別讓習作評講課坐上冷板凳
——對當前習作評講課的一點反思
學生習作水平不高，一直是一線語文教師很頭疼的事。很多教師，為提高學生作文水平，想盡了辦法，費盡了心機，什么引導學生讀課外書，拓寬視野呀；鼓勵學生寫日記，注重生活積累呀；讓學生買優(yōu)秀作文選，借鑒學習呀……不可否認，教師的動機是好的，方法也是可行的。問題是，我們許多語文教師常常顧此失彼，冷落了我們自己提高學生習作水平的陣地——習作評講課，并讓它坐上了冷板凳。
現(xiàn)在出現(xiàn)了三種情形：一是教師干脆不上習作評講課。他們認為學生習作已經(jīng)完成了，批改也已結(jié)束了，評講與否對提高學生的作文水平再無多大益處。二是上習作評講課，但持應(yīng)付態(tài)度。突出表現(xiàn)在課前準備不充分，對學生的習作情況沒有作分析整理，課堂上無的放矢，信馬由韁，效果可想而知。三是教師依然上習作評講課，但不夠熱心。課堂上沒有調(diào)動學生的積極性，學生參與程度不高，效果不理想，教師覺得付出的多，而收益的少，久而久之也就心灰意懶 ，不太熱心上課。
習作評講課就該坐冷板凳嗎？答案是否定的。
好的習作評講課，能真實地呈現(xiàn)出學生習作的水平，使師生對本次習作有一個清醒地認識。同時借助習作評講課，教師得以表揚先進，激勵后進，激發(fā)學生再度習作的熱情。更重要的是，它為學生提供了一個，相互研讀、鑒賞、揣摩、借鑒的平臺，促進全體學生習作水平的整體提高。
那么，如何讓習作評講課不再坐上冷板凳，發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？
首先，教師在思想上要予以重視，充分認識到習作評講課的導向作用和引領(lǐng)作用。只有思想上高度重視了，我們在行動上才有所體現(xiàn)。
其次，教師在上評講課前一定要做好充分準備，諸如本次習作學生整體水平情況的分析；寫得出色的學生作文有哪些，各體現(xiàn)在哪些方面；寫得不太好的作文是哪些，差在什么地方。只有準備充分，課堂上教師才能有的放矢，游刃有余。此外，課堂上要盡可能地激發(fā)學生參與到評講中來，譬如，指生到臺前朗讀佳作，增強自豪感和感召力；譬如，引導學生賞析片斷，從細微處指導學生為何寫，怎樣寫；再譬如，組織學生小組合作，相互借鑒學習，共同提高……總之，教師要運用一切可行的手段，讓學生在習作評講中積極主動，興味盎然，樂此不疲，讓習作評講課成為提升學生作文水平的快車道。
再次，教師要明確自己的角色位置。教師在習作評講課中不應(yīng)是高高在上、一言九鼎的權(quán)威人士，也不應(yīng)是圖熱鬧的看客，他應(yīng)是高明的鑒賞家，知道優(yōu)劣并作出準確判斷，使學生一下就明白得失謬誤；并以自己榜樣的力量去喚醒學生，使他們在品詞析句中流連忘返。他應(yīng)是個英明的引路人，讓學生從迷失中走出，奔向快樂的坦途。他還應(yīng)是學生精神的撫慰者，絕佳處，或頷首微笑，或語言激勵；欠妥處，或傾情幫助，或耐心點撥。頹唐的學生能夠因他而重燃習作信心；志得意滿的學生能夠因他而照準不足，再創(chuàng)佳作。
讓學生樂于動筆，易于表達
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”在觀摩了王思明老師的兩節(jié)習作教學后，結(jié)合三年級習作經(jīng)歷談點個人粗淺感受。
習作難，學生怕，老師煩，師生談習作色變的現(xiàn)象普遍存在。三年級習作是起始階段，從口頭語言到書面語言是一個質(zhì)的飛躍，無疑更難。如何使剛接觸習作的三年級學生不害怕，能夠順利入門呢？筆者認為三年級習作指導要做到“三有”：有趣味、有情感、有文化，讓學生樂于動筆，易于表達。
