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墨菲定律說，如果一件事有變壞的可能，無論概率有多小，那就一定會變壞。 而期望定律告訴我們，如果你對什么事情有著強烈的期望，那么期望就會成真。 老師們：下午好！ 日復一日的工作，有的時候會讓我們感到非常迷惑，我們不知道自己想要什么，不知道自己是處在何種狀態(tài)，我們期待著什么？又擔憂著什么？那么今天的你們是否也能從中感悟到點什么呢？ 教師是知識的啟迪者、品德的陶冶者，更是影響學生言行至深的引導者。那么大家有沒有深思教育目的到底是什么呢？（李顯龍：新加坡政府第三任總理）。處在這信息萬變的時代里，教師所承擔的角色極為重要，不僅要幫助學生規(guī)劃良好的學習生涯；同時對自己的職業(yè)生涯發(fā)展也要有深刻的體會，積極規(guī)劃自己未來的生涯目標，才能有效的化解生涯中各種危機，才能在面臨一個個的選擇和困難的時候從容不迫，過著多彩多姿的人生。這里我呈現(xiàn)一下，我在給我的那些學生上第一課時的目標。 那么今天為什么是我來和大家講呢？通過剛才的介紹，你們也了解到我目前是一個心理工作者？我經(jīng)常聽到有人問我：“心理學是研究什么的？你知道我在想什么嗎？”還有的說：“你是個心理工作者，我們想做什么你不是一琢磨就知道了，和你在一起不是一點隱私都沒有嗎？”以上種種說法聽起來雖然很可笑，但實際上都說出了我們心理學的真諦。心理學是做什么的呢？心理學就是研究你周圍的人在想什么，進而研究你做什么才能改變你周圍人的想法。也就是說，這對我們教師都非常有用，假如你知道校長怎么想的，你做什么能改變它的想法；假如你知道周圍同事怎么想的，你做什么就能改變他的想法；更重要的事假如你知道你的學生為什么不好好學習，想打游戲機，你能做什么讓他變得主動去學習。那么無論在工作上，還是在生活上，都會讓我們開心快樂得多，就不會有那么多的焦慮和煩躁。所以今天我想和老師們談的話題是今天我們?nèi)绾巫隼蠋?。（出示標題） 一、新時代教師的工作秘訣：更聰明而不是更辛苦的工作。 1）漸進效應： 1、做事留有余地，不施全力。（后一個刺激要強過前一個刺激） 2、精巧設計，出人意外，讓人耳目一新。（經(jīng)常送玫瑰花比起難得送玫瑰花，誰記憶更深，更幸福。） 2）飛去來器效應：1、目標一樣，方法不同，結果大相徑庭。 2、盯住了目標，卻忽視了手段，手段和目標不配套，通常會欲速則不達 。 3、知道了每個學生的情感軌跡、思維慣性，那么你的許多教學理念和方法不露痕跡就能實現(xiàn)了。 人們行為反應的結果，常常與預期目標完全相反，這就是“飛去來器效應”。 奶粉罐上寫著：母乳是嬰兒最好的食品，請盡量母乳喂養(yǎng)。你會因此不買這個牌子的奶粉嗎？不，相反，你會對它印象更好。 一個口碑還不錯的直銷產(chǎn)品，說它以一當十，環(huán)保健康，別的同類產(chǎn)品都是垃圾。你會因此就掏腰包嗎？不，你可能本來想出手，越往下聽，越想捂緊口袋。 飛去來器是澳洲土著使用的一種拋出去又重新回來的武器，把它往一個方向擲，結果它卻飛向了相反的方向。拋出去的勁兒大了，飛回來時，殺傷力也不小。 有這樣的一個女孩，家境優(yōu)越，事業(yè)有成，愛上的男人，無論各方面都輸她不止一個檔次?？墒亲詈?，還是男人把她甩了。據(jù)說，為了怕男孩有外心，她總是強調自己的強勢，甚至拿各種方式壓低對方。好像她是太后，別人都是一弄臣——罩著你已經(jīng)很不錯了，還不乖乖順從！這樣的境遇，相信只要還是個男人，都會落荒而逃。 還有這樣一位男士，拼的是事業(yè)。天津安家、北京工作的他，為了一份并不重要的報告，能從下午5點熬到半夜12點，辦公室里只剩下他一個人。平時更是鉆研政策，研究理論，把自己搞得一開口就像專家，剎不住嘴。可是，這么多年過去，別人都在自己的路子上怡然自得，并走縱深路線了，只有他，走的最辛苦，卻還停留在原點。 很多時候，用勁過大過猛，不僅不能迅速達到目標，反而對目標的實現(xiàn)，產(chǎn)生很強的干擾作用。你盯住了目標，卻忽視了手段，手段和目標不配套，通常會欲速則不達。 目標一樣，方法不同，結果大相徑庭。一位法國作家曾寫過這樣一則寓言：講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風鼓足了勁兒，寒風呼嘯，結果行人把大衣裹得更緊了。北風累得氣喘吁吁，還是沒能把行人的大衣吹掉。接著南風開始徐徐吹動，頓時風和日麗，到處暖洋洋的，行人紛紛解開鈕扣，脫掉大衣。 當一種論調被反復宣傳，近乎強迫地想要聽眾接受時，聽眾反而會越來越反感；當考試前，你拼命加班加點搞題海戰(zhàn)術時，反而昏昏欲睡什么也記不??；當你覺得一個東西好，并拼命介紹給別人時，別人反而覺得你居心叵測；當你因為愛一個人，愛之深所以責之切的時候，反而容易把他推得更遠。 其實每個人的內(nèi)心，都有自己的接受緯度，也有自己的拒絕緯度。如果一種做法落到了你的接受緯度上，就算這種做法非常不合理，你也很容易就點頭稱是；如果不幸落到了你的拒絕緯度上，就算是為了你好，你也很容易嚴詞拒絕。 有時故意冷淡反而激起對方的興致；當你想拼命做成一件事的時候，最好別野心勃勃，這樣反而讓人覺得你不懷好意。當你想要一個人留在你身邊時，千萬別只從自己的角度考慮，站在對方的位置上你可能看得更清楚一些；當你想兜售一樣東西的時候，千萬別急于求成，離那些事與愿違的傻事遠一些吧。 如果你是聰明的獵手，一定會清楚飛去來器的運動軌跡，讓獵物乖乖回到你手中。就像如果你是聰明的現(xiàn)代人，一定知道一個人的情感軌跡、思維慣性，如何讓你的詭計不露痕跡就實現(xiàn)了。） 3）培養(yǎng)職場鈍感力： 自從日本著名作家渡邊淳一發(fā)明的這個詞，并把它寫成了一本書后，鈍感力開始進入人們的視野。雖然，在許多人的眼中，“鈍”字，總是與“笨”“呆”“傻”聯(lián)系在一起?？墒牵凑斩蛇叴疽坏慕忉?，“鈍感力”可直譯為“遲鈍的力量”，這是一種獨特的能力。 就是說在工作的時候，我們可以不用察言觀色，不用多計較別人語言中的話外音，很多時候，我們可以做不識時務的頑固者，環(huán)境反應的遲鈍者，就像《士兵突擊》中的許三多。不論周圍的人是多么地討厭他，仍然是“厚著臉皮”，笑臉相迎著各種白眼、黑臉、臭臉，從容面對生活中的挫折和傷痛。我們在沒有掌聲，無喝彩聲的曠野中孤獨地前行。別人3年干成的事他干5年，別人5年干成的事他干10年。不拋棄，不放棄，無論是處于逆境、順境，誰都無法輕易動搖他對事業(yè)的追求和自我價值的判斷。 一位人力資源專家在對多家公司的仔細觀察中，發(fā)現(xiàn)公司最優(yōu)秀的員工往往不是最聰明的，也不一定是最能干的，而往往是一些“遲鈍者”以其堅忍不拔的精神，最終脫穎而出，成為企業(yè)的精英。 二、 新教師應掌握的教育、教學技巧 技巧一：無備提問 技巧二：杜絕退出 技巧三：對就是對 技巧四：不斷拓展 技巧五：積極架構 技巧六：氛圍調節(jié) 技巧七：剛柔兼濟 技巧一：“杜絕退出”。目標是把“我不知道”這句學生口頭禪驅逐出課堂。比如，老師問賈森，81的平方根是多少，賈森一臉茫然。老師繼續(xù)問丹尼爾同一問題，丹尼爾給出正確答案9。老師再次讓賈森報出正確答案。在整個過程中，賈森必須始終保持注意力，無法逃避提問。 技巧二：“對就是對”。這個技巧強調，教師只能接受完全正確的答案，不接受似是而非的回答。例如，講授《羅密歐與朱麗葉》時，老師問一名學生卡普萊特家族和蒙塔古家族在故事開始階段關系如何。如果學生回答“關系不太好”，教師應引導學生給出更詳細回答，然后宣布這個答案正確。不少教師會忽略這一環(huán)節(jié)，直接總結答案說：“對，他們關系不好，兩家是世仇。” 