摘要：交互式電子白板在應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)的有效性，才有生命力，才能得到推廣與普及。在與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)中，通過(guò)比較，交互式電子白板提供的是協(xié)作式的、高效智能教與學(xué)的環(huán)境，打破了傳統(tǒng)多媒體課堂的線性、單程模式，讓教師可以放開(kāi)來(lái)上課，不受軟硬件資源的束縛，從而真正賦予了課堂生成性和靈活性。

關(guān)鍵詞：交互白板；課堂教學(xué)；有效性

交互式電子白板是信息技術(shù)與課程整合研究進(jìn)程中出現(xiàn)的一種新技術(shù)手段，它借助USB線與電腦連接，進(jìn)行信息通訊，并利用投影機(jī)將電腦顯示器上的內(nèi)容同步投影到交互白板屏幕上，利用特定的定位筆代替鼠標(biāo)在白板上進(jìn)行操作，在白板軟件平臺(tái)的支持下，構(gòu)造一個(gè)大屏幕、交互式的協(xié)作教學(xué)環(huán)境。

交互式電子白板最早由英國(guó)Promethean公司開(kāi)發(fā)，在西方國(guó)家及中國(guó)的香港地區(qū)的中小學(xué)有著廣泛的應(yīng)用，目前國(guó)內(nèi)一些發(fā)達(dá)地區(qū)，正處于推廣階段。

在應(yīng)用與推廣階段，如何將交互白板和課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而提高課堂教學(xué)的效率與效果，這是我們每個(gè)研究者都必須重視的問(wèn)題。本文筆者結(jié)合研究的實(shí)際情況，談?wù)劷换グ装逶谛W(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用以及對(duì)應(yīng)用的有效性作一個(gè)簡(jiǎn)單的分析。

一、交互白板在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，我們發(fā)現(xiàn)交互式電子白板可應(yīng)用在不同學(xué)科、不同課型、不同教學(xué)模式中。

1．交互白板可用于新授課，也可用于復(fù)習(xí)課。

交互白板作為一個(gè)兼具多種功能的教學(xué)平臺(tái)，不僅能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，還可以使學(xué)生更積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。在新授課的教學(xué)中，交互白板可以起到促進(jìn)教學(xué)的良好作用。教師可以將寫(xiě)畫(huà)在交互白板上的內(nèi)容保存下來(lái)供以后的學(xué)習(xí)或教學(xué)使用。豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，還可以節(jié)省教師的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間。使用交互白板容易對(duì)材料進(jìn)行控制，教師不必到主控臺(tái)前操作，就可以控制播放進(jìn)程，還可以用感應(yīng)筆直接在講稿上標(biāo)注。交互白板的這些功能大大提高了新授課的教學(xué)質(zhì)量和效率，有利于學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)知識(shí)。在復(fù)習(xí)課中，教師可以調(diào)用先前存儲(chǔ)的課堂教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，便于學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)。

2．交互白板可用于以教師講授為主的教學(xué)，也可用于以學(xué)生探究為主的教學(xué)。

教師利用交互白板進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可呈現(xiàn)自己預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)資源，或利用鏈接庫(kù)和圖片庫(kù)中的相關(guān)資源，解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；可以利用遮罩效果，突出重點(diǎn)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力；可以利用快照功能，詳細(xì)講解難點(diǎn)內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；可以利用保存屏幕功能，進(jìn)行課堂小結(jié)和總結(jié)，這些都可以極大地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生利用交互白板進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可大大地提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以交互白板為平臺(tái)，可以進(jìn)行自主探究、協(xié)作交流等活動(dòng)。此外，學(xué)生還可以在交互白板上展示自己的探究成果，并與其他同學(xué)共享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。

3．交互白板可用于多個(gè)學(xué)科。

交互白板由于提供了豐富的教學(xué)資源，教師可以根據(jù)需要應(yīng)用在各科教學(xué)中，例如，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以利用交互白板中的鏈接庫(kù)調(diào)用因特網(wǎng)和教學(xué)課件中的資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并可對(duì)演示內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注和說(shuō)明。在數(shù)學(xué)課堂教中，教師可以利用畫(huà)圖及圖形庫(kù)輕松地畫(huà)出規(guī)范的長(zhǎng)方形、三角形、圓等幾何圖形并可進(jìn)行調(diào)整、拖拽、組合等操作，得到教學(xué)需要的圖形。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以利用文字識(shí)別和鏈接庫(kù)等功能，將不太規(guī)范的手寫(xiě)體變?yōu)橛∷Ⅲw。

