花一天時間，寫成了這篇關(guān)于孩子性格教育的文章，希望感興趣的家長能參與討論和思考。

       無數(shù)家長在狠抓著孩子的成績教育的時候，我卻在狠抓著孩子的性格教育。

      我何以要這樣“與眾不同”、“另辟蹊徑”呢？一者，我認為對孩子性格的培養(yǎng)應比對成績的追求更重要；二者，對性格養(yǎng)成的重視，也并非我的主觀臆斷，而是有著許多現(xiàn)實而深刻的經(jīng)驗和教訓的。

      成長教育專家指出：“由性格決定的行為，是自孩子一出生起你便能察覺到的，而這些行為將伴隨孩子走過一生。”

      愛因斯坦也指出：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，這點往往超出人們通常的認識?！?BR>
      從無名的，到有名的，凡在人生、事業(yè)上有所成就者，無不客觀、樸素地注意，并強調(diào)這一點：性格，往往是人生征程中最終決勝的法寶或利器。

      對于性格的解釋，許多著作各有不一，甚至有的把個性與性格完全混為一談。

      個性，是在一個人的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發(fā)展，包括性格、興趣、愛好等在內(nèi)的，個人穩(wěn)定的心理特征的總和。性格，是個性的重要組成部分，是在一個人的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在社會實踐中逐漸形成、發(fā)展和變化，表現(xiàn)在人的態(tài)度和行為方面的較穩(wěn)定的，如寡斷、剛強、懦弱等心理特征。個性與性格，從哲學和邏輯學的角度來說，是一種包容與被包容的關(guān)系。從生理學的角度來說，是一種具有遺傳特征與非遺傳特征的關(guān)系。簡單來理解，個性特征與生俱來，初始穩(wěn)定；性格特征后天養(yǎng)成，相對穩(wěn)定。個性是一種天性，是我們在教育過程中必須科學發(fā)現(xiàn)與遵循的；性格是一種素養(yǎng)，是我們在教育過程中必須科學認識并不斷完善的。個性無好壞，但性格有好壞。

      當然，我們既不可能人人都是哲學家，也不可能人人都成為教育家，或者思想家，因而，我們普通的家長，是沒有必要強求對個性與性格的概念進行抽象的分類和區(qū)別的。我們只需明白，性格是可以改變的，而并不是如長期以來人們對“江山易改，本性難移”所片面理解的那樣：我就是這樣的性格，你讓我改，我怎么可能改得了！（何況，辯證地來看，這則千古名句所說的本性，也只是“難移”，并沒有說“絕對不能移”。）

      因此，我們一定要在教育中，高度重視孩子性格的養(yǎng)成，要順應孩子的個性特征，努力培養(yǎng)孩子的良好性格，而切不可為了學習上一時分數(shù)、名次的得失，強求孩子“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。


