中國教育報

新課程改革給課堂教學帶來了廣泛而深遠的變化，如對自主、合作、探究學習方式的大力弘揚、對學生主體地位的凸顯，等等。在具體的教學中，以下三點變化引起了筆者的注意：一是媒體手段的廣泛使用和教學設(shè)計、教學方法的創(chuàng)新，二是課程內(nèi)容的大幅拓展及深度延伸，三是學科特色的淡化與學科界限的模糊。
   好課不能在教學方式的創(chuàng)新面前迷失自己
   新課程下，新穎的教學方式和先進的教學手段讓課堂五彩繽紛，煥發(fā)出了新的生機。課堂亮起來了、動起來了、響起來了，聲光電、唱念打，各種手段紛紛登場，把課堂裝扮得花枝招展。教師像構(gòu)思劇本一樣設(shè)計教學，起伏跌宕、妙趣橫生，不時還要穿插讓人意想不到的小插曲。置身于這樣的課堂，確實令人心曠神怡。這是課程改革帶給課堂最顯而易見的變化，也是很多參與課改的教師下工夫最多的地方。特別是在公開課、評優(yōu)課等活動中，很多教師要花費相當多的精力，用以琢磨教學設(shè)計、準備教學媒體，力求脫穎而出、與眾不同。
   值得我們關(guān)注的是，一些教師花費在設(shè)計教學環(huán)節(jié)和準備教學手段上的時間和精力遠遠超過對教材和學情的分析研究。參加一些重要比賽，往往要眾多教師分工合作，有人制作課件、有人把關(guān)教案、有人推敲細節(jié)，群策群力，最后拿出一件凝聚集體智慧、近于完美的“藝術(shù)精品”。
   不可否認，教學方式的創(chuàng)新是教學必不可少的進步。新穎的教學方式、巧妙的教學設(shè)計和多樣化的教學手段，能夠驅(qū)散課堂沉悶的陰霾，迸發(fā)智慧的火花和生命的靈氣。然而不容忽視的是，過于熱衷形式的創(chuàng)新導致一些教師疏于研究挖掘課程和教學中那些更有價值的東西，一些課堂出現(xiàn)了“華而不實”的傾向。隨著課程改革的深入，“作秀”、“嘩眾取寵”、“新瓶裝老酒”、“新鞋走老路”等批判聲越來越大。毫無疑問，這是一種非常危險的傾向。如果這種浮躁的作風和膚淺的學風在教師隊伍中蔓延，其危害難以估計。我們應(yīng)當在推進課改的過程中，厘清形式與內(nèi)容、手段與目的的辯證統(tǒng)一關(guān)系，并讓它發(fā)揮應(yīng)有的指導作用。
   好課不能重“拓展”而輕“扎實”
   課程改革拉開序幕后，教師們接觸到了許多新名詞，如合作、探究、生成、預設(shè)、資源，等等。這些詞匯或蘊含新課程理念、或體現(xiàn)新課程方法，與課改緊密相連，教師們在對這些概念進行的加深理解中逐步完成思想的變革和行為的改進。“資源”這個詞給課堂帶來的變化尤為明顯，教師們對“課程資源”、“教學資源”、“資源整合”、“資源共享”、“挖掘資源”、“利用資源”等話語耳熟能詳。“資源”意識的建立和加強，使教師走出了“教教材”的狹隘教學觀，能夠?qū)滩倪M行更深刻、更全面的解讀，并在此基礎(chǔ)上作出更具個性化的詮釋。教材、教參的權(quán)威地位已經(jīng)動搖，“用教材教”的教學模式初見端倪，教學內(nèi)容大幅拓展并深度延伸。
   在新課程課堂教學中被認為是“好課”的課例，基本不存在按部就班地僅在教材內(nèi)部做文章的情況。更有甚者，博采眾長、引經(jīng)據(jù)典、融會貫通，大容量、多信息、快節(jié)奏，標新立異、自成一家，成為了一些被譽為“好課”的課堂的顯著標志。在一篇文章里，作者描述了這樣一節(jié)語文課：
   莫泊桑的《項鏈》，幾十年來我國的語文課堂一直把它解讀成“一篇關(guān)于虛榮的小說”。老師卻在引領(lǐng)學生進行文本細讀之后，導入莫泊桑本人的女性觀和創(chuàng)作談，將《項鏈》推置于作家思想和創(chuàng)作的整體背景中；接著，又通過“原型上溯”，將這個故事疊影于歐洲“灰姑娘”故事的模式中去進行分析比較，并佐證以名家經(jīng)典論斷；之后，再引導學生將《項鏈》主人公瑪?shù)贍柕碌男蜗笈c《窈窕淑女》、《流星花園》、《曼哈頓女傭》的女主角和簡·奧斯汀小說《傲慢與偏見》中的伊麗莎白、夏綠蒂·勃朗特小說《簡·愛》中的簡·愛、福樓拜小說《包法利夫人》中的愛瑪一一比照，最后對文本作出了“屬于自己的、新鮮而卓越的闡釋”——《項鏈》是“一篇關(guān)于獨立對抗命運的女性小說”。（《言說引爆沉默：解讀郭初陽》，涂文國）
    應(yīng)該說這是一個教師對教學資源挖掘、整合并進一步深加工的成功案例。涉獵之廣、闡發(fā)之深，嘆為觀止。然而驚嘆之余，我們不禁要問：在這樣的課堂中學生究竟能收獲什么呢？這堂課的教學目標是如何實現(xiàn)的？
