、常言道：“拳不離手、曲不離口”，這強調(diào)了要學到真正的本領，必須勤于實踐。復述也是如此，既不能整堂課都安排復述，更不能隨心所欲地安排，而要把復述當作一個必要的教學環(huán)節(jié)，從效果出發(fā)，嚴格要求；要復述學生需要牢固掌握而還沒有確切掌握的東西；要復述那些能促使學生舉一反三、觸類旁通、培養(yǎng)素質(zhì)的東西；要復述那些今后在實踐生活工作中所需要的東西。記憶、思考、復述三個環(huán)節(jié)都要抓實，對于規(guī)定的訓練目的不能為了遷就時間而草草收場，這樣經(jīng)過反復練習，學生就會逐漸做到復述準確、生動、流暢。 四、設法給學生多創(chuàng)造符合教學目的學習環(huán)境和機會，不斷更新復述方式。這也是在教師指導下的訓練，不是放任自流隨隨便便的復述，也不是束縛手腳不越雷池的復述。例如《誰是最可愛的人》，可以讓學生復述志愿軍戰(zhàn)士英雄多（領復述），還可以復述一位英雄人物如馬玉祥的故事（人物復述）。這樣，靈活多樣，使學生感到趣味橫生，常練常新，對語文學習的興趣和積極性就不斷提高。 五、面對全體，關心差生。復述是師生共同活動的過程，在這個過程中，啟發(fā)思維、交流感情、提高認識都需要全體同學的努力，所以在教學中教師應考慮到大多數(shù)，特別要關心差生、鼓勵差生站起來復述課文。盡管一開始他們可能復述得不好，但如善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，肯定他們的進步，將會激發(fā)他們學習的積極性和主動性，提高學習成績，保證復述質(zhì)量，這樣，學生和老師配合得好，老師教是也會得心應手，復述計劃可以順利完成。 應該承認，目前語文課堂的復述環(huán)節(jié)還是比較薄弱的，有些成功的復述教學經(jīng)驗還沒有及時總結上升到理論高度，這是語文復述教學邁不開大步的重要原因。然而傳統(tǒng)的語文分析課用一成不變的老套子孤零零地分析一篇課文，既不能激發(fā)學生的學習興趣，又不能更好地促進學生讀寫能力的提高，必須改革。如果每一位語文老師都能重視復述的研究并身體力行，那么學生的表達能力必將得到大幅度的提高。 |
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