萊莫夫說，教師不應替學生完善答案，這會讓學生自以為已經(jīng)掌握其實還一知半解的知識，同時也令他們放棄主動尋找正確答案的努力。 技巧三：“不斷拓展”。教師不要因為學生給出正確答案而停止發(fā)問，應圍繞同一知識點繼續(xù)追問諸如“為什么會這樣”、“如何做到”、“有什么證據(jù)證明這一點”等問題，以拓展、豐富學生的知識。 無備提問：這是從哈佛大學商學院“偷竊”來的教學技巧，也是萊莫夫的“至愛”。在課堂上，學生不必舉手，教師任意點名提問。課堂氛圍相對緊張，節(jié)奏緊湊。這一招迫使全體學生主動思考、準備答案，避免只有舉手學生參與互動的弊端。 積極架構：教師糾正學生的錯誤行為時，不要抓住問題不放，而應側重學生行為的積極面，加以鼓勵、引導。學生得到正面評價后，會努力爭取更多表揚，逐漸“走入正途”。 氛圍調節(jié)：教師要采取多種手段為課堂注入愉悅氛圍。比如，以昵稱稱呼學生；向學生發(fā)放裝有單詞的密封信件以增加神秘感。 剛柔兼濟：教師糾正學生錯誤時既要嚴肅，又要溫柔，讓學生認識到犯了錯，但有改正機會。學生若在課堂上說悄悄話，教師應該保持微笑，明確指出學生錯因：“親愛的，我們不能在課堂上干這個。這會影響我們最大限度地利用學習時間。” 三、 巧用心理效應，做智慧型老師 1、 首因效應和近因效應 首因效應：信息呈現(xiàn)的順序影響了對人的整體看法，先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用。 近因效應：總體印象形成的過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大。 作為一名教師，語言藝術的魅力，直接影響著自己在學生心目的地位。作為一名教師，不可避免會因為某事而批評某個學生。被某位老師批評后，學生感激涕零的離開，但被另一位老師批評后，學生卻怒氣沖沖或心懷不滿。究其原因，跟老師語言的藝術不無關系。有時候，批評了學生或孩子之后，在批評結束時，我們是否再加上一句： “……也許，我的話講得重了一點，但愿你能理解我的一番苦心。” “……很抱歉，剛才我太激動了，希望你能好好加油！”（以自己的兒子為例，批評完孩子，說聲我是愛你的。打完了孩子，孩子會抱住你的腿。）此時，孩子會怎么想？可能他不但不抱怨你的批評，還會有受勉勵之感，認為這一番批評雖然嚴厲了一點，但都是為我好的，很可能會記住你的訓話。 批評后加撫慰語，其實是巧用了心理學中的“近因效應”。所謂近因效應，就是指在總體印象形成的過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大。 批評中的近因效應的巧用，就是在一巴掌之后趕緊給他揉一揉，使他忘記前面的一巴掌之痛。切不可，批評之后讓學生怒氣沖沖的離開，否則既失去談話的效果，還容易讓該生滋長心中的怨恨，從而不利于今后工作的開展。 “良好的開始是成功的一半。”這是因為良好的首因效應在起作用。所謂首因效應，也叫第一印象效應，指第一次接觸陌生人或事物形成的印象對人們后來的認識起到了先入為主的作用。這種印象不易改變，甚至會左右對后來獲得的新信息的解釋。 關于首因效應，有一個著名的實驗。一位心理學家讓兩位都做對30道題中的一半，他要求甲生盡可能地做對前15道題，而要求乙生盡可能地做對后15道題，然后讓一組被試者對甲乙兩生作出評價，結果被試者大多認為甲生比乙生聰明。這就是著名的第一印象效應。由此可見，第一印象對人們心理產(chǎn)生的重要影響。 許多女孩在與男孩初次見面后便不愿再交往下去，問其原因，像只“沉錨”一樣，左右著人們的選擇與決策。有人做過分析，第一信息75%左右了人們對一個人、一個事物、一個企業(yè)、一個地方乃至一個國家的感受，而且很少會改變其最初的判斷。 在三國時期就上演了一場首因效應的歷史劇。當初，鳳雛先生龐統(tǒng)準備效力東吳，去面見孫權。孫權見到龐統(tǒng)相貌丑陋，又有幾分傲慢不羈，頓時感到不快。最后，這位廣招人才的“招聘者”竟把與諸葛亮比肩齊名的奇才龐統(tǒng)拒于門外，盡管魯肅苦言相勸，也無濟于事?？梢姷谝挥∠蟮挠绊懼?！ 作為一名教育者，要巧用“首因效應”和“近因效應”，比如在與學生初次接觸時，力爭給學生一個好的第一印象，以便為以后實施有效教育奠定基礎；再如：在教學中，設置好課堂導入和課堂小結，力圖給學生留下深刻印象，正如舞臺上的壓軸戲一樣讓他們記憶深刻；與學生的溝通交流中，注意安排語句的先后順序，盡可能使它產(chǎn)生積極的近因效應，避免消極的近因效應。 給我們的啟示是：PPT 2、系列位置效應： 為什么學生的記憶效果開頭和結尾總比中間要好呢？ “系列位置效應”：對于這種現(xiàn)象，在1962年，加拿大學者默多克進行了實驗，描繪出了關于記憶的“系列位置曲線”，曲線顯示就像一個“U”形，并將這種現(xiàn)象稱為“系列位置效應”。 出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，可能是開頭和結尾部分只受到中間的影響，中間部分則受到開頭和結尾的兩方面影響，這種影響在心理學上叫做“前攝抑制”和“倒攝抑制”。實驗還顯示，學習的材料性質越接近，則抑制越嚴重。所以要告訴學生，重視清晨和臨睡時的時光，把一天的功課要復習一遍，做到牢記在心。 給我們的啟示是：PPT 1. 老師在課堂的開始和結尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。 2. 告訴學生要重視一節(jié)課的開頭和結尾。 3. 指導學生背誦文章、單詞時變換開始位置。 4. 每次學習的時間不宜過長。 5. 合理安排學習材料的順序。 3、超限效應 馬克·吐溫聽牧師演講時，最初感覺牧師講得好，打算捐款；10分鐘后，牧師還沒講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他決定不捐了。在牧師終于結束演講開始募捐時，過于氣憤的馬克·吐溫不僅分文未捐，還從盤子里偷了2元錢。而這種由于剌激過多強或作用時間過久，而引起逆反心理的現(xiàn)象，就是“超限效應”。這個故事說明，教育者應注意提醒或激勵學生的方式，防止就一個問題過多過強地刺激學生，以免產(chǎn)生抵觸甚至逆反心理。親愛的老師，您會是課堂中“喋喋不休”的“老師”嗎？學生會對你的“揪住不放”產(chǎn)生抵觸心理，如何根據(jù)“超限效應”來改善激勵學生的方式？ 超限效應的啟示：PPT 第一，教育要講究“布白”的藝術。 第二，教育要講究適度的藝術。 第三，教學要避免認知超載。 教學布白藝術應是教學藝術的重要組成部分 教學布白藝術的含義 布白，是一切藝術的表現(xiàn)手法之一，在音樂、繪畫、雕塑、建筑、文學、戲劇、電影、曲藝等藝術形式中。 “無言之美”，追求的都是“此時無聲勝有聲”的共鳴效應， 在教學時留有余地，創(chuàng)造知識上、心理上、板書上的暫時性“空白”，追求啟發(fā)思維的藝術效果。 心理學依據(jù)。按照格式塔心理學完形理論的解釋，人們在面對一種不完美即有缺陷或有空白的刺激物時，會在知覺中情不自禁地產(chǎn)生一種急于要改變它們，并使之完滿的趨向，從而傾向于知覺到、經(jīng)驗到完美的格式塔整體，即完形整體。有內(nèi)驅力 1、激發(fā)學生求知欲。 有經(jīng)驗的教師“在講課的時候，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講”。在這里，故意保留某些內(nèi)容不講，并不是對知識的“舍棄”，而是一種“欲擒故縱”的手法，這樣就起到了“吊學生胃口”，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲的作用。 