      性格培養(yǎng)，很容易被家長們忽視，卻又是絕不容忽視的；否則，再如何美麗芬芳的花朵，也終只能成為曇花一現(xiàn)，讓人不由不扼腕嘆息，徒生悲情——

      《傷仲永》，那是古代神童的故事，離我們太遙遠了，而且說的是父親不顧天才孩子后天的教育與培育，導致天分泯滅，雖然與孩子唯父是從的性格不無關(guān)系，但真否與性格缺失有關(guān)，唯有猜測，無從考證；我們還是拿一度媒傳極盛的現(xiàn)代神童寧鉑的故事來說吧：寧鉑，江西贛州人，曾被譽為“第一神童”，2歲半可背誦30多首毛澤東詩詞，3歲能數(shù)100個數(shù)，4歲學會400多漢字，5歲上學，6歲學習《中醫(yī)學概論》和使用中草藥，8歲能下圍棋并熟讀《水滸傳》，12歲，經(jīng)國務院領(lǐng)導特批錄取到中國科技大學學習，19歲畢業(yè)留校任教，成為全國最年輕的講師。當人人都以為寧鉑必將有一個美好光明的未來，必然能為國家的建設事業(yè)發(fā)揮應有的作用、都為寧鉑的父母培養(yǎng)了這樣一個極有出息的孩子而羨慕不已時，由于只重學習，不重性格養(yǎng)成，隨著年齡的增長和各種人生問題的累積，寧鉑“神話”，最終“奇跡”般地破滅了。由于自幼教育上“只許成功，不許失敗”的理念灌輸，養(yǎng)成了虛榮和害怕失敗的性格，自17歲開始，寧鉑先后三次報考研究生，在很有優(yōu)勢條件的情況下，均因性格上的畏縮，而三次放棄考試。害怕失去神童的光環(huán)，反而失去了神童的光芒。此后，寧鉑對自己的個人能力愈發(fā)開始懷疑，學習興趣與個人性情也發(fā)生了極大改變，過起了極度消極與憤懣的的生活。最終，37歲的寧鉑，不顧勸阻，選擇了到五臺山出家，從此與世隔絕，泯然，甚至不如眾人矣?；蛟S您早知道這個故事，或許您還是第一次了解到，但無論怎樣，都不容否認的是，這個特殊的事例，是很讓人感傷的，也很讓人警醒！

      當我們不停地催促孩子去學這學那時，當我們不停的向孩子伸手要分數(shù)、要名次時，當我們不停的讓孩子跳級學習、超人培訓時，我們是否想過，這樣的教育，與我們孩子的個性是否相容，性格是否相稱，且方法與目標又是否恰當呢？

      望子成龍、望女成鳳，人之常情，人之恒愛；但身為家長，錯誤之情、錯誤之愛，有時比無情、無愛更可怕，更可恨。

      孩子不是生而知之的，必須后天努力學習，才能有所成就，才能應付對自然改造的需要，應對對未來創(chuàng)造的需要；但是，孩子還是有其生性特點的，從重視成長教育的角度來說，必須高度關(guān)注孩子的個性心理特征，除能力外，包括氣質(zhì)與性格，務必在客觀尊重孩子個性固有因素的基礎(chǔ)上，以不回避氣質(zhì)差異對學習能力確有影響的認同為前提，因材施教，因勢利導，才可保障后天的教育努力不至因忽略了性格的可塑性，而放任某型缺陷的潛在囿積與畸變放大，使孩子的命運最終淪為一場鬧劇而枉然謝幕。

      巴甫洛夫研究指出，人的高級神經(jīng)活動可分為四種類型：興奮型、活潑型、安靜型和抑制型，并分別（相似）對應希波克拉底劃分的四種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)以及抑郁質(zhì)。在他看來，膽汁質(zhì)者，攻擊性強，易興奮、不易約束、不可抑制；多血質(zhì)者，活潑好動、反應靈活、好交際；粘液質(zhì)者，安靜、堅定、遲緩、有節(jié)制、不好交際；抑郁質(zhì)者，膽小畏縮、消極防御反應強。立足研究前提，對應這些個性特征，有的教育者，把孩子的生性類型，劃分為勇猛暴躁型、積極探索型、安靜從容型和謹小慎微型；有的簡約概括為力量型、活潑型、和平型和完美型；有的使用更易于感性認知的顏色來區(qū)分，劃分為紅色性格、黃色性格、藍色性格和綠色性格。還有的作了更細的劃分。這些劃分既有科學依據(jù)，當然也有其一定的道理。正如我們所知：

      “米開朗其羅在雕塑大衛(wèi)像之前，花了很多時間挑選大理石。因為他知道——他可以改變石頭的外形，但無法改變石頭本身的質(zhì)地和紋理?！?BR>
     針對這些或稱個性種類也好、或稱性格類型也好（本就交叉難辨，也不立志做哲學或文學上的思考，如不介意的話，估且仍如許多著作那樣，混稱就混稱吧）的種種分類，做家長的，有必要了解一二，這有助于我們更好地認知自己孩子的個體特性，可以更有針對性地觀察孩子的日常行為，對孩子一些匪夷所思的出格舉動，或者讓人迷惑難解的現(xiàn)實表現(xiàn)，從本源上去思考，也就更易于理解和認同了。不同類型的孩子，有不同的適用方法，這在許多教育家的著述中不難找到，我們只要對照著參考，總能有所斬獲。做家長的，不凡手勤些、眼勤些，多搜搜、看看，不無裨益。這是我的建議，也是我積極思考與踐行的體會。