二、交互白板應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)的有效性分析

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。

　　1．從技術(shù)上分析，與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)相比，交互白板課堂是有效的。

與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)相比，應(yīng)用交互白板進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在哪里呢？

（1）有利于師生互動(dòng)

交互白板與電腦、投影機(jī)的互聯(lián)構(gòu)成了互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境，使得教師和學(xué)生的大部分課堂活動(dòng)都可以借助白板來(lái)完成。教師不再受操作電腦鍵盤(pán)的控制，能將更多的時(shí)間投入到和學(xué)生的交流之中，有利于及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。

例如：語(yǔ)文課上，對(duì)于字、詞、句、段的分析，教師可以調(diào)用準(zhǔn)備好的段落，直接在交互式白板上對(duì)其中的句、詞、字進(jìn)行分析，在上面隨手畫(huà)橫紅、波浪線，把重點(diǎn)句框出來(lái)，把重點(diǎn)詞圈出來(lái)或加上著重標(biāo)記。在面對(duì)面與學(xué)生交流、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，教師對(duì)文字的批注“痕跡”就直接記錄在交互式白板上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維是一個(gè)連續(xù)過(guò)程，再也不會(huì)因?yàn)榻處熗Ｏ虏僮麟娔X而被打斷。教師可以把更多的時(shí)間用于師生間的交流，而不是面對(duì)電腦。這樣的課堂比老師手拿鼠標(biāo)面對(duì)電腦講課、學(xué)生機(jī)械的觀看媒體播放過(guò)程多了師生間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，教學(xué)效果要好很多。

（2）可提供豐富的教學(xué)資源

交互白板提供了豐富的庫(kù)功能，其中有軟件自帶的公用庫(kù)，也可以由教師自建庫(kù)。如注釋庫(kù)，圖片庫(kù)，活動(dòng)庫(kù)，鏈接庫(kù)等，每一類(lèi)庫(kù)中含有豐富的教學(xué)資源。庫(kù)中的所有資源都可由教師根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)調(diào)用、添加、改編、重組。教師可以在自建的個(gè)人庫(kù)中添加教學(xué)所用的素材，可以利用交互白板將課堂教學(xué)中師生交互而形成的教學(xué)資源，進(jìn)行積累并可重復(fù)利用。

圖庫(kù)功能的個(gè)性化開(kāi)發(fā)，為教師的備課、上課提供了廣闊的發(fā)揮空間。教師可將自己在教學(xué)中積累的各類(lèi)教學(xué)素材、各類(lèi)題型輸入圖庫(kù)，建立自己的教學(xué)資源庫(kù)。在課堂教學(xué)中可按需隨時(shí)提出，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性、靈活性、高效性。

（3）可提供多種教學(xué)工具

交互白板中具有諸多的特殊功能，如文字識(shí)別、頁(yè)面快照、遮罩、拉幕、頁(yè)面的導(dǎo)入導(dǎo)出等。教師在課堂上適時(shí)的使用遮罩功能，有助于集中學(xué)生的注意力；適時(shí)使用文字拉幕、頁(yè)面快照等功能可以突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，便于教師集中講解。所有這些功能都有助于提高課堂教學(xué)效果。

2．從交互性上分析，交互白板的課堂是生成的課堂。

傳統(tǒng)的多媒體課堂多使用PPT、AUTHORWARE等等來(lái)設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)過(guò)程。PPT、AUTHORWARE軟件可以實(shí)現(xiàn)一定的師生交互活動(dòng)，但這種交互活動(dòng)多由教師在課前備課時(shí)預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題而設(shè)定的。其最大的缺陷在于課堂教學(xué)中所遇情況教師不可能全部考慮到。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題與教師準(zhǔn)備的PPT不同時(shí)，因PPT無(wú)法及時(shí)修改教師也就無(wú)法隨生而變，學(xué)生的問(wèn)題只能被忽略；若教師關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題而置PPT于不顧，又不能很好的利用多媒體資源，種種矛盾造成課堂教學(xué)缺乏靈活性。但交互式白板上課準(zhǔn)備的只是教學(xué)用的素材，課堂上可以根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行有預(yù)設(shè)的即時(shí)生成。