2、控制調節(jié)功能 課堂教學中要讓學生注意什么，感受什么，聯(lián)想什么以及表達什么，關鍵在于教師怎樣進行引導。借助語言技巧，創(chuàng)造語言上的“空白”，可以在學生注意力分散時，使其注意力集中指向講課內(nèi)容。一是注意利用語言的停頓。教學語言不應從頭到尾像機關槍一樣噠噠噠地講個不停，而應講究變化和節(jié)奏。其中，教學停頓是語言的技巧之一，也是教學所必不可少的語言變化方式，它所造成的暫時性的語言“空白”，目的是給學生以咀嚼、回味已講內(nèi)容的機會，便于進一步“教”和“學”的順利進行。二是教師在教學中為創(chuàng)造某種意境，引起學生的聯(lián)想，結合手勢、眼神等體態(tài)語言，創(chuàng)設“大音希聲”的美學境界?！稉P州畫舫錄》記載了這么一件事：清朝揚州一個說書藝人，說到張飛一聲怒吼，喝斷長坂橋時，只是張口怒目，以手佐勢，不出一聲，而聽眾便覺得滿室中如雷霆于耳。如果這個說書藝人真地喊出聲來，那么，不管他聲音如何洪亮，聽眾都不會覺得這喊聲能喝斷長坂橋。這種不出一聲的“空白”，正是寓有喝斷長坂橋之聲。在教學中為使學生理解教師難以充分表達的意境，不妨以“空白”來代替，便于學生充分地展開想像，用想像填補“空白”。 3、利用板書設計，創(chuàng)造板面上的“空白” 根據(jù)教學的需要，對板書設計的內(nèi)容進行藝術處理，使有的內(nèi)容必須在板書中體現(xiàn)出來，而有的內(nèi)容則可通過省略號或丟空的辦法使之隱去，形成板面上的“空白”，讓學生自己憑借教師的講述去領會、去思考、去聯(lián)想，這不僅可以節(jié)省教學時間、突出教學重點，而且對提高學生的思考能力，啟發(fā)和調動學生積極、主動地學習，都大有裨益。 再分析知識負荷。 4、陳錨效應：解釋PPT 沉錨效應的形成，有深刻的心理機制：當關于同一事物的信息進入人們的大腦時，第一信息或第一表象給大腦刺激最強，也最深刻。而大腦的思維活動多數(shù)情況下正是依據(jù)這些鮮明深刻的信息或表象進行的。參加培訓陶麗萍的講話，幫我設錨 簡介：兩家賣粥的小店，每天顧客的數(shù)量和粥店的服務質量都差不多，但結算的時候，總是一家粥店的銷售額高于另一家。探其究竟，原來效益好的那家粥店的服務員為客人盛好粥后，總問： “加一個雞蛋還是兩個？”而另一家粥店的服務員總問：“加不加雞蛋？”接收到第一個問題的客人考慮的是加幾個雞蛋的問題，而接收到第二個問題的客人考慮的是加不加雞蛋的問題。考慮的問題不同，答案自然也不同。通過不同的提問方式，第一家粥店不知不覺地多賣了雞蛋，增加了銷售。 先入為主，作為一種心理現(xiàn)象，沉錨效應普遍存在于生活的方方面面。先入為主就是一只“沉錨”，其詞義為：先接受一種說法或思想，以為是正確的而有了成見，后來就再也不容易接受別的說法和思想。我們從小就接受無神論思想，對歐洲人、印度人的宗教熱情難以理解；聽慣了“上有天堂下有蘇杭”的說法，當別人問起哪里最美時，便會不假思索地舉出蘇州和杭州，雖然連兩座城市的模樣都未曾見過；聽別人常說某學者學識淵博，未曾相見就肅然起敬……先入為主同樣會作為第一信息左右我們的判斷，決定我們的行為。羅貫中在《三國演義》中給我們講述了一個先入為主的經(jīng)典案例： 關羽戰(zhàn)敗后，“降漢不降曹”，進入曹操麾下。對關羽青眼有加的曹操偶與關羽論及天下英雄，關羽說自己的三弟張飛：于百萬軍中取上將首級，如探囊取物。及至曹操在荊州擊敗劉備欲追而殲之，在當陽遭遇張飛時，我們看羅貫中的精彩描述： 張飛睜圓環(huán)眼，隱隱見后軍青羅傘蓋、旄鉞旌旗來到，料得是曹操心疑，親自來看。飛乃厲聲大喝曰：“我乃燕人張翼德也！誰敢與我決一死戰(zhàn)？“聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。曹操急令去其傘蓋，回顧左右曰：“我向曾聞云長言：翼德于百萬軍中，取上將之首，如探囊取物。今日相逢，不可輕敵。”言未已，張飛睜目又喝曰：“燕人張翼德在此！誰敢來決死戰(zhàn)？”曹操見張飛如此氣概，頗有退心。飛望見曹操后軍陣腳移動，乃挺矛又喝曰：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻是何故！”喊聲未絕，曹操身邊葛侯杰驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下。曹便回馬而走。于是諸軍眾將一起望西奔走。 這里，曹操便犯了先入為主的毛病，落入了“沉錨效應”的怪圈。首先，對關羽的鐘愛導致他對關羽的話不加分析地接受，其次，關羽勇武絕倫都激贊張飛，這兩個先入的條件直接左右了曹操的判斷，決定了他的行動。多智、多詐、多疑如曹丞相，尚且如此，足見“沉錨效應”之威力。 沉錨效應的啟示： 第一，教育教學善拋“錨”！利用沉錨效應，又要預防沉錨效應。 第二，教師自身不要被“沉錨”思維束縛。 雖然這一信息或表象遠未反映出一個人或一個事物的全部。 第一信息一旦被人接受，第一印象一旦形成，便會導致人在認知上的惰性，從而產(chǎn)生優(yōu)先效應。 沉錨效應告訴我們不要受對方所設“沉錨”的影響的同時，也告訴我們：尋找恰當?shù)臅r機，為對方設定“沉錨”，會使自己處于一個更有利的位置。 5、蝴蝶效應 善終者慎始，謹小者慎微。 “蝴蝶效應”的本質是：一只蝴蝶能引起一場龍卷風。 一只生活在亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀；兩周以后，可能會在美國的德州引起一場威力巨大的龍卷風。為什么會這樣呢？美國著名氣象專家愛德華-洛倫茲的解釋是：蝴蝶翅膀的反復運動，導致其周邊空氣系統(tǒng)發(fā)生微妙的變化，從而產(chǎn)生一股微弱的氣流。而這股微弱的氣流，又會引起四周空氣相應的變化，繼續(xù)誘發(fā)一系列連鎖反應，導致天氣系統(tǒng)更大的變化，以此類推，最終產(chǎn)生出一場威力無比的龍卷風。洛倫茲的這個研究發(fā)現(xiàn)引起科學界的轟動。從此，“蝴蝶效應”理論不脛而走，令洛倫茲聲名遠揚。任何一個微小的事物，都可能引起一場巨大的變化。“蝴蝶效應”對現(xiàn)實生活中的人們具有極其重要的意義。它告訴我們一定要重視生活中每個人、每件事、每個微小變化對全局的作用。因為，一些看似微不足道的小事，都能以某種方式對全局產(chǎn)生微妙的影響，并且，大多數(shù)情況下我們不知道，也無法把握它的影響到底有多大。更可怕的是，在特定的環(huán)境里，這些力量所造成的影響還會無限度地被放大，直至對全局起到毀滅性的作用。 很多時候，對孩子講大道理并不能起到多大作用，更為重要的是從根本上觸動孩子思想的神經(jīng)，從生活中點點滴滴的小事情、小細節(jié)抓起，把小事做細。 （PPT上的內(nèi)容）這是一個發(fā)生在幾百年前的故事： 國王理查三世和他的對手里奇蒙德伯爵亨利要決一死戰(zhàn)了，這場戰(zhàn)斗將決定誰統(tǒng)治英國。 戰(zhàn)斗進行的當天早上，理查派了一個馬夫去備好自己最喜歡的戰(zhàn)馬。 “快點給它釘掌，”馬夫對鐵匠說，“國王希望騎著它打頭陣。” “你得等等，”鐵匠回答，“我前幾天給國王全軍的馬都釘了掌.現(xiàn)在我得找點兒鐵片來。” “我等不及了。”馬夫不耐煩地叫道，“國王的敵人正在推進，我們必須在戰(zhàn)場上迎擊敵兵，有什么你就用什么吧。” 鐵匠埋頭干活，從一根鐵條上弄下四個馬掌，把它們砸平、整形，固定在馬蹄上，然后開始釘釘子。釘了三個掌后，他發(fā)現(xiàn)沒有釘子來釘?shù)谒膫€掌了。 “我需要一兩個釘子，”他說，“得需要點兒時間砸出兩個。” “我告訴過你等不及了，”馬夫急切地說，“我聽見軍號了，你能不能湊合？” “我能把馬掌釘上，但是不能像其他幾個那么牢實。” “能不能掛?。?/SPAN>”馬夫問。 “應該能，”鐵匠回答，“但我沒把握。” “好吧，就這樣，”馬夫叫道，“快點，要不然國王會怪罪到咱們倆頭上的。” 兩軍開始交戰(zhàn)了，理查國王率領部隊沖向敵陣。 他還沒跑到一半，那只掛著的馬掌掉了，戰(zhàn)馬跌翻在地，理查也被掀翻在地上。 理查還沒有抓住韁繩，受到驚嚇的戰(zhàn)馬就向遠處狂奔起來。理查環(huán)顧四周，手下的士兵紛紛逃散，亨利的軍隊圍了上來。 他劍指長空，“馬！”他咆哮道，“一匹馬，我的國家傾覆就因為這一匹馬。” 從那時起，人們就說：少了一個鐵釘，丟了一只馬掌；少了一只馬掌，丟了一匹戰(zhàn)馬；少了一匹戰(zhàn)馬，敗了一場戰(zhàn)役；敗了一場戰(zhàn)役，丟了一個國家。 這個故事出自己故的英國國王理查三世遜位的史實，他1485年在波斯戰(zhàn)役中被擊敗。這個故事告訴了我們這樣一個道理：雖然只是一顆釘子的失誤，卻帶來了一個國家的滅亡。 中國有句古語：千里之堤，毀于蟻穴。小小的疏忽和損失都有可能發(fā)展成大的漏洞。“防微杜漸”能讓人們及時堵塞漏洞，防止危機的發(fā)生。在學校教育中，同樣需要“防微杜漸”，把學生的錯誤消滅在“萌芽”之中。在哪里錯了，就要在哪里改正過來；學生在哪里跌倒了，就要在哪里爬起來。如果錯了不改，只能是錯上加錯；如果跌倒了不爬起來，只能永遠躺在那里。 ⑴批評要及時。批評最好是在他做錯了事情的第一時間里，因為事隔時間越短，學生對錯誤嚴重性的認識越清楚。如果時間久了，學生有可能淡忘了，這時再批評，學生要么覺得事情沒有那么嚴重而感到委屈，要么會以為小題大做，批評起不到好的效果。 ⑵批評要保持觀念的一致性。教師批評學生，不能以自己的主觀情緒為中心，而應以教育孩子為中心，以學生所犯錯誤的輕重與否，來決定批評的方式、環(huán)境與場合。 不要因為自己心情好，見學生犯了錯誤也不批評，甚至夸獎學生；而下次心情不好，見學生犯了類似的錯誤，就嚴加責備、訓斥。這樣容易使學生無法捉摸，無所適從。 對學生的批評要把握分寸，如果批評過于嚴厲，會挫傷其自尊心，甚至引起反抗；而如果批評不力，平平淡淡又不能震撼其心靈，他就會覺得無所謂。因此，教師必須從愛護孩子出發(fā)，既嚴肅而又中肯地指出其錯誤所在、錯誤性質和危害，徹底揭穿其借口抵賴的心理。這樣做，才可以達到批評的目的。 （3）批評的目的是幫助孩子改正錯誤。批評之后，要給學生下臺階的機會，幫助和啟發(fā)學生找到正確的解決辦法。批評不是讓學生尷尬和無地自容，而是讓學生意識到他的錯誤，意識到錯誤給他帶來的不利和危害，并下定決心改正錯誤。 一句鼓勵的話塑造一個成功的人生，一句貶責的話則可能毀掉一個天才。教師在對孩子說話時，應該思考一下自己說出的每一句話，是否給學生成長的力量？因為，父母的每一句話，都是對學生的一種品讀，都將會關乎學生的一輩子。 小故事 羅杰-羅爾斯是紐約歷史上第一位黑人州長。他出生在紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟，這里的孩子成年后很少有人獲得較體面的職業(yè)，羅杰-羅爾斯是個例外。 在他就任州長的記者招待會上，羅爾斯對自己的奮斗史只字不提，他提起了一個大家非常陌生的名字――皮爾-保羅。 皮爾-保羅是羅爾斯的小學老師，他在1961年被聘為諾必塔小學的董事兼校長。當時正值美國嬉皮士流行的時代，皮爾-保羅走進大沙頭諾必塔小學的時候，發(fā)現(xiàn)這兒的窮孩子比“迷惘的一代”還要無所事事：曠課、斗毆，甚至砸爛教室的黑板。當羅爾斯從窗臺上跳下，伸著小手走向講臺時，皮爾-保羅對他說：“我一看你修長的小拇指就知道，將來你是紐約州的州長。”羅爾斯大吃一驚，長這么大只有奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為5噸重的小船的船長。這一次，皮爾-保羅先生竟說他可以成為紐約州的州長！他記住了這句話，并且相信了它。 從那天起，“成為紐約州的州長”成了他人生道路上的一面旗幟。他的衣服不再沾滿泥土，說話不再夾雜污言穢語，他成了班長。在以后的40多年里，他沒有一天不按州長的身份要求自己，51歲那年，羅爾斯真的成了州長。 在羅爾斯的就職演說中有這樣一段話：信念值多少錢？信念是不值錢的，它有時甚至是一個善意的欺騙！然而你一旦堅持下去，它就會迅速升值。在這個世界上，信念這種東西任何人都可以免費獲得，所有成功者最初都是從一個小小的信念開始的。 6、德西效應 心理學家德西在1971年做了一個專門的實驗。他讓大學生做被試者，在實驗室里解有趣的智力難題。實驗分三個階段，第一階段，所有的被試者都無獎勵；第二階段，將被試者分為兩組，實驗組的被試者完成一個難題可得到1美元的報酬，而控制組的被試者跟第一階段相同，無報酬；第三階段，為休息時間，被試者可以在原地自由活動，并把他們是否繼續(xù)去解題作為喜愛這項活動的程度指標。實驗組(獎勵組)被試者在第二階段確實十分努力，而在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少，表明興趣與努力的程度在減弱，而控制組(無獎勵組)被試者有更多人花更多的休息時間在繼續(xù)解題，表明興趣與努力的程度在增強。德西在實驗中發(fā)現(xiàn)：在某些情況下，人們在外在報酬和內(nèi)在報酬兼得的時候，不但不會增強工作動機，反而會減低工作動機。此時，動機強度會變成兩者之差。人們把這種規(guī)律稱為德西效應。這個結果表明，進行一項愉快的活動(即內(nèi)感報酬)，如果提供外部的物質獎勵(外加報酬)，反而會減少這項活動對參與者的吸引力。實驗證明：當一個人進行一項愉快得活動時，給他提供獎勵結果反而會減少這項活動對他內(nèi)在得吸引力。 “德西效應”給教師以極大得啟迪。當學生尚沒有形成自發(fā)內(nèi)在學習動機時，教師從外界給以激勵刺激，以推動學生的學習活動，這種獎勵是必要和有效的。但是，如果學習活動本身已經(jīng)使學生感到很有興趣，此時再給學生獎勵不僅顯得多此一舉，還有可能適得其反。一味獎勵會使學生把獎勵看成學習的目的，導致學習目標的轉移，而只專注于當前的名次和獎賞物。因此，作為教師，要特別注意正確使用獎勵的方法而不濫用獎勵，要避免“德西效應”。 看這則趣聞軼事：一位老人在一個小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個辦法——他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫的聲音越大，誰得到的獎勵就越多，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎勵。到孩子們已經(jīng)習慣于獲取獎勵的時候，老人開始逐漸減少所給的獎勵，最后無論孩子們怎么吵，老人一分錢也不給。結果，孩子們認為受到的待遇越來越不公正，認為“不給錢了誰還給你叫”，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧了。 而會減少這項活動對他內(nèi)在得吸引力。這就是所謂得“德西效應”。 不當獎勵可能帶來的弊端： 第一，缺少內(nèi)在吸引力，學生興趣保持不持久。 第二，轉移注意力，造成學生思想不集中。 第三，獎勵機會不均衡造成學生心理的不平衡。 第四，教師帶欺騙色彩的物質獎勵讓學生很失望。 