     事實上，這些個性心理特征上的人為劃分，嚴格來說，是沒有好壞之分的，任何一種類型，其未來，都是有可能成就不凡的事業(yè)的，而且，一個孩子，往往并不能單純的歸屬于某一特定類型，而只是某一方面的傾向性或多或少而已。所以，這是我們會觀察與識判的家長，首先要解決的一個教育思想誤區(qū)。不要錯誤地慶幸我的孩子屬于某一種看似有利的類型、或錯誤唉嘆我的孩子不幸屬于了某一種看似不利的類型，然后就照搬照套，苛刻地就把孩子宣告為“是學習這塊料”或“不是學習這塊料”，而因一些天性差異，就把孩子簡單、粗暴地或捧入學習的“天堂”，或打入了學習的“地獄”，以致他們的未來，最終都因家長不實的幻想和孩子不安的努力而面臨崩潰。

     個性也好，性格也好，雖穩(wěn)定，但終歸是相對的。個性是天性的對稱物，也是要通過社會實踐逐漸發(fā)展成形的，起決定性的因子，就是：性格；性格是個性的重要組成，養(yǎng)成好壞，將極大決定個性發(fā)展與個人命運的最終成敗。性格教育的目標就是：無論何種個性類型，始終要圍繞“好性格”的方向，不懈肯定，不懈鼓勵，不懈調(diào)整，不懈培育。

     好性格，就是要努力克服各型個性特征的消極干擾面，大力拓展積極影響面，培優(yōu)汰劣，補弱固強，最終形成自信、開朗、熱情、勇敢、獨立、誠實、勤奮、樸素、豁達、善良等這些穩(wěn)定而寶貴的心理特征，使孩子真正做到“勝不驕、敗不餒”，在未來各種命運機遇的不斷挑戰(zhàn)與考驗中，綜合發(fā)展，循序漸進，成長為最后的王者。

       “一個人有著一種什么樣的性格，就會有一雙什么樣的手，就會有一副能對付什么樣事情的頭腦”、“一個人的命運就在他的性格中。一個人一生是否有作為，是否成功，是否幸福，起決定作用的因素往往是性格，而不是智力。”——這些哲人的話，都是對性格要素最權(quán)威的判斷：性格，決定命運！

      孩子的性格教育，首先要從家長抓起，要把立志改掉家長們不良的生活和教育態(tài)度，作為決勝的關(guān)鍵，徹底認清現(xiàn)實。

      日本心理學家詫摩武俊曾對母親的態(tài)度與子女性格的關(guān)系，做過一個研究，結(jié)果表明：如果母親的態(tài)度是支配一切的，孩子容易形成順從、無主動性、消極等性格特征；如果母親的態(tài)度是過于嚴厲的，孩子容易形成幼稚、依賴、被動、膽怯等性格特征；如果母親的態(tài)度是溺愛的，孩子容易形成任性、反抗、神經(jīng)質(zhì)等性格特征；如果母親的態(tài)度是忽視的，孩子容易形成冷酷、攻擊、情緒不安定等性格特征；如果母親的態(tài)度是殘酷、專制的，孩子容易形成執(zhí)拗、躲避、叛逆、自我為中心等性格特征；如果母親的態(tài)度是民主的，孩子則容易形成爽直、協(xié)作、親切、善于社會交往、獨立性強等性格特征?？梢?，家庭環(huán)境、家長作風和家庭氛圍，對孩子的性格特征有著多么巨大的影響。