如《認(rèn)識(shí)三角形》一課中，對(duì)三角形分類(lèi)的教學(xué)，教師只要準(zhǔn)備三張含有三角形的實(shí)物圖片作為素材就可以了。上課時(shí)，先調(diào)用三張圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)里面都有什么圖形，然后再讓學(xué)生用電子筆在圖片上把三角形描出來(lái)。接著，抽掉三張圖片，剩下的就是三個(gè)三角形，再隨機(jī)畫(huà)幾個(gè)三角形，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)，用電子感應(yīng)筆直接在白板上進(jìn)行移動(dòng)三角形，把三角形分類(lèi)了。

再如《認(rèn)識(shí)鐘表》一課，學(xué)生觀察完實(shí)物鐘后，具體說(shuō)說(shuō)鐘面上有什么，教師不需要什么素材，只需要借助白板軟件中的一些基本作圖功能就可以根據(jù)學(xué)生的回答即時(shí)生成一個(gè)鐘面。先畫(huà)出一個(gè)圓，涂色，然后標(biāo)上大小刻度單位，再手寫(xiě)識(shí)別生成12個(gè)數(shù)字，然后畫(huà)出時(shí)針與分針。最高明的事，可以對(duì)時(shí)針即時(shí)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，生成某個(gè)具體的時(shí)刻讓學(xué)生認(rèn)知。

以上兩個(gè)案例中的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程，借助專(zhuān)業(yè)的課件制作軟件，可以實(shí)現(xiàn)，但比較復(fù)雜，需要一定的專(zhuān)業(yè)課件制作水平。而在白板環(huán)境下，只需要準(zhǔn)備一些素材，甚至不需要什么素材，只需一支感應(yīng)筆就可以完成了。

3．從學(xué)生的角度分析，學(xué)生對(duì)交互白板課堂是歡迎的、感興趣的并且是積極參與的。

我們從學(xué)校兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)制取了60名學(xué)生，每班30人，進(jìn)行了關(guān)于交互白板應(yīng)用效果的問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷,60份，回收60份，有效率為100%。問(wèn)卷涉及交互白板的教學(xué)功能，對(duì)課堂教學(xué)的影響以及交互白板在課堂教學(xué)中應(yīng)用的方式等。

（1）課堂教學(xué)中使用交互白板的態(tài)度及原因

在對(duì)課堂教學(xué)中教師使用交互白板的態(tài)度方面，53人回答說(shuō)很喜歡，5人回答說(shuō)喜歡，僅有2人說(shuō)一般，如圖1所示。

圖1；對(duì)課堂中教師使用交互白板的態(tài)度

在對(duì)“你喜歡老師在課堂上使用交互白板的原因有哪些”的調(diào)查中，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，由于交互白板自帶了各類(lèi)資源庫(kù)，因此在課堂教學(xué)中可以觀看很多的教學(xué)資源，可以豐富課堂教學(xué)，有助于拓寬知識(shí)面，如表2所示。

表2；喜歡老師課堂上使用交互白板的原因

（2）課堂教學(xué)中教師使用交互白板的方式

由于交互白板代替了傳統(tǒng)的黑板，因此給課堂教學(xué)方式也帶來(lái)了一定的革新。在對(duì)“學(xué)生喜歡老師課堂中使用什么樣的方式來(lái)利用交互白板進(jìn)行教學(xué)”調(diào)查時(shí)，80％的同學(xué)表示喜歡利用白板作為工具，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，如表3所示。

表3；課堂教學(xué)中教師使用交互白板的方式

（3）對(duì)交互白板中提供的各種功能的喜歡程度

在被調(diào)查的60名學(xué)生中，有一個(gè)班是低年級(jí)學(xué)生，因而對(duì)交互白板所具有的“手寫(xiě)字可以變成標(biāo)準(zhǔn)字”非常感興趣；另一個(gè)班是高年級(jí)學(xué)生，他們則表示更喜歡白板所提供的豐富的教學(xué)資源，如表4所示。

表4；學(xué)生對(duì)交互白板特殊功能的喜歡程度

（4）交互白板對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

實(shí)驗(yàn)班級(jí)自開(kāi)展實(shí)驗(yàn)以來(lái)，交互白板在課堂教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了一定的影響。在影響因素中，無(wú)論是低年級(jí)學(xué)生，還是中高年級(jí)學(xué)生，均認(rèn)為交互白板能夠大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，他們也更愿意參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，如表5所示。

表5；交互白板對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

4．從課堂教學(xué)信息的收集和反饋分析,交互白板的信息保存與視頻錄制功能，能更好地促進(jìn)校本教研，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