第五，學生會過于注重物質所得，影響人生觀的確立 7、普雷馬克效應 普雷馬克（D·Premack，1965）提出——普雷馬克原理。即一個經(jīng)常出現(xiàn)的或較喜愛的活動可以作為強化物去強化一個較少出現(xiàn)的或較不喜歡的活動。普雷馬克原理也被叫做“奶奶的規(guī)則”即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜點。” 當我們運用普雷馬克原理時，要注意三點： 第一，必須是先有行為，后有強化，這種前后關系不容顛倒。比如，小明從小就喜歡看電視，上學后依然如此。但家長有一項規(guī)定，必須做完功課，才可以看，若功課沒有做完或做得不夠認真，則禁止開電視。有幾次小明沒有做完功課就想打開電視看六點鐘的動畫片，都被媽媽嚴格禁止了。結果，直到小學畢業(yè)，小明均能遵守這項規(guī)定，總是保質保量地按時完成作業(yè)，而他喜歡的電視節(jié)目也都觀賞了。小明的媽媽做得很好。有的家長常常誤用，允許孩子先看電視，然后做作業(yè)，完全是本末倒置。 第二，必須使學生在主觀上認識到強化與他的學習行為之間的依隨關系，如果在學生心目中沒有把強化與良好的學習行為聯(lián)系起來，強化對他的學習并不起作用。比如，有的學生為了看電視，草草地做完作業(yè)，就要看電視，如果家長允許看，則是對他做作業(yè)草率、不認真這一不良行為的強化。因此，家長必須使兒童意識到，允許他看電視是對他認真按時完成作業(yè)的一種獎勵，而不是隨便怎樣他想看就可以看的。 第三，必須用學生喜歡的活動去強化相對不喜歡的活動，而不能相反。比如，家長可能覺得彈鋼琴要比練毛筆字有趣得多，因此告訴孩子說：“你放學后先寫一百個毛筆字，然后我允許你彈一小時鋼琴。”家長心想這回孩子該好好練字了，可孩子根本不買帳，因為他寧愿多寫毛筆字，也不愿彈鋼琴?？梢姡處熀图议L在選擇強化物時，必須了解與所要強化的學習行為相比，兒童更喜歡什么，并把后者做為強化物，方能有效。 例1：在視唱練耳課上，孩子們想彈一首流行歌曲，對枯燥、單調的音節(jié)練習缺乏熱情。當老師領著大家練過幾遍之后，有的學生不耐煩了，抗議說：“行了，別再練了！”這時，教師說：“大家如果能一遍準確地彈好這一小節(jié)，我們就彈一首流行歌曲。”同學們齊呼：“好，我們練！”這位聰明的老師就是在運用普雷馬克原理。 例2：峰峰已經(jīng)是初一的學生了，可是在許多方面還存在一些問題，例如：學習不用功、作業(yè)總是拖拖拉拉、挑食——愛吃肉不愛吃蔬菜、練小提琴不能持之以恒、作息時間不恰當?shù)鹊取＿@些問題令大家非?？鄲溃菋寢尠l(fā)現(xiàn)峰峰也有自己的愛好，他喜歡玩游戲、上網(wǎng)、踢球、看動畫片、喝飲料。于是媽媽想出了一個辦法．列出了下面的這個清單，并將它貼到靠峰峰寫字臺的墻上，這樣他就可以時常受到提醒： 首先完成：當天的家庭作業(yè)，然后可以：玩游戲； 首先完成：打掃自己的房間，然后可以：出去踢球； 首先完成：洗自己的襪子，然后可以：看動畫片； 首先完成：吃蔬菜，然后可以：喝飲料； 首先完成：練習20分鐘的小提琴，然后可以：出去玩： 首先完成：早睡早起，然后可以：周末去游樂場； 首先完成：期中考試取得好成績，然后可以：買電腦： 首先完成：期末考試取得好成績，然后可以：上網(wǎng)。 當然，在旁邊還有一張時間表。 峰峰的表現(xiàn)是：第一周完成得比原來好一些，但也有完不成的情況；第二周比第一周要好… …到了期末考試時，就已經(jīng)做得不錯了 8、增減效應 在人際交往中，我們總是喜歡那些喜歡我們的人，總是不喜歡那些不喜歡我們的人。然而，人是復雜的，其態(tài)度不是一成不變的，當對方對我們的態(tài)度在喜歡與不喜歡之間轉變時，我們會有什么樣的反應呢? 心理學家們做了一系列的實驗。其中有這么一個實驗：被試的八十名大學生，將他們分成四組，每組被試都有七次機會聽到某一同學(心理學家預先安排的)談有關對他們的評價。其方式是：第一組為貶抑組，即七次評價只說被試缺點不說優(yōu)點，第二組為褒揚組，即七次評價只說被試優(yōu)點不說缺點；第三組為先貶后褒組，即前四次評價專門說被試缺點，后三次評價則專門說被試優(yōu)點；第四組為先褒后貶組，即前四次評價專門說被試優(yōu)點，后三次評價則專門說被試缺點。當這四組被試都聽完該同學對自己的評價后，心理學家要求被試們各自說出對該同學的喜歡程度。結果發(fā)現(xiàn)，最喜歡該同學的竟是先貶后褒組而不是褒揚組，因為這組的被試普遍覺得該同學如果只是褒揚或先褒后貶均顯得虛偽，只是貶抑顯得不客觀，而先貶后褒則顯得客觀與有誠心。 實驗的結果，使心理學家們提出了人際交往中的“增減效應”，即我們最喜歡那些對我們的喜歡顯得不斷增加的人，最不喜歡那些對我們喜歡顯得不斷減少的人；一個對我們的喜歡逐漸增加的人，比一貫喜歡我們的人更令我們喜歡他。這種“增減效應”有其合理的心理依據(jù)：任何人都希望對方對自己喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。不是嗎，許多銷售員就是抓住人們的這種心理，在稱貨給顧客時總是先抓一小堆放在稱盤里再一點點地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤里再一點點地拿出…… 諸位教師，我們在評價學生時難免將學生的優(yōu)點和缺點都要訴說一番，可往往是采用“先褒后貶”的方法，其實這是很不理想的評價的方法。我們不妨運用“增減效應”，這或許會增強評價的效果：當你評價學生時可以先說學生一些無傷尊嚴的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚…… 四、陽光般的心態(tài)——做個溫暖、快樂的教師 1、溫暖：是我們心靈中的一種感覺，是一種讓我們心里像冬日艷陽般的暖洋洋的感覺。 老師的一個眼神能讓學生感到溫暖。溫暖這個詞讓我想起了一個小故事：講的是冬天季節(jié)一個小男孩為了使烏龜把頭伸出來，但他想了很多的辦法，不管是用食物引誘，還是使勁的擠它的背，甚至挖它的頭，烏龜仍然無動于衷，緊緊的把頭縮在里面。小男孩在無奈之下只好求助于他的爺爺，小男孩的爺爺把烏龜輕輕地放到火爐旁一會兒，小烏龜就把他的頭慢慢地伸了出來東張西望了……小男孩很奇怪，這是為什么呢？是啊，這是為什么呢？首先分析一下烏龜為什么不聽男孩使喚，甚至威逼利誘也不起作用，死活不肯將頭伸出來，而爺爺不需要做什么就能讓烏龜自覺把頭露出來。其實不難發(fā)現(xiàn)里邊的道理：它需要一個安全、溫暖的環(huán)境，在這樣的環(huán)境里它覺得可以自由放任、無拘無束，爺爺因為熟悉烏龜?shù)牧曅跃徒o它創(chuàng)造了這樣一個環(huán)境，而小男孩因為沒有了解它的本性為了達到自己的目的，采用了違背它習性的強制性做法而使它害怕，把男孩視為傷害自己的敵人，烏龜恐懼了，它越緊張就越把頭往里縮，用這種方式來保護自己。 很多家長特別不愿意把自己的孩子交給那些新教師，更有個別的有文化的家長，特別要挑那些生過孩子的，而且不要當什么一官半職的，剛開始我特別不理解，后來聽他們一解釋，我才有點明白-------。（不夠溫暖、過于計較在領導心目中的形象，可能對學生抓的緊的同時會對孩子的心靈造成傷害。）更有家長說，寧愿小孩成績差一點，絕對不要一個心理不健康的孩子，如果這樣的話，孩子的一輩子就毀了。 一個月下來，我想你們在座的肯定有一些人抱怨現(xiàn)在有的孩子實在難教，那為什么難教呢？親其師，才能信其道啊，我們不妨在剛才的故事上尋找一些思考。其實，所有的孩子都需要尊重，都盼望你能給他們一個溫暖的環(huán)境，學生們希望你能與他們進行平等的溝通和交流，希望能被你理解、賞識、發(fā)現(xiàn)、激勵……。