如果一個(gè)學(xué)者對(duì)我們說(shuō):你還不會(huì)聽(tīng)課,可能我們絕大多數(shù)老師都不服氣。作為教師，上課、聽(tīng)課是其工作的基本，學(xué)校每學(xué)期要求聽(tīng)課不低于15節(jié)，一個(gè)教齡在10年以上的教師其聽(tīng)課節(jié)數(shù)都能?chē)樆枞耍趺茨苷f(shuō)還不會(huì)聽(tīng)課呢？

學(xué)者嘆了口氣說(shuō)：“大家先別急著發(fā)怨氣，我給大家擺幾條事實(shí)，看是否在理，如覺(jué)得不對(duì)，大家再批評(píng)。”

1、盲聽(tīng)。去外地聽(tīng)課，我們常常不知執(zhí)教者教什么，聽(tīng)課的教師（或者說(shuō)你們）能千方百計(jì)去打聽(tīng)上課的主要內(nèi)容者為數(shù)不多，在座的各位到外地聽(tīng)課前有多少教師有事先探聽(tīng)到授課的主題，爾后去作一番思考的？就算本校聽(tīng)課，我發(fā)現(xiàn)跨年段的教師對(duì)開(kāi)課者的執(zhí)教內(nèi)容是毫不關(guān)心的，只是到了聽(tīng)課時(shí)間坐進(jìn)課堂而已，也就是說(shuō)，我們?cè)诼?tīng)課之前根本不知道開(kāi)課者要上什么。連人家教什都不知，你的頭腦就是空白的，基本上是屬于一個(gè)接受者，你不會(huì)有比較和判斷能力，你只能同學(xué)生一樣，順著執(zhí)教教師的思路去知道個(gè)來(lái)龍去脈。拿語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，如果是一篇你從未接觸過(guò)的文章，你根本就無(wú)法判斷執(zhí)教教師處理教材是否科學(xué)、藝術(shù)，也無(wú)法判斷他的思想是否站得住腳。如果是一篇你以前教過(guò)的文章，這也還得問(wèn)一問(wèn)，你以前教此文時(shí)，是經(jīng)過(guò)自己鉆研而教還是搬用教參、教案而教，如若是參考而教，那么你也不會(huì)有判斷能力，這種空著腦袋隨時(shí)準(zhǔn)備接受地沒(méi)有比較、沒(méi)有判斷的聽(tīng)都是盲聽(tīng)，盲聽(tīng)的結(jié)果只能是聽(tīng)授課者的形式，所以我們老師對(duì)課堂的新形式是學(xué)得最快的，如“棒、棒、你真棒！”“你想讀哪段你就讀哪段”“用你最喜愛(ài)的方式美美地讀”。這些模糊的空洞的東西立刻占據(jù)教師頭腦的空白，并且因沒(méi)有判斷而會(huì)立刻應(yīng)用于實(shí)踐。

2、懶聽(tīng)。在聽(tīng)課過(guò)程中，我仔細(xì)觀察過(guò)老師們的聽(tīng)課狀態(tài)，大多數(shù)教師的表情與動(dòng)作告訴我，老師們的聽(tīng)課是屬于懶聽(tīng)。當(dāng)執(zhí)教者讓學(xué)生默讀、自由讀課文時(shí)，老師們的表情是呆滯的，也就說(shuō)在這一刻聽(tīng)課者是可以休息的，很少有人因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到盲聽(tīng)而借助這一時(shí)機(jī)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)自己的閱讀程度，思索自己教學(xué)會(huì)如何處理教材，會(huì)抓住什么關(guān)鍵，會(huì)期待學(xué)生什么反應(yīng)等，老師們只會(huì)等待，等待記錄執(zhí)教者的言談舉止，成為一個(gè)被動(dòng)的接受者，而非主動(dòng)的思索、比較者，這樣的聽(tīng)課自然聽(tīng)不出什么奧妙。

3、躁聽(tīng)。在聽(tīng)課過(guò)程中，只要聽(tīng)課時(shí)間稍長(zhǎng)一些，教師們就會(huì)耐不住，不僅課下伸懶腰大叫難坐，更影響聽(tīng)課質(zhì)量的是悄悄耳語(yǔ)。課堂上，執(zhí)教教師給學(xué)生自學(xué)機(jī)會(huì)、給學(xué)生小組合作討論或給大段的時(shí)間給孩子動(dòng)筆寫(xiě)作、練習(xí)，這時(shí)，老師們就按奈不住，嗡嗡聲四起，就沒(méi)有老師觀察學(xué)生是怎么自學(xué)的，是怎么進(jìn)行口語(yǔ)交流的，是怎么合作學(xué)習(xí)的，由此來(lái)判斷教師平日里是怎么訓(xùn)練學(xué)生的，有哪些值得借鑒，看一看執(zhí)教教師是怎么輔導(dǎo)學(xué)生，看一看他是有怎么樣的耐心期待學(xué)生的勞動(dòng)。然而聽(tīng)課者的嗡嗡聲卻總讓執(zhí)教者失去應(yīng)有的耐心，而草草收?qǐng)?，所以我們常常看到的是，?zhí)教教師非常害怕課堂里出現(xiàn)靜場(chǎng)，害怕聽(tīng)課者沒(méi)有耐心而話(huà)語(yǔ)特別多，一旦課堂上沒(méi)說(shuō)話(huà)就感到不安。小組合作，自主學(xué)習(xí)便成為走過(guò)場(chǎng)，以博得聽(tīng)課者的安靜。聽(tīng)課中的煩躁，讓我們失去了作為教師的聽(tīng)課本領(lǐng)。