一、有趣味。
1、習作指導要激發(fā)學生的興趣。
興趣是最好的老師，興趣也是激活思維、拓寬思路最好的辦法，是學生動筆的基礎(chǔ)。
王思明老師的兩節(jié)習作指導課都是利用了猜謎語的活動來導入的，這個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計既激發(fā)了學生的學習興趣，又很巧妙地讓學生明白了寫人必須抓住特點，不能眉毛胡子一把抓。
2、習作中要有趣味
文似看山不喜平。小學生習作中的“平”主要表現(xiàn)為記流水帳，語言干癟，大話、套話多，總之沒有自己獨特的感受。如何使孩子們的習作中充滿趣味，讓學生（特別是三年級學生）感受到習作的過程就是“找趣”的過程呢？
在教學蘇教版小學語文三年級上冊《習作2》時，我首先讓學生讀例文，找出你感覺到有意思的句子，學生馬上找到：“別看我小虎長得瘦，胳膊腿上都是肌肉，結(jié)實著哪！”讓學生明白這是從身材上來寫小虎的。接著讓學生說說自己在哪個方面也有像這樣有趣呢？學生們說的有姓名、外貌、愛好等等。葛瑤是這樣寫的：“我叫葛瑤，這個名字因和‘歌謠’同音，爸爸媽媽給我取這個名字可能讓我每天都生活在快樂的歌聲中吧。所以我是個活潑的小女孩?！?/SPAN>
學生有了興趣，習作中有了趣味，他們就會慢慢地喜歡上習作。當然，我們在指導三年級學生習作時，要注意根據(jù)學生的實際情況，不可千篇一律，更不可揠苗助長。對于有困難的學生要降低習作的難度，能寫多少就寫多少，哪怕一兩句話我們老師也要給予充分的肯定和真誠的鼓勵，讓他們沒有后顧之憂。讓我們的學生真正地樂于動筆。
二、有情感。
習作的本質(zhì)是為了表達和交流。那么我們的表達和交流肯定應(yīng)該是親眼所見，兩耳所聞，心中所感。時下很多小學生的習作套話、空話俯拾皆是，字里行間流淌的多為“虛情假意”。如果孩子從三年級習作之時，在老師的“指導”下就開始了他們無病呻吟說假話的歷程，豈不悲哉！
真情實感哪里來？
王思明老師在描寫人物的兩節(jié)習作上就是抓住了寫真人來抒真情的。班級的學生，身邊的親人，平時見到的公交車司機、售票員，社會上其他給你印象深刻的人……這些都是學生生活中的真人，老師要做的就是想辦法激活學生的這些記憶，幫助學生打開學生積蓄的倉庫。王老師在學生讀完習作后，不失時機地讓其他同學猜猜寫的是誰，這就是要求學生描寫的必須要真實。
真實的就會有真情。我們老師主要任務(wù)就是引導、教會學生去捕捉生活中真實的東西。要寫“真實習作”，就得豐富學生的生活，指導他們觀察生活，幫助他們養(yǎng)成留心身邊事物并主動“加工事實”的良好習慣。儀征實驗小學丁宏喜主任指導學生寫《班史》，就給我們提供了一個非常好的例子；要寫“真實習作”就要引導學生去實踐：可以是親情作業(yè)，家務(wù)勞動的體驗；可以是調(diào)查參觀類或參與社區(qū)勞動的感受；也可以是搜集整理類的，獲取知識的喜悅；要寫“真實的習作”還要引導學生多讀書，讀好書，讀成本的書?！白x書破萬卷，下筆如有神”的老話仍適合我們今天語文教學。針對現(xiàn)在學生課業(yè)負擔高居不下的現(xiàn)狀，我們確實應(yīng)該解放學生的時間和空間，做些對孩子一輩子有意義的東西。
真實的習作，學生易于表達，有話可說，有情可抒。
三、有文化。
《標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式?！蹦敲丛趺床拍茏屛覀兒⒆拥牧曌鬟_到更好地表達及和人交流的目的，而且讓別人想看、樂看、耐看呢？我想在有趣和有情的基礎(chǔ)上還要給我們孩子的習作要加點“文化味”。
