農(nóng)村新課改的探索

作者：李明天         單位：河北省臨漳縣杜村鄉(xiāng)中學(xué)

當(dāng)前，縱觀全國(guó)各地新課程改革的熱潮，可謂是轟轟烈烈，精彩紛呈，諸子百家，百家爭(zhēng)鳴，先是學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)，集體備課，實(shí)行學(xué)生堂堂清、周周清；隨后自主合作探究教學(xué)模式全面推廣；使用多媒體，制作課件給學(xué)生生動(dòng)展示；今天，學(xué)習(xí)杜郎口使用導(dǎo)學(xué)案，每天一張，分組學(xué)習(xí)…… 可是，新課程改革的效果如何，讓我們從不同的視角來觀察。

站在社會(huì)的角度看，近幾年來農(nóng)村輟學(xué)現(xiàn)象不斷增加，上網(wǎng)打游戲、逃學(xué)，甚至出現(xiàn)報(bào)復(fù)老師或家長(zhǎng)的極端行為的問題學(xué)生時(shí)有發(fā)生，重點(diǎn)高等院校農(nóng)村學(xué)生比例大大降低，原來是“窮人的孩子早當(dāng)家”，家庭越貧困的孩子成績(jī)?cè)胶?，現(xiàn)在卻反過來了，甚至越是窮人的孩子越是早點(diǎn)退學(xué)去打工、掙錢、娶媳婦，“讀書無用論”大有抬頭之勢(shì)，這些現(xiàn)象雖然不能說明目前農(nóng)村新課改的失敗，但是，最起碼說明當(dāng)前我們的新課改還需要進(jìn)一步探索，進(jìn)一步深思其中存在的問題。

站在教師的角度看，每推廣一個(gè)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，都是人人學(xué)習(xí)，全面推廣，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)大會(huì)小會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，各級(jí)教研員、骨干教師紛紛示范，一個(gè)階段過后，市、縣、鄉(xiāng)總是組織全面評(píng)估檢查，檢查是否使用新法教學(xué)，比如，現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，那么你如果不使用導(dǎo)學(xué)案，你就不能適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，不能實(shí)行新課改，就要受到領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)，就為學(xué)校抹了黑，也就是說不管你會(huì)用不會(huì)用，是否使用導(dǎo)學(xué)案就決定你是否實(shí)行新課改。老師們?yōu)榱藨?yīng)付檢查，疲于奔命，挑燈夜戰(zhàn)，反復(fù)準(zhǔn)備，被動(dòng)的設(shè)計(jì)表演式的一堂課，檢查一走，回歸原位，甚至發(fā)幾天牢騷，思想大大松懈幾天。結(jié)果導(dǎo)致老師“被課改了”！我相信每一個(gè)農(nóng)村中小學(xué)教師都有這樣的經(jīng)