4、偏記。打開(kāi)你們的聽(tīng)課記錄，看一看自己記下的內(nèi)容。這里有兩本課堂記錄，一本是教齡只有5年的教師的聽(tīng)課記錄，一本是教齡有20年的教師的聽(tīng)課記錄。20年教齡的教師的聽(tīng)課記錄本上記下的內(nèi)容是執(zhí)教教師的語(yǔ)言和課堂的幾大環(huán)節(jié)，體現(xiàn)一堂課的基本流程，內(nèi)容很少；而教齡只有5年的教師記錄就更為細(xì)致，除了教師的過(guò)度性語(yǔ)言、提問(wèn)語(yǔ)言外還有一些執(zhí)教者的即興式語(yǔ)言和學(xué)生的發(fā)言，并且采用“師生”式的記錄方式。從這兩本記錄本的情形及我平時(shí)聽(tīng)課中對(duì)教師的觀察看，只有極少數(shù)的教師會(huì)偶爾記下一兩點(diǎn)自己的聽(tīng)課意見(jiàn)外，大多都是這樣的記錄方式，這種記錄是偏記，記錄下的無(wú)效信息占了90%，而有效信息都因懶聽(tīng)、盲聽(tīng)和躁聽(tīng)而失去，從這兩本記錄中你看不到有執(zhí)教教師、聽(tīng)課教師、學(xué)生的表情、行為的句子，很難想象課堂的學(xué)習(xí)氣氛，也無(wú)從看到教師的即興與機(jī)智和學(xué)生的生成表現(xiàn)，課堂的動(dòng)人細(xì)節(jié)及聽(tīng)課者個(gè)人的獨(dú)特思考等都在記錄本上不留痕跡。記錄的結(jié)果也說(shuō)明大家還不會(huì)聽(tīng)課。

5、淺思。聽(tīng)課是一個(gè)邊聽(tīng)邊思考的外靜內(nèi)動(dòng)的活動(dòng)，許多教師聽(tīng)課都只充當(dāng)錄音機(jī)，很少教師會(huì)在聽(tīng)中判斷執(zhí)教者的語(yǔ)言、行為背后的理念，很少會(huì)從學(xué)生的學(xué)習(xí)觀察中判斷學(xué)生學(xué)習(xí)是主動(dòng)探研還是被動(dòng)應(yīng)答，以及課堂的生成性?xún)r(jià)值。所以教師們?cè)诼?tīng)課中對(duì)些自己沒(méi)見(jiàn)過(guò)的新形式、新手段特別興趣，對(duì)煽情的課堂特別欣賞，對(duì)排練、表演式教學(xué)學(xué)得最快，但是，學(xué)用之后又會(huì)很快發(fā)現(xiàn)教學(xué)并非如此而快速拋棄，這就是沒(méi)能深入到行為背后去思考而造成的聽(tīng)課效果。

對(duì)照這5點(diǎn)看看自己占了幾點(diǎn)，然后判斷一下自己是否會(huì)聽(tīng)課。學(xué)會(huì)聽(tīng)課，聽(tīng)好課至少要做到3點(diǎn)。

1、課前有期待。聽(tīng)課前，先了解執(zhí)教者使用的教及要教的內(nèi)容，先行思考并設(shè)想自己的教學(xué)方案，這樣自己對(duì)教材的理解深度及對(duì)教材的處理方式就會(huì)在聽(tīng)課中成為參照，在自己的思索過(guò)程中可能會(huì)遇到難以處理的難點(diǎn)，或是感到自己有著特別的教學(xué)方式，聽(tīng)課時(shí)就會(huì)有期待，期待執(zhí)教者對(duì)教材的處理與自己對(duì)比的高下，期待難點(diǎn)處的巧妙解法等，執(zhí)教者的教學(xué)水平及知識(shí)背景就會(huì)在比較中十分明了，自己該學(xué)習(xí)什么也就十分清晰。

2、課中善于觀察思考。勤快與耐心是聽(tīng)課的重要素養(yǎng)，聽(tīng)課時(shí)要把自己進(jìn)入到執(zhí)教者的角色去思考與觀察，敏感于課堂上出現(xiàn)的意外細(xì)節(jié)，思考執(zhí)教者每發(fā)出的一條信息與他要達(dá)到的目的，還有學(xué)生回答時(shí)的話(huà)中可能包含的各種信息可能，判斷執(zhí)教者是否準(zhǔn)確抓住學(xué)生發(fā)出的有效信息，并思考他的處理方法，判斷執(zhí)教者的課程意識(shí)，觀察他的教學(xué)技能，吸收自己所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，確定自己的努力方向，記錄下自己即興判斷與思考的成果。