儀征實驗小學丁宏喜主任《介紹一種美食》的習作課給我很大啟發(fā)。丁主任先讓學生介紹我們徐州的特色小吃，接著引導學生讀例文（蘇教版小學語文十一冊《習作3》），總結(jié)出本次習作的寫法：外形、做法、吃法、感受。一般老師指導到這就讓學生動筆寫了。但是丁主任此時拋出了一個問題：“像例文這樣的習作我給打分的話，最多是八十分。那么怎么樣的習作才能給你高分呢？”丁主任先出示了揚州小吃“蟹黃湯包”的習作例文，讓學生品出其中的“文化味”，接著他在學生介紹新沂特色美食“煎餅”后，出示了一些關(guān)于煎餅的材料：關(guān)于煎餅的民諺，煎餅發(fā)明的故事，煎餅外交的故事，煎餅傳密令故事。給煎餅涂上了濃濃的文化味道。學生的習作有了這樣的“文化味”，這篇習作才不至于成為一篇“食譜”。
我們在指導孩子習作時，應(yīng)該多一點趣味。少一點呆板；多一點欣賞，少一點約束；多容忍一點真實的稚嫩，少苛求一點虛假的成熟。
讓習作教學走出低谷
——“高效的習作教學”反思
本鎮(zhèn)的“實施高效語文教學系列活動（二）”在繼“（一）”之后不久又開始了，本次的活動的主題是“高效的習作教學”。活動前，教研員杜校長針對當前我鎮(zhèn)習作現(xiàn)狀做了深刻的反思和分析，聽了之后深有同感：1、我們絕大多數(shù)教師只重視上指導課，忽視作文評講課。不說別人，我就是這樣，聽到這話時臉不由自主地發(fā)熱。我們整天想提高學生成績，去鉆研教材啊、提高閱讀課效率啊、課外輔導啊、要求學生多讀書啊……還真忽視了作文講評的重要性。難道是不懂學生習作的優(yōu)劣是決定語文成績的主要因素嗎？答案是否定的。2、作文指導課走兩個極端：一是詳細地指導和周密地安排，二是提出作文要求之后放任自流。的確如此，為了讓學生完成習作，第一節(jié)寫什么，第二節(jié)寫什么……最后寫什么都固定好了，于是學生把習作當成了一項“政治任務(wù)”去完成，結(jié)果不用多說，那絕對是千篇一律。放任自流的結(jié)果理所當然是一塌糊涂。3、作文修改只注重獨立修改而忽視合作交流習慣的培養(yǎng)。當學生作文寫好后，我們一般都是要求自己修改，或者放在書包里“捂”兩天再抄寫，把“捂”當成了修改。而讓學生大面積的去讀別人的習作，相互修改，我們的確做的不多。
如何走出習作教學的低谷呢？兩節(jié)習作課讓我眼前一亮。
一、提高學生的習作興趣，變“怕寫”為“樂作”。
“今天本節(jié)語文課我們來上習作課。請同學把書翻開到習作3”?！鞍。?！”話剛說完，就聽見了孩子們不愿意的聲音，有些孩子就像烈日下的茄秧被曬得蔫頭耷腦的，一點兒精神也沒有了。這是我們經(jīng)常遇見的一幕。怎么改變呢？本次課上給我們很好的示范：
師：大家來猜個謎語好嗎？一個鼻子一張嘴，兩只眼睛四條腿，屁股后邊一條尾，這是什么呢？
生：豬馬牛羊驢貓兔……
師：為什么出來這么多的答案呢？
生：沒有寫出動物的特點。
教師聯(lián)系生活實際，聯(lián)系身邊的人，引導學生認識每個人、每種事物都有自身的特點，因為世界上“沒有兩片完全相同的樹葉”。
……
作文教學的重點的就這樣明確了……這樣的教學自然、清晰、給人快樂，沒有課堂的緊張、寫作的壓抑感，教師輕松地把學生從其他的環(huán)境中引導到習作的這層面上來。不給學生習作的壓力和恐懼，讓學生知道習作就是運用一些常用方法說說身邊的人和事，這樣學生才不會對“300字”和“500字”產(chǎn)生一定的畏懼心理。通過教師的激勵，他們也會產(chǎn)生不同程度的競爭意識，這樣“樂寫”就會順理成章。