我現(xiàn)在給大家來介紹一個心理現(xiàn)象，那就是角色心理。在座的各位老師大家都坐過公共汽車，公共汽車的腳踏板在心理學上有個特定名詞叫“變心板”。公共汽車打開車門有一個腳踏板，踩著這個板你才能上去，這個板就叫“變心板”。什么意思呢？就是不管你是什么人，你只要往公共汽車的腳踏板上一站，你馬上就變成另外一個人。有的人肯定不相信，覺得自己好歹也受過高等教育這么多年，怎么會說變就變呢？下面且聽我對你說一說，看看你變不變！公共汽車開過來以后，門一打開，你發(fā)現(xiàn)車上堆滿了人，連腳踏板上都站滿了，根本沒地方下腳，上不去車，你心里就很著急，再一看車中間有空地方，你就想這人怎么就這樣呢，你上了公共汽車往中間走走，別人不就上來了嗎？都堆在門口可真討厭！用勁推別人的屁股，用勁擠，最后終于擠上去站穩(wěn)了，剛站到腳踏板上還沒上車，后面又有人擠，你回頭看他一眼，心里想：“不長眼睛啊，看著上不來還擠!擠什么擠！不能等下輛車?。≈裁醇卑?！”馬上你就變了，跟你的道德一點關系都沒有，為什么你會變呢？就是你的角色變了，在下面你是什么人？等車人?？墒巧蟻碇笞兂墒裁慈耍砍塑嚾?。所以中國有句老話“不當家不知柴米貴，不養(yǎng)兒不知父母恩”，說的就是這個道理。人的角色不一樣，心里也就不一樣了。你也是剛從學生過來，按道理你是最理解學生的一個，但是你現(xiàn)在是什么角色啊，教師了嘛。所以你自然而然的把你以前當學生的感受忘記了。所以在生活中，假如要學生理解我們的做法的話，怎么辦？先要學著不要忘記自己曾經(jīng)有過的角色，學著時刻去理解孩子。 我記得有一位中年的女教師對我說，只要一下課，或者休息時間，她的學生總是想一群小狗一樣，繞在她的腳邊，跟前跟后。而這位深受學生愛戴的老師長得并不很美，但是她的笑容親切、溫暖，給人明媚的感覺。（會騙學生更會騙家長）。很多年少氣盛的青年教師總是希望自己能把學生說的啞口無言或者把他們整的灰溜溜的，覺得那才是本事。學生期盼的：那些溫暖的理解，憐愛的眼光、善意的提醒都不屬于他們，離他們那么遙遠啊，他們面對的就是無休止的考試、作業(yè)、批評、各類禁止令和各類要求，他們成了學習的機器，成了考試的工具，于是他們中有的學生因為學習負擔重而疲勞，感覺上課開個小差就是一種適時的放松，或者“遺忘”一次作業(yè)就是一種難得的快樂……面對周而復始的功課，面對教師的嚴肅教誨，孩子們麻木了，逐漸失去了進取心，習慣了放學被留下來，習慣了老師會和家長說點自己的不好，久而久之，他自己都認為自己是個差生，是教師眼里的難教學生，是父母眼里的壞孩子，他們中甚至個別心靈脆弱的學生，因為沒有感受到心靈的溫暖而走上絕路。（橋北中學在2009年上半年的一個初三學生，因為一點家庭瑣事與母親發(fā)生了爭吵，一氣之下離家出走，第二天早晨她的尸體就在龍城大橋下找到了。） （心理疾病、橫三橋、三河口中學的一個孩子） 我們不妨學學老爺爺，一定要去熟悉這些孩子的心情，去了解他們需要什么而不要什么，去理解他們行為和思想中的種種表達，更要知道適宜他們發(fā)展而能獲得快樂的環(huán)境在哪里！這應該是能使這些難教學生變化的必要前提！找到了病癥，才能開出好的藥方。 讓我們象這個爺爺為烏龜創(chuàng)造一個讓它自主生長的適宜環(huán)境一樣，為這些孩子營造一個他們要的健康氛圍，使他們感到溫暖而積極，卸下心理上的壓力，去迎接前面的挑戰(zhàn)。 溫暖的距離 今天看到這個寓言，覺得很適合教師與學生之間的交往，距離產(chǎn)生一定的美，距離也讓師生彼此有了依賴。記得有位老師曾說過：唯學生為難教也，近之則不遜，遠之則怨。多與學生接觸，可以幫助他們，走的過近又會失去心里容納，對彼此的脾氣和個性太了解，就避免不了發(fā)生摩擦、碰撞，何不保持一定距離，這就是豪豬距離吧！美感在適度的距離上產(chǎn)生，情感在適度的距離上升華。這樣才會讓學生認為老師是可親、可敬。（年輕教師與學生的共同語言多，思維活潑，有的本身就是一個大孩子，更容易讓學生們產(chǎn)生和“哥哥姐姐” 一起做游戲的愿望，跟學生打成一片就成了輕而易舉達到的事，這是個優(yōu)勢。但同時由于缺乏經(jīng)驗，講話、做事分寸感把握不好，容易造成在教育教學中指揮失靈，從而難以把要求和嚴謹?shù)膶W業(yè)知識順利地灌輸給學生。） 叔本華的一則寓言故事： 3、黃金守則、白金守則——黃金法則和白金法則互相彌補 黃金法則： 你想人家怎樣待你，你也要怎樣待人。 白金法則： 別人希望你怎樣對待他們，你就怎樣對待他們。 ——邁克爾·奧康納 “黃金法則”行事——你喜歡別人怎么對待你，你就怎么對待別人。意味著在處理與學生的關系時，我們首先是從自身的角度去考慮，以我們的愿望、需要為出發(fā)點的。我想要的或希望的也恰恰是你想要和希望的。（高考）事實是，處于師生這種關系下，這些在一般情況下可以說是合乎人性的交往模式，用來對待那些需求、愿望和希望都大相徑庭的學生，必然會遭到拒絕和排斥，甚至導致沖突。另外，“黃金法則”基本上是從消極的方面著手的。是從自己的一面入手，推己及人，僅做到這一步還是很不夠的。我們在尊重“黃金法則”的原則下對這一古老的信條進行一點點修正。要想真正理解學生、真正為學生著想的訣竅就在于遵循“白金法則”：白金法則是美國最有影響的演說人之一和最受歡迎的商業(yè)廣播講座撰稿人托尼·亞歷山德拉博士與人力資源顧問、訓導專家邁克爾·奧康納博士研究的成果。白金法則的精髓就在于“別人希望你怎樣對待他們，你就怎樣對待他們”，從研究學生的需要出發(fā)，然后調整我們自己的行為，運用我們的智慧和才能使學生學得輕松、舒暢。“別人希望你怎么對待他們，你就怎么對待他們?！?/SPAN>簡單地說，就是學會真正了解學生——然后以他們認為最好的方式對待他們，而不是我們中意的方式。這一點還意味著要善于花些時間去觀察和分析我們的學生，然后調整我們自己的行為，以便讓他們覺得更稱心和自在。這當然就使得他們更容易對你產(chǎn)生認同。（譬如那些做生意的商人，正因為洞察到人們的某種情感需要，商家順應地推出了自己的產(chǎn)品。每個很在行的商人都知道，如果你在一個國家，比如說在日本做生意，就必須學會了解和尊重當?shù)靥囟ǖ奈幕曀?，注意文化差別。可能你得學會如何鞠躬，或如何用筷子吃飯，或如何在與人打交道時表現(xiàn)得更謙恭、馴順、溫和。）“白金法則”是建立在這樣一種認識基礎上的：即每個人都有自己的習慣，都有他或她自己審視世界的方式。這些江山易改而本性不改的稟性，如果用一個相當概括性的語匯來描述，就是一般人所說的行為模式或個性風格。我們的學生也是千人千面，個性、脾氣、秉性各不相同。同樣我們每個教師也都有自己傳達個性風格的方式和途徑。我們授課的方式，解決問題的習慣性模式以及我們排解情緒的方式，我們作業(yè)的布置方式，我們做決斷的方式，與學生談話時我們或簡捷利落或喋喋不休、絮絮叨叨的方式——以及諸如此類種種其他的方式方法，都可以傳達出我們個性風格的信息。所以當我們在待人接物、處理師生關系的時候，再從自己的觀點出發(fā)：“我希望別人如何對待我，我就如何對待別人”時，往往只能達到“自已”猜測對方滿意，而未必是“對方即學生”真正的滿意。如果想要達成學生100％的滿意，就必須從學生的立場來考量；“別人希望我怎么對待他們，我就怎么對待他們”，現(xiàn)今大家耳熟能詳?shù)摹耙?/SPAN>學生為主體”、“以教師為主導”其實就是這個道理。“讀”懂這些信息的“符號”，準確識別學生的個性風格可算得上是一種本事，其目的是據(jù)此調整我們的教育教學方式，減少和避免沖突及不快的發(fā)生。在此基礎上，“白金法則”指導著我們根據(jù)學生的性格特征、興趣愛好，采取相應的行動，會使我們的教育教學事半功倍。 