      善于營造寧靜愉快、輕松和諧家庭氣氛的家長，才是一個成功的家長；總是制造緊張不安、紛爭壓抑家庭氣氛的家長，為了孩子的未來，您實在有必要從現(xiàn)在開始就好好地觀察觀察、思考思考了：您的孩子是否正變得越來越孤僻、越來越冷漠、越來越依賴或越來越叛逆了呢？

      孩子的性格教育，不僅要求家長要關(guān)心孩子的學習成績，還要關(guān)心孩子的興趣愛好，關(guān)心他們在成長過程中的各種情緒需求與困擾。

      孩子做了一件好事或取得了一點進步，渴望您的及時肯定與表揚；孩子做了一件傻事或犯了某些錯誤，希望得到您的寬慰與諒解；孩子疲勞學習了一天，想玩一玩、休息休息，盼望得到您的準許與認可；孩子讀到了一本好書或愛上了一項運動，奢望能與忙碌的您一起分享，或得到您參與的獎勵；孩子不想?yún)⒓恿钊擞憛挼呐嘤柣蜉o導，而想?yún)⒓幼约合矚g的郊游或聚會，巴望著您的格外開恩、放過一馬；孩子有無數(shù)的煩惱與問題，無時無刻不近乎無望地，期待著嚴肅而浮躁的您，或能幫助他們一一化解與解答……這些，您都能及時、耐心、欣然地做到嗎？

      百分百的家長，那肯定是不存在的；但只要我們每天都拿出一點時間，每天哪怕都只做出百分之一的努力，堅持下去，孩子的命運，距離百分的理想，不是每天又縮短了一分的差距嗎？

      孩子的性格教育，是一個龐大精密的系統(tǒng)，也是一個繁雜細碎的工程，是一項“不積跬步無以至千里、不積小流無以成江?！钡?，既考驗家長意志，也展示家長雄心的豐功偉業(yè)。

      “每天花半個小時和孩子交流、多聽聽孩子的聲音、給孩子講故事、從來不說孩子比別的孩子差、絕不用辱罵來懲罰孩子、不要當眾批評和嘲笑孩子、不要過分夸獎孩子、嚴肅指出孩子的錯誤、不要總對孩子一本正經(jīng)、不要對孩子過分嚴厲、不要暗示孩子做不良的事、讓孩子正確樹立心中的偶像、及時發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步、不斷尋找值得贊美的東西、讓孩子做想做的事、讓孩子自由選擇自己的伙伴、認真對待孩子提出的正經(jīng)問題和看法、不要讓孩子要啥買啥、記得經(jīng)常親吻你的孩子、不要給孩子貼上'笨’的標簽、鼓勵孩子盡量不依賴成年人、給孩子一些私人空間、經(jīng)常和孩子郊游、和孩子一起讀書、和孩子一起看他喜歡的動畫片、和孩子一起下棋、注意培養(yǎng)孩子的善心、每天思考一個關(guān)于孩子成長的問題、生活中的困難以及一些家庭的大事有時可以和孩子商量商量、快樂與孩子分享、讓孩子笑著入睡……”等等等等，無不對孩子的性格養(yǎng)成起著極其有效的潛移默化的作用。

      聰明的家長，細細對照一下，您是否每天都以此認真審視過和要求過自己呢？

      歸根結(jié)底，孩子的性格教育，就是要努力培養(yǎng)孩子高度的主動性和積極性，激發(fā)孩子活躍的思維，鼓勵孩子勇于探索，砥礪孩子耐挫的情志，幫助孩子勇敢跨越各種不良的性格障礙，形成始終朝氣蓬勃、愉快向上的良好習慣與高雅情趣。要讓孩子真正成為一個陽光兒童、陽光少年，讓孩子永遠擁有一個陽光的體魄，擁有一個陽光的性格，恒定著陽光的情緒，散射著陽光的活力，彌漫著陽光的芳香，保持著陽光的魅力！

      “開朗的性格不僅可以使自己經(jīng)常保持心情的愉快，而且可以感染你周圍的人們，使他們也覺得人生充滿了和諧與光明?！保_蘭語）——這，可算是我追求性格教育的最高境界。