交互式電子白板一般都具有保存書(shū)寫(xiě)筆跡、批注等功能，教師在課堂上的每一步操作都可以進(jìn)行回放。整節(jié)課白板上的展示內(nèi)容連同教師的語(yǔ)音以及與學(xué)生互動(dòng)的全部信息，能錄制成一個(gè)視頻文件，存儲(chǔ)到電腦中，隨時(shí)可以進(jìn)行回放。這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較，一是有利于教師進(jìn)行個(gè)人反思，一節(jié)課下來(lái)，哪里需要調(diào)整，哪里需要?jiǎng)h減，教師都可以即時(shí)進(jìn)行，從而使再生成的教學(xué)資源更好的為下一次的教學(xué)服務(wù)。二是更有助于開(kāi)展課后的教研活動(dòng)。在觀摩課中，聽(tīng)課都可以利用課堂上存儲(chǔ)的教學(xué)資源對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行總體點(diǎn)評(píng)或分段點(diǎn)評(píng)。三是使遠(yuǎn)程教學(xué)成為可能。有了錄制的視頻文件，教師可以把它在網(wǎng)上課堂進(jìn)行共享，哪位學(xué)生如果正好由于身體原因缺課，就能在家里通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)上的課程，看教師是怎樣講課的，聽(tīng)學(xué)生是怎樣互動(dòng)的。

三、實(shí)現(xiàn)有效性需要重視的問(wèn)題

1．教師的使用習(xí)慣的轉(zhuǎn)變

互動(dòng)電子白板提供了新的操作方式，教師不再是線性思維地在黑板上順序書(shū)寫(xiě)，而要在各個(gè)按鈕中來(lái)回切換。教師只有掌握它特定的操作方法，并使之成為一種習(xí)慣，才能成為一個(gè)自信的使用者后，才能在課堂中應(yīng)用自如。有的教學(xué)活動(dòng)需要學(xué)生參與基于交互白板的互動(dòng)教學(xué)，和教師互動(dòng)，和同學(xué)互動(dòng)，這就要求學(xué)生掌握白板的基本操作。盡管它易學(xué)易用，但還是有一定應(yīng)用門(mén)檻，有一個(gè)不可避免的熟悉和適應(yīng)的過(guò)程。

2．發(fā)掘白板的資源整合優(yōu)勢(shì)，注重資源的收集、開(kāi)發(fā)與利用

可以預(yù)見(jiàn)，白板時(shí)代的教師必然要比數(shù)學(xué)投影儀時(shí)代的教師輕松許多，白板課堂再也不需要請(qǐng)信息技術(shù)老師幫忙做課件，再也不必?fù)?dān)心課件會(huì)在哪一個(gè)環(huán)節(jié)忽然不聽(tīng)使喚，課前教師要做的只是把各種上課所需資源一一放進(jìn)去，以備調(diào)用。因此，資源的收集、開(kāi)發(fā)與利用就顯得特別重要。白板的操作很簡(jiǎn)單，基本使用方法一學(xué)便會(huì)，更多的支持將來(lái)自資源的開(kāi)發(fā)、利用和教學(xué)設(shè)計(jì)上。與現(xiàn)代教育理念相配合的教學(xué)設(shè)計(jì)才能稱(chēng)其為好設(shè)計(jì)，而與好設(shè)計(jì)相配合的白板利用也才能稱(chēng)得上是成功有效的白板利用。

3．不要讓課堂為資源所累，成為圖片展、知識(shí)集

海納百川，有容乃大，但信息資源不是越多越好，令人眼花繚亂的圖片和讓人應(yīng)接不暇的知識(shí)點(diǎn)，不能發(fā)揮出白板的有效作用，只會(huì)讓課堂沒(méi)了重點(diǎn)，偏離教學(xué)主目標(biāo)。因此，資源用得是否恰當(dāng)、有效，將是我們?cè)诮换グ装逖芯窟^(guò)程中一個(gè)非常重要的課題。

四、結(jié)語(yǔ)

著名的媒體技術(shù)專(zhuān)家克拉克曾說(shuō)：“是教學(xué)設(shè)計(jì)而不是用來(lái)傳遞教學(xué)的媒體，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”，交互白板的應(yīng)用也不例外。在應(yīng)用交互式電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，從增加教學(xué)的視頻效果到組織資源、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)造性地應(yīng)用交互白板的功能，我們更應(yīng)該注重的是設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)的真正有效。