運用積極心理學，讓工作成為分享彼此快樂的過程。 很多人提到老師就是一個字“苦”，前幾天有一個老師給我發(fā)了這樣幾句調侃老師的打油詩。 （教師是什么？ 教師可以當警察：因為整天在班里破案； 教師可以當主持人：因為整天為公開課想游戲和花招；教師可以當演員：因為一會態(tài)度和藹一會暴跳如雷；教師可以當清潔工：因為整天掃地、擦玻璃；教師可以搞工藝美術：因為整天寫黑板、布置教室； 教師可以當作家：因為整天寫計劃和論文；教師還可以到市場上叫賣東西：因為練出了高音和厚臉皮。教師是什么？在文人眼中，教師是培養(yǎng)祖國花朵的花匠。 在不知情的眼中，教師是一天到晚都在放假的閑人。在醫(yī)生的眼中，教師是更容易患咽喉癌的活體。在商家眼中，教師是一個吝嗇鬼。在媽媽的眼中，女兒當教師，容易找一個好老公。在未婚男人眼中，娶回一個教師，相當于娶回一個保姆，一個家教，和一個文秘。教師是什么？ 法律說，教師歸屬事業(yè)單位管理，工資應不低于當?shù)毓珓諉T平均水平。經(jīng)濟說，教師是“臭老九”。神圣一點說，教師是天底下最光輝的職業(yè)，純真一點說，教師是孩子王。一個家長說，教師一天到晚在收錢。又一個家長說，我孩子成績好，是因為他聰明。還有一個家長說，我兒子成績差，都是老師不會教。應試教育說，都是教師惹的禍。素質教育說，明明白白我的心。教師是什么？教師只是一條左右為難的可憐蟲！）我們到底如何能夠做到成功又快樂？怎樣去協(xié)調抱負和幸福？以及是否可以打破“無苦無獲”的傳統(tǒng)觀念？ 就現(xiàn)狀進行剖析。（前黃中學的學生對自己老師的評價） 少點功利心，一位所謂的優(yōu)秀女教師把自己親身的女兒放棄了，就為了畢業(yè)班的那幾個學生。一位優(yōu)秀的教師把自己弄的渾身是病，就為了讓自己成為別人心目中有分量的人。 美國心理學家M.賽利格曼（ M.Seligman） 于2000年在《美國心理學家》雜志上發(fā)表積極心理學的文章，揭開了心理學從消極心理學模式向積極心理學模式轉變的序幕，宣告了“ 積極心理學時代”的來臨?！?/SPAN> 積極心理學”作為心理學的一種思想、一種理念、一種技術、一種行動，很快在心理學界引起巨大的反響。其目的是研究人類的積極力量和積極品質,關注人類生存與發(fā)展,開發(fā)人的潛力、激發(fā)人的活力,促進人的能力與創(chuàng)造力,并以此獲得美好的生活。積極心理學認為傳統(tǒng)主流心理學是消極的心理學。作為一種新的研究取向,在過去的一個世紀里，消極心理學在心理學研究中占據(jù)主流地位。消極心理學主要關注心理問題、心理異常、心理障礙、心理疾病的檢測和矯治，把主要精力放在心理咨詢和心理治療上。或者說，消極取向的心理學主要研究“ 不健康”或者病態(tài)，而不是研究健康狀態(tài)。“積極心理學致力于人的積極品質”，強調從正面而不是從負面來界定和研究心理健康。為此，心理學研究的注意力應當放在人類積極的層面而不是消極層面，應當更加注重積極心理品質的培養(yǎng)而不是消極的心理疾病的矯治。 教師的教育教學的過程就應該是一個積極心理學的實踐過程。 積極關注——就是對自己和他人的言行和行為中的閃光點、積極面，以及長處和潛力，予以有選擇性的關注。通過這種積極關注，使自身和他人擁有更客觀的自我形象、正向的價值觀和積極地人生態(tài)度。我們運用積極關注，是基于我們對人類一種基本的認識，一種基本的信念，那就是人是可以改變的，每個人都有這樣、那樣的長處、優(yōu)點，都擁有自身的潛力，我們可以通過自己的努力，通過外界的幫助，來使自己和他人變得更加美好。 1、反向的暗示—— 教師在對學生實施教育的過程中經(jīng)常以學生是否有問題的眼光和心理去看待學生，這種關注于學生缺陷和問題的教育對學生來說，可能會形成一種反向的暗示，常常導致大多數(shù)學生無意識的去關注自己的消極方面，或者更有可能的是，本來是沒有問題的大多數(shù)學生也開始注意自己的消極一面，從而養(yǎng)成關注自身的消極層面、忽略培養(yǎng)自身積極品質的思維定勢。（史夢蝶的故事-教師節(jié)的禮物）多關注學生的積極面，因為每個學生都是需要鼓勵和肯定的，特別是對于那些不自信、不踏實，情緒比較低落的學生來說，教師的積極關注具有特別的重要意義。那么我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并予以積極的鼓勵呢？可以從以下幾個角度來考慮： 1）關注其在課堂中的表現(xiàn)。比方說我們可以說你發(fā)言很響亮，與老師配合的很好等等。(搶嘴) 2）對學生身上的某些長處予以鼓勵。特別是當學生自己都不太肯定的時候，你給與的關注就更加有價值。（徐寧的女兒。很親切、溫潤） 3）在與學生的交往過程中間，對學生所取得的點滴進步，予以關注予以鼓勵，促使學生獲得更大進步。 4）可以運用學生以前所取得的成績，以前所表現(xiàn)出來的一些積極的東西予以鼓勵。積極關注的目的就是促使學生更好的來認識自己，增強改變自己的信心。 在對學生進行積極關注的過程中，我們尤其要注意以下幾點： 1) 態(tài)度要真誠。教師只有在予以積極關注的時候，抱著真誠的態(tài)度，學生才會相信我們。否則，效果就不好。（胖學生的苦惱） 2) 要實事求是。你所提供的積極關注，不能過分夸大，也不能盲目樂觀，而是應該建立在學生的真實的基礎上。 3）要有針對性。我們教師給與的關注，應該是學生需要的，針對性越強，效果也就越好。最重要的一點是針對性要符合我們的教育教學目標。 4）要避免學生故意迎合的一些表現(xiàn)。有些學生故意做一些改變，目的是為了獲得老師的好感，為了獲得我們的贊揚。這種進步很坑內(nèi)不是真正意義上的進步。有的學生用一種方式來掩蓋某些自己想要逃避的東西，有些學生借用要好好學習，不愿意浪費時間來回避去改變?nèi)穗H交往的不足。他把學習作為一種手段，對于這樣的表現(xiàn)，我們的教授就不應該給予過多的關注，更不應該給予鼓勵，而應該適當?shù)奶岢鰜?，讓學生敢于去面對自己的問題。 5）最好是啟發(fā)學生，學會自己去發(fā)現(xiàn)自己的長處，去挖掘自己的潛力，自己學會來激勵自己。這就會使得我們的教育教學達到一種更高的境界。 總結：促進學生的自我發(fā)現(xiàn)、潛能開發(fā)，從而促進自我的成長，這是我們教育、教學的最高目標，也是最高的境界。運用積極關注，既是教師的一種理念也更要把它落實到具體的工作中去。尤其要注意的是，在運用積極關注的時候，我們不僅要錦上添花，更要做到雪中送炭，它的意義遠大于錦上添花。教師不僅要讓學生多關注自己的光明面、積極面，教師自己也要多立足于學生的潛力和價值，這正是我們建立學生的信心和對教師工作樂觀態(tài)度的一個基礎。 對我們自身進行積極關注，去年暑假我去探訪了在北京的西曼色彩工作室。在那里我得到了一個受益匪淺的忠告：打扮的最終目的，不是掩蓋自己的缺點，而是如何突出自己的優(yōu)點。一個老師做得最好的事情就是做他自己，但做自己也是很講技巧的。我記得我曾經(jīng)很崇拜的兩位老師，一位有很強的思辨能力，上的數(shù)學課條理清晰，無論多難的公式、方程，到他嘴里就覺得非常清晰明了。另一位英語老師只要課開始五分鐘就能調動學生的情緒，甚至能使學生一直愉快的上到課后結束。我特別崇拜他們，夢想自己能成為這樣的老師，為此我還專門去聽課，向他們討教，試圖照搬他們的教學模式，學著來點幽默。但是我慢慢發(fā)現(xiàn)那根本無法奏效。于是我開始放棄模仿他人，開始尋找適合自己的教學風格，積極尋找自己身上的優(yōu)勢，從而讓學生能愉快的接受我，喜歡上我的課。