二、教師應(yīng)為學生的習作多犧牲點時間。
1、 教師要認真讀學生的習作，并要分類篩選。
2、 提供習作交流的平臺，增加交流的機會。
3、 習作沙龍應(yīng)該成為作文講評課的重中之重。
“高效的習作教學”反思
語文課程標準指出“寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。因此習作教學是語文教學最重要的環(huán)節(jié)。反觀目前農(nóng)村小學習作現(xiàn)狀令人堪憂，教師厭教，學生厭寫，應(yīng)付習作現(xiàn)象較為普遍。
習作教學是語文教學中的難點。通過中心校組織的實施高效的習作教學活動，我感觸頗深。活動中觀看了小學習作教學六步教學事例的教學錄象，為我們今后的習作教學指明了方向，通過學習我充分的認識到習作教學一定要找到教學的切入點，學生寫起來才會得心應(yīng)手，才能突破習作教學的難點。
活動中給我留下深刻印象的是習作指導和習作欣賞兩個教學環(huán)節(jié)。通常我們的習作指導教師一言堂，指導過“細”，照本宣科，又是選材，又是方法，甚至是句式的指導。學生對于這樣的指導顯得一片茫然。對于習作的指導，我們一定要找準切入點，讓學生自己去感悟。在活動中，我們看了《人物特征描寫》的教學案例。教者首先出了一個含糊的謎語讓學生猜謎底，學生回答的謎底各種各樣。為什么會造成這種現(xiàn)象呢，不用教師講，學生自己就歸納出是由于謎面對于動物的特征寫得不詳細，才造成謎底各種各樣的。接著教師又出了一個寫人的謎語讓學生猜是誰，這個謎語雖然對人物的特征描寫很具體，但學生依然猜不出是誰，學生又歸納出寫人必須要和具體的事結(jié)合一起才能準確地猜出是哪個人。接著教師問學生怎樣才能抓住人物特點寫人？教師沒有生硬地講述具體的寫作方法，而是出示一段段學生學過的描寫人物的課文片斷。學生在不知不覺中歸納出了寫人必須要抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)。教師沒有過多的講述怎樣去寫人，但學生卻從案例中體會到怎樣去寫一個人。教師找準了習作的切入點，學生的習作才能有話可說，習作的難度才能降低，才能激起學生習作的興趣。今后的習作教學，我在習作的指導上，我一定做個有心人，找準切入點，降低習作坡度，激發(fā)學生習作興趣。
我們目前的習作現(xiàn)狀是重視指導，忽視修改，更忽視指導學生欣賞自己的習作?！昂昧曌魇歉某鰜淼摹?。由于教師不重視對習作的“修改”和“欣賞”教學環(huán)節(jié)，學生對習作的目的不明確，享受不到習作的快樂，所以對習作普遍缺乏興趣。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。習作欣賞它不僅教會學生發(fā)現(xiàn)美，更教會學生創(chuàng)造美；它不僅給被欣賞者以喜悅，而且?guī)Ыo欣賞者以收獲；引導學生“取人之長，補己之短”實現(xiàn)再創(chuàng)造。在過去的語文教學里，“欣賞”只是出現(xiàn)在中學、大學的語文課堂里，似乎只有大學生和中學生才懂得欣賞，而且他們欣賞的內(nèi)容也僅僅局限于名家、名篇，很少有人涉及到對自己或同伴習作欣賞的話題。而我們恰恰認為：美的東西就在身邊，審美能力應(yīng)從小培養(yǎng)。運用多種手段 引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗習作成功的樂趣，激發(fā)習作興趣，增強習作信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發(fā)展習作能力。