    當下，在強調(diào)學生獨立探究的同時，大量補充灌輸教材之外的內(nèi)容，已經(jīng)發(fā)展成為一種趨勢。仿佛不在相關(guān)領(lǐng)域拓展，就不足以展示教師的學問，不發(fā)前人之未發(fā)，就不足以說明教師深刻。資源極大豐富，加之教材改革給教學內(nèi)容的拓展和延伸提供了極大空間，在這個舞臺上，一些教師開始狂歌勁舞。
       “廣”與“深”本不是一對矛盾，廣博與深刻如果能巧妙地融合在一起，當然是最好的結(jié)果。實事求是地講，這樣的結(jié)果很難實現(xiàn)。在很多時候，甚至在整個基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的學習范疇內(nèi)，“廣”和“深”如“魚和熊掌”一樣“不可得兼”。“廣”與“深”的選擇取決于基礎(chǔ)教育的價值取向?；A(chǔ)教育的基礎(chǔ)性決定了基礎(chǔ)教育的價值取向側(cè)重于“廣”——廣泛涉獵、全面發(fā)展，為終身學習奠定良好基礎(chǔ)。因此上面引用的課例有可取的一方面。然而，在追求“廣”的過程中我們往往容易忽視的一點——扎實。
      “扎實”本是我國基礎(chǔ)教育的特色和優(yōu)勢。在應(yīng)試教育背景下，“扎實”被引入了一條狹長的向縱深發(fā)展的道路，逐漸顯現(xiàn)出弊端。課程改革力求革除這一弊病，但不能以犧牲“扎實”為代價，否則必然造成矯枉過正、忽左忽右的現(xiàn)象。追求“扎實”不是回歸到“繁、難、偏、舊”的老路，只有扎扎實實地完成教學任務(wù)、落實課程目標，才能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，這是由基礎(chǔ)教育的價值取向決定的。
   好課不能忽視學科的優(yōu)勢和特色
      “語文課越來越不像語文課了。”“真不知道課怎么上了。”不僅語文教師，很多學科的教師都有類似的感受。有些領(lǐng)導和研究者聽到教師們這樣的言論，不分青紅皂白，當即扣上一頂大帽子：教學觀念陳舊、改革意識薄弱！
   不可否認，確實有些教師觀念落后，改革的積極性不高，但對部分教師倦怠的責備聲卻不能掩蓋課程改革中出現(xiàn)的另一種傾向，即學科特色的淡化和學科界限的模糊。
    以語文課為例：從形式上看，語文課越來越像藝術(shù)欣賞課，音樂、攝影、美術(shù)等各種不同形式的視聽藝術(shù)支撐語文課堂；從內(nèi)容上看，語文課越來越像科學課、歷史課、政治課，自然科學、社會科學、思想政治等不同學科的知識充斥語文課堂。形象的說法是：語文像個筐，什么都能往里裝。一位教師講《背影》一課時，課前別出心裁地給學生布置了一個作業(yè)：每人回家給父親或母親照一張背影的照片。課上，大家拿出照片，分組交流討論，然后以《背影》為題寫一篇作文。教師的這一設(shè)計，贏得了專家的好評，筆者卻非常困惑：這還是語文課嗎？如果朱自清先生用文字描繪的背影，只能借助照片加以詮釋，恐怕他要臉紅了。這樣的課堂不會讓學生產(chǎn)生對文學的喜愛，倒是可能激發(fā)他們對攝影的興趣，這是語文的成功還是語文的失?。繜o獨有偶，另一節(jié)語文課《荷塘月色》，簡直成了關(guān)于荷花和月光的圖片、音樂的欣賞課。各種各樣的荷花，含苞待放的、映日怒開的、一枝獨秀的、接天連碧的、雨中的、月下的，等等，在柔美的音樂中款款展現(xiàn)在學生面前，精彩紛呈、美不勝收。文學的魅力、語文學科的特點，被這些精美的圖片和美妙的音樂沖擊得七零八落。

       文字具有特殊的魅力，文字之美是其他任何藝術(shù)形式都無法代替的。眼前沒山，卻能從詩句當中讀出山的巍峨；眼前沒水，卻能從文章中感受到水的嫵媚。文學作品塑造的形象、表達的感情，不是直接出現(xiàn)在眼前，而是首先進入心靈。反復誦讀、悉心品味，走進文字的世界，領(lǐng)略文字的奇妙，讓文字浸潤心靈、陶冶性情，熱愛文字并學會使用文字，是語文教學的本質(zhì)和特色。語文課有語文課的任務(wù)、要求、特色和規(guī)律，語文課就應(yīng)該有語文課的樣子。

    在學科教學中，需要遵循教學的基本規(guī)律、按規(guī)律辦事，才能保證教學的實效性。把語文課上成數(shù)學課，把數(shù)學課上成語文課，都不是改革的目的。學科的優(yōu)勢和特色不僅不能淡化，反而應(yīng)該在課程改革的過程中得到進一步的優(yōu)化和加強。^