所以我認為作為一名老師，在教育教學中，要集中做好自己擅長的部分，用自己的優(yōu)勢代替自己的劣勢，而所謂的做自己并不是說完全忽視別人好的方面，而是用其他的一些方式和手段來補充，“借”人之長補己之短，這樣我們的課堂才會很吸引人。有位老師曾跟我談起過他走過的彎路：“曾經(jīng)我很希望自己能成為一個被學生所崇拜的老師，所以努力在學生面前表現(xiàn)出無所不能、完美堅強的樣子。但是我很快發(fā)現(xiàn)這是個絕對錯誤的做法。這也使我自己很累，我每次都很緊張，怕被發(fā)現(xiàn)面具下真實的樣子——而這樣不僅害了我自己，也傷害了學生，也給學生樹立了一個典型，告訴學生一條永遠也走不通的、錯誤的道路——成為“完人”，而我在打開自己的心扉，勇敢地和學生分享我的心靈經(jīng)歷，我的喜怒哀樂。和學生分享我的心理歷程、心情故事、盡管在分享過程中我展現(xiàn)了自己的脆弱、困惑、不足的一面，但我真實的人性反而喚起了學生真實的人性。在學生面前做一個自然地自己，反而讓我更受尊重?！?/SPAN> 幾點共勉： 教師的陽光心態(tài)：把進教室當成享受，把授課當成分享，把教學當成溝通！通過語言、眼神、行為、文字、表情五種路徑去賞識學生，贊美時放開喉嚨，挖苦時咬住舌頭... 塑造陽光心態(tài)。上班就如魚兒回到了水里。 1）、改變態(tài)度 保持平和的心態(tài) 教師工作是一項長期的工作，保持平和心態(tài)尤為重要。（市一中三位研究生新教師在開學三天哭了幾次，拿到了五個通告。）作為新教師，不要一上來就給自己定下很多目標。記?。汗ぷ鞅旧砭褪悄繕恕?/SPAN>在工作中我們感到充實，每天都能做好每天自己應做的事就是自我實現(xiàn)了。而不是認為我每天要處理這么多的事。愛默生曾說過：“對于不同的頭腦，同一個世界可以是地獄也可以是天堂?！?/SPAN>完全一樣的工作環(huán)境和面對同樣的學生，可以帶給每個人不同的感受；我們選擇去注意什么，往往決定了我們做很多事情時享受的程度。（舉例16年班主任）。哈姆雷特有句話說的好：“事情沒有好壞之分，只是取決于你如何看待?！?/SPAN> 2）、學會享受過程：教育教學是一個過程而不是一個結果?！?/SPAN> 3）、活在當下。 五、寬容---教師最優(yōu)秀的品質之一 在長期的教育教學工作中，吸引學生的最終的力量，或許是一個教師性格的明亮。這種明亮是一個教師最吸引人的個性特征，而這種性格特征的底蘊在于一個教師懷有的孩童般的寬容。 寬容，是一名教師必備的美德。有了寬容，才會有愛，因為教育處處充滿著愛。在寬容的滋潤下，我們的孩子才能時時、處處感受著愛，在愛的陽光下，活潑、健康地成長。寬容是傘，為孩子們撐起一片晴朗的心靈天空；寬容是一曲優(yōu)美的音樂，孩子們時時能感受到生活的美好。 （禪師的故事） 在這種寬容的無聲的教育中，弟子不是被他的錯誤懲罰了，而是被教育了。 珍珠上小黑點的故事： (有個漁夫出海捕魚，從海里撈到一顆大珍珠，這顆珍珠晶瑩圓潤，美麗無比，價值連城，漁夫愛不釋手。但美中不足的是，珍珠上有個小小的黑點。漁夫心想，要是能把珍珠上的小黑點去掉，那么珍珠就能變成無價之寶了?？墒莿兊粢粚雍螅邳c仍在，于是漁夫不斷剝下去，等到黑點沒有了，珍珠也被削剔得蕩然無存了。) 學生或多或少地都存在著這樣或那樣的“黑點”——不時會犯或輕或重的錯誤。老師和家長，又總是在苦苦地追求著學生的那種“白璧無瑕”的完美境界。學生一時成績不好，他們往往采用簡單粗暴甚至體罰的方法對付孩子；學生一時不聽話，他們就氣憤不已，吹胡子瞪眼；孩子一時做得不合己意，他們經(jīng)常隨口而出：“怎么這么笨”……久而久之，學生的心理壓力越來越大，對學習也開始產(chǎn)生厭倦情緒，學生的天真無邪和好奇心也被扼殺了。 教育就是引領人們從狹隘走向廣闊的過程.學會寬容,就是努力使自己變得胸襟開闊,氣度恢弘,就是心智不那么閉鎖, 頭腦不那么固執(zhí),思想不那么僵化,眼界不那么狹隘,就是盡可能尊重多樣性,珍視個性,盡可能地從多種角度看待事物,盡可能習慣“一個世界,多種聲音.”肖川教授的《教育的理想與信念》 1)、寬容應該是一種豁達和摯愛，它如一泓清泉可化干戈為玉帛；蘇霍姆林斯基說過，有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。 2)、寬容能讓我們的心變得細致而柔軟，并且懂得擁有的可貴。現(xiàn)在的學生并不是很“無情”，只是我們常常被學生的成績蒙蔽了眼睛。當我們擁有的時候常常不懂得珍惜，而當失去的時候，卻驚異地發(fā)現(xiàn)，過去的多么美好。就如我們擁有自己學生的時候，常常會厭煩他們，斥責他們，而在離開他們的時候，卻覺得這班學生原來是多么可愛，就連平時最讓你頭疼的頑皮鬼，你會發(fā)現(xiàn)他有許多的可愛之處，比如懂禮貌，愛勞動等，所以，一句話，回憶是最美好的！ 3）、寬容就是要我們做到“己所不欲，勿施于人” 在教學中，學生的成績常常會左右老師的情緒，讓我們的老師為了學生又是歡喜又是憂。面對成績落后的學生，教師不免感到煩躁、焦慮。然而，一想起小時候的我們自己，我們就會慢慢靜下心來，因為小時候的自己不也常常要錯作業(yè)？常常想不出難題？于是，我們應該不對那些做錯作業(yè)的學生大動肝火，要學會彎下腰，和他（她）一起尋找錯誤的原因，然后告訴他（她），下次不要犯同樣的錯誤。 4）、用我們的責任換取學生的信任 一沙一世界，一花一天堂，一樹一菩提。 每個學生的頭上都有屬于自己的一片天空 正確對待學生分數(shù)，分數(shù)只是一個方面。學生的品德、情感、人生態(tài)度、價值觀等在進入社會后一樣重要。許多學習成績不太好的學生一樣可以憑特長和勤奮成功。（第十名效應） 2005年7月，香港大學在對內(nèi)陸入學申請者的面試中，淘汰了11名省市的高考“狀元”。香港大學對申請人的成績與面試表現(xiàn)予以同等重視，以免出現(xiàn)“高分低能”學生。校方主要考慮學生的英語能力、個人潛質、是否適應香港生活，不會錄取對課外活動缺乏興趣的“書呆子”。第十名現(xiàn)象 正當內(nèi)陸高校競相爭奪各省市高考狀元時，香港大學的舉動算得上是一個異數(shù)，這對片面追求分數(shù)的教育可謂當頭棒喝，值得深思和借鑒。 杭州一位教師發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象。小學期間前幾名的尖子生在升入初中、高中、大學（乃至工作之后）有相當一部分會淡出優(yōu)秀者行列，甚至在其后的升學和就業(yè)方面屢屢受挫。而前三名之外，第十名左右的學生，卻在以后的學業(yè)和工作中出乎意料的表現(xiàn)出色，并成為棟梁之才。這種現(xiàn)象就是第十名現(xiàn)象。這一現(xiàn)象說明學習成績的高低并不完全決定一個人能否成功。 請相信這句話：世界上沒有垃圾，只有放錯了地方的財富。 土地寬容了種子，擁有了收獲； 教師寬容了學生，擁有了快樂，寬容學生 就是寬容我們自己,也能快樂我們自己。 愿我們的每一位學生都能享受到我們寬容的陽光, 總結：溫暖大家庭是快樂工作和生活的源泉之一。 七、欣賞自己，鼓勵自己 我們有自己的優(yōu)勢：年輕，充滿活力，接受力強，理論知識豐富； 我們富有正義感，可以為學生樹立榜樣； 我們有創(chuàng)業(yè)和實現(xiàn)人生價值的強烈愿望； 我們可以為學校帶來活力； 我們?nèi)鄙俚氖墙?jīng)驗，經(jīng)驗可以習得； 我們有成長的良好環(huán)境。 我把此生叫幸福是人生的一大境界 |
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