高考高分的背后

Trudge 2012-02-11

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高考高分的背后

——來自江蘇省南通市提高辦學質量的報告

本報記者劉華蓉

　　曾經，南通教育因為這樣一句流傳在民間的話而出名：“全國高考看江蘇，江蘇高考看南通！”在江蘇省，南通市連續(xù)10年高考錄取率排名第一，但是一般人在盯著這里的高考高錄取率時，卻忽略了這里教育發(fā)展的豐厚底蘊和基礎教育整體發(fā)展的高質量。
　　南通市地處江蘇省中部，在經濟比較發(fā)達的江蘇，經濟相對落后，隔江相望的蘇州，一年的產值就比這里高得多。經濟條件的不足，使南通教育發(fā)展也面臨著投入相對不足、辦學條件相對較差、教師待遇相對較低的客觀障礙。但是，南通教育在江蘇卻長期處于領跑位置，形成了令教育界人士關注的南通教育現象，南通教育的品牌特色被歸之為優(yōu)質、高效、低耗。
　　尤其值得關注的是，在南通，辦學水平不是某所學校一枝獨秀，而是轄區(qū)內學校百花爭艷，經過長期以來的精心管理，南通教育形成了整體上的發(fā)展“強勢”。南通市教育局局長王建民在接受記者采訪時說：南通教育有幾“多”：名校多，有11所國家級示范高中、17所省重點中學；名師多，有6名江蘇省首批名校長、名教師、107名特級教師、有3000余名獲國家、省、市表彰的優(yōu)秀教師；獲獎多：在各種國際國內競賽中獲獎的學生很多；狀元多：很多學生不僅僅是高考考試中的狀元，而且是全面發(fā)展、素質高的優(yōu)秀學生。2002年，南通在江蘇省不僅僅是高考成績驕人，優(yōu)秀學生率排名也位居第一。南通人群策群力，打造了自己發(fā)展基礎教育的“秘密武器”。
　　“硬軟”之變，選擇內涵發(fā)展之路
　　在發(fā)展基礎教育的過程中，南通最終選擇了加強學?！败浖苯ㄔO、走內涵發(fā)展的道路，而在此之前，在全面“普九”階段，南通也一度把大量的精力主要投放在學校硬件的建設和改善上，投放在有關入學、升學指標的完成上，數量、規(guī)模和辦學硬件方面的要求在某種程度上壓倒了質量、效益和制度建設方面的要求。學校的辦學條件在短時間內得到了比較大的改善，但在外延發(fā)展到一定程度，學校整體硬件水平提高了之后，南通也面臨教育發(fā)展道路的新抉擇：繼續(xù)走外延發(fā)展道路，加快教育發(fā)展現代化的步伐，并以此帶動教育質量和水平的提高？這樣的選擇對南通來講，并不具有優(yōu)勢，南通經濟發(fā)展水平有限，建設和發(fā)展所需經費嚴重不足，要想大面積實現辦學條件現代化非常困難。因此，在江蘇省提出教育現代化口號伊始，南通審時度勢提出走“內涵發(fā)展”之路來推進教育現代化。南通看到了自己在教育教學上的傳統(tǒng)優(yōu)勢和人力資源優(yōu)勢，并著手通過抓課堂、建隊伍、做科研來促進全市整體教育教學質量和效益不斷提高。
　　抓課堂，好經驗遍地開花結果
　　加強課堂教學是南通推進基礎教育發(fā)展的“主旋律”，他們強化了教學在學校的中心工作地位，建立了以學科教學為主體，環(huán)境課程和活動課程相互配合、共同推進的育人模式。
　　“千層之臺，起于壘土”，南通強調課堂教學的在學生培養(yǎng)中的“壘土”之功，要求教師在教學中要作到教學“六認真”，真正提高課堂效率。同時，他們還建立了領導聽課、專家評課和課堂教學質量抽查制度，引導和督促教師向課堂要質量、要效益，形成了重視課堂教學、研究課堂教學的良好氛圍。