3、課后寫(xiě)好聽(tīng)課小結(jié)或聽(tīng)課反思。無(wú)論聽(tīng)到的課是優(yōu)于自己的思考還是遜色與自己設(shè)計(jì)，聽(tīng)課后你必須要去思考，才能有所借鑒，倘若聽(tīng)課只是瞬間的激動(dòng)，過(guò)后便罷，則不會(huì)有收獲的。聽(tīng)課應(yīng)當(dāng)看著是與自己思想的一次碰撞，從聽(tīng)課中了解當(dāng)前教學(xué)的主導(dǎo)思想或是某個(gè)地方的教學(xué)特色。而記下的自己的課堂發(fā)現(xiàn)與批判及自己的差距就是聽(tīng)課時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)收獲.

聽(tīng)課筆記應(yīng)該記什么？

一記課頭：記錄本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、聽(tīng)課時(shí)間、地點(diǎn)、班級(jí)以及授課人姓名、性別、年齡、學(xué)歷和所聽(tīng)課的類(lèi)型、聽(tīng)課人(或代表)。記錄這些，在課后一是可以通過(guò)年齡、講課水平對(duì)照、檢查自己與授課者的優(yōu)劣；二是便于同他人取得聯(lián)系，聽(tīng)取他人對(duì)本節(jié)課的具體評(píng)價(jià)，從而檢查自己對(duì)問(wèn)題看法的正確性。

    二記過(guò)程：記錄本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。如組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問(wèn)的形式、內(nèi)容，導(dǎo)入新課的方法，知識(shí)傳授的層次；各層次知識(shí)內(nèi)容、課堂小結(jié)、習(xí)題和作業(yè)題的選配、知識(shí)的規(guī)律總結(jié)等。

    三記布白：記錄授課者教學(xué)中環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的銜接和轉(zhuǎn)折的話(huà)語(yǔ)。它既是對(duì)前面所講內(nèi)容的簡(jiǎn)短小結(jié)，又是對(duì)下面所講內(nèi)容的啟發(fā)。因此，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)銜接和轉(zhuǎn)換過(guò)程中關(guān)鍵的語(yǔ)言，務(wù)必記清楚。這些話(huà)是主講教師教學(xué)技能的表露。

    四記時(shí)間：記錄課堂主要教學(xué)環(huán)節(jié)各占用了多少時(shí)間，以考察教學(xué)時(shí)間分配是否合理，檢查授課教師是否依據(jù)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律施教。

    五記備注：就是把課堂教學(xué)過(guò)程中，教師語(yǔ)言表述以外的、有價(jià)值的東西，以備注形式給予記載。記載內(nèi)容包括：教師演示實(shí)驗(yàn)情況，現(xiàn)代媒體合作及技能，學(xué)生活動(dòng)人次，提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的次數(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋評(píng)價(jià)，授課效果反饋等。

    六記點(diǎn)評(píng)：在聽(tīng)課過(guò)程中，對(duì)授課教師的教學(xué)組織環(huán)節(jié)、突破重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的方法、學(xué)生的課堂反映等，聽(tīng)課者要及時(shí)進(jìn)行思考、整理，并迅速作出反應(yīng)。從現(xiàn)代教育教學(xué)理論出發(fā)，用觀后感的語(yǔ)言，把自己獨(dú)到的看法、科學(xué)的改進(jìn)建議等隨時(shí)記錄、以便綜合評(píng)價(jià)所聽(tīng)課。

    七記板書(shū)：一堂課結(jié)束時(shí)，一幅完整的板書(shū)也顯示出來(lái)。如認(rèn)為板書(shū)設(shè)計(jì)有可取之處，可在最后(課末)將板書(shū)主要內(nèi)容記錄下來(lái)，留作參考。

    八記教法：記錄教者在教學(xué)過(guò)程中反映的教學(xué)思想，即教學(xué)方法的采用是否符合學(xué)科課程的特點(diǎn)，是否體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線(xiàn)、思維為核心的教學(xué)思想，是否達(dá)到了因材施教、科學(xué)育智的目的。

    九記創(chuàng)新：在掌握一堂課整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師“創(chuàng)新點(diǎn)”進(jìn)行記錄。如課堂教學(xué)的新模式、教學(xué)的新方法、創(chuàng)新的教學(xué)思考、獨(dú)特的思維方法、教材體系的科學(xué)安排、獨(dú)具風(fēng)格的情感教態(tài)、幽默的語(yǔ)言、嫻熟的教學(xué)技能等。

    十記總評(píng)：聽(tīng)完課后，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況，教學(xué)內(nèi)容熟練程度，知識(shí)層次的劃分、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，教學(xué)思想的正確性，教、學(xué)具的使用，板書(shū)的合理性，課堂容量，學(xué)生活動(dòng)，教師的儀表、教態(tài)、語(yǔ)言，教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)績(jī)效等進(jìn)行全面的分析和評(píng)價(jià)。

    總之，在聽(tīng)課過(guò)程中。認(rèn)真寫(xiě)好聽(tīng)課記錄，不但有利于教師積累寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)能力、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將起到十分重要的作用。