“知不足，而后進”。今后我一定在提高語文閱讀教學的同時，努力鉆研習作教學，讓農(nóng)村的孩子一樣能寫出優(yōu)美的好文章。
畫虎不能反類犬
“實施高效語文教學”系列活動（之二）
——“高效習作教學”觀摩、反思
畫虎不成反類犬，東施笑顰惹笑談。一句老話，一個典故。不經(jīng)意間我在參加了這次“高效習作教學”活動時，莫名地就把這兩句聯(lián)系了起來。現(xiàn)在想起來，這也就是我們現(xiàn)在習作教學、學生的習作所存在的普遍的問題。
我們的習作教學的確有著太多的誤區(qū)：“精細”指導，恨不能包辦代替，想把學生的作文都化裝成“西施”，卻不知束縛了學生的情感，束縛了學生的筆端，更扼殺了學生的再創(chuàng)造；另有“放任自流”，美言曰開放式教學，實不知學生無的放矢，難出成績。
在和儀征實驗小學教學互訪活動中，我們有幸聆聽了名師丁宏喜的習作示范教學，就在我們教師、學生很多認為“家鄉(xiāng)的煎餅”能有什么好寫的時候，他送給了學生有關(guān)歷史的積淀，有關(guān)親情的融合，一下字就把學生 的興趣調(diào)動了起來，真的想寫、樂寫了，肯定也會寫了，而且文章也會厚重許多。
今天，王思明老師的人物習作教學指導，她從猜謎入手，引入學生對身邊同學、家中親人、以及社會中的人等等特點的觀察描述，引導著孩子尋找著不同，又給孩子呈現(xiàn)了幾篇精彩的例文，例文并沒有直白的道出任務(wù)的特點，但處處顯示出該主人公的個性特點，從而讓學生明確了人物動作、語言、神態(tài)、外貌在事例中巧妙體現(xiàn)。就連一直不太被我們重視的習作評講也給我們呈現(xiàn)了太多的精彩。習作評講“初級作文沙龍”，學生自評，給學生構(gòu)筑了展示的平臺，讓孩子們享受著成功的樂趣，汲取著互助的源泉，更清楚地讓學生把握了寫人習作的要領(lǐng)——寫人作文最重要的是抓住人物的特點，在事件敘述中通過具體的語言、動作、神情的描寫來突出人物的特點。
最近，在批改學生這類作文時我發(fā)現(xiàn)了許多問題，作文內(nèi)容籠統(tǒng)、不具體；習作中的人、事、物、景缺乏細致的描寫，讀來只能簡單地認識，無法留下深刻的印象。是虎還是犬，許多的作文千篇一律，虎犬難辯，無血無肉。
如《媽媽的愛》其中的一段：
媽媽的愛是智慧的書。一天放學，老師布置了許多作業(yè)，我坐在椅子上左思右想，就是做不出來。媽媽看見了走過來教我，在媽媽的耐心講解下，我終于把作業(yè)全部完成了。后來我的成績不斷進步。我真想對媽媽說一聲：“媽媽，謝謝您的指導，您真是一本充滿無窮無盡智慧的書呀！”
學生對媽媽教自己做作業(yè)的過程寫得很籠統(tǒng)，媽媽的講解，自己的感受都沒有進行具體的描寫。我們看，小作者首先寫道“媽媽的愛是智慧的書”，多有創(chuàng)意的表達呀！他想通過媽媽對自己作業(yè)的輔導來表達媽媽的聰明才智和對自己學習的關(guān)心、幫助?？上У氖禽o導作業(yè)的經(jīng)過沒寫具體。事例有了，但沒有通過語言、動作、神態(tài)描寫來表現(xiàn)。
不知哪位名人所說“世上沒有完全相同的兩片樹葉”，如何去發(fā)現(xiàn)不同，表現(xiàn)不同？看來我要先給我的四年級學生提前拜讀《莫泊桑拜師》一文了，也許能有所收益。同時，我想，賞識不同，激勵創(chuàng)新我也不仿探索一下，引導學生細微之處表現(xiàn)事物特點，靈動之處張揚習作個性。一句話，就是讓學生的習作畫虎像虎，畫犬像犬。