　　在實踐中，南通出現了很多真正行之有效的教育教學方法和經驗。啟秀中學的李庾南老師把學習的主動權真正還給學生，讓學生自主、自覺和創(chuàng)造性地學習，最終創(chuàng)立了“自學、議論、引導”教學模式；南通市虹橋二中的顧飛宇校長在教育教學實踐中創(chuàng)立了素質協(xié)同教育理論，并將此變成虹橋二中全體教職員工的教學行為，將學校、社會、家庭及學生的自我教育，將數、理、化、語、外、生及藝體融為一個協(xié)同教育的整體，將虹橋二中這所新村配套的年輕初級中學搞得紅紅火火，成績斐然；“授人以魚，不若授人以漁”，作為南通市首批語文學科帶頭人和跨世紀學科帶頭人培養(yǎng)對象，秦志強老師的語文教學著眼于培養(yǎng)學生學習能力的教學。秦老師提出，學生的語文能力不是教師教出來的，而是學生在教師指導下通過自主閱讀、自主體驗感受出來的。他將語文課變成辯論課、討論課、賞讀課、交流課和自改自評課，自己則由“講師”變成“導師”，從“主演”變成“導演”。
　　這些優(yōu)秀教學經驗在全市遍地“開花”結果，帶動了全市教學質量整體水平的提高。南通的課堂教學在普遍提高教學質量的同時，也大面積提高了教師的教學水平和教學效果，提高了學生的學習效率和學習成績，學生不僅學得好，學得活，也成了考試中的優(yōu)勝者。
　　建隊伍，名師效應催生新名師
　　在南通，特級教師、省級名校長、名教師加起來有近百人，這是一筆難得的教育資源。南通的聰明之處在于，他們不僅沒有讓這筆資源閑置，而且通過管理和制度建設，促使這些教師在整個教師隊伍的建設中產生“名師效應”：一個名師帶動了多個教師的成長。南通把名教師、名校長等教育精英整合起來，建立了南通教育的專家?guī)?。取意于青出于藍而勝于藍的青藍工程推行教師之間“青藍結對”，發(fā)揮名教師的作用，實行一師多徒、多師一徒等形式，有的教師既上拜師傅，又下帶徒弟；有的還跨學科、跨年級、跨學校、跨地區(qū)師徒結對。目前，南通有“青藍師徒”20000多人，許多青年教師在名教師的傳、幫、帶下拿到了解讀教育教學科學規(guī)律的金鑰匙，并逐漸成長為新的名師。
　　為了提高教師隊伍的整體素質，南通總結出了“粹其識、治其德、精其業(yè)、轉其勁”4招，意即要組織教師學習教育理論和知識、引導教師加強師德修養(yǎng)、教育教師學會科學育人，從蠻干向巧干轉變，從經驗型向理論型和科學型轉變、通過人事制度改革鼓勵競爭上崗，引導教師把精力放到在教育教學業(yè)務上。這4招的堅持和落實，使南通的師資隊伍得以長期保持整體較高水平。
　　抓隊伍建設在南通產生了“核聚變”般的能量，南通不斷涌現自己的新“名師”，在江蘇省，無論是說課上課，還是論文評獎、教學基本功比賽，南通教師都表現突出?！熬盼濉币詠恚贤ń處熢趪?、省教學基本功、評比課等比賽中獲獎者達216人，其中獲一等獎的有103人。江蘇全省最年輕的基本功大賽第一名獲得者、最年輕的特級教師等都曾出在南通。
　　促科研，“個十百工程”為教育提速
　　在中小學，教師做科研早已不是什么新鮮事了，但是南通推進教育科研力度之大、影響之深入令人印象深刻。在南通，教育科研不僅是大面積、加速度提高教育質量和效益的重要途徑，還是促進基礎教育整體發(fā)展的凝聚力、組織力和戰(zhàn)斗力。南通在江蘇最早提出“教育科研是一把手工程”，要求教育行政部門負責人和學校校長親自抓科研。在江蘇，南通是有名的課題大戶，“九五”期間，省級教育科學規(guī)劃課題立項數南通遙居榜首，“十五”期間立項課題仍在全省蟬聯冠軍。
　　在抓科研的過程中，南通形成了著名的“個十百”工程：通過培訓一萬科研骨干，帶動十萬教職工，教好百萬中小學生。據不完全統(tǒng)計，目前在南通，特級教師從各自優(yōu)勢出發(fā)，以課題為紐帶，組建起了20多個科研集團軍，形成了一支以特級教師為核心的教育科研骨干隊伍。為促進科研成果在教育教學實際中的應用，南通專門設立特級教師專項課題，推廣優(yōu)秀科研成果。在名師的言傳身教和潛移默化下，一批教學骨干和教科研能手成長起來，邁向科研型、學者型教師的行列。
　　今天，南通教育不僅吸引了教育研究者的眼光，也吸引了眾多求學者，正是在“硬軟之變”中選擇了苦練內功、堅持內涵發(fā)展，南通基礎教育才創(chuàng)造了今天的“高位持續(xù)走強”，形成了自己的質量優(yōu)勢。王建民說：南通教育將繼續(xù)保持和發(fā)展自己的質量優(yōu)勢，并爭取到2015年實現教育整體發(fā)展水平的現代化。
　　《中國教育報》2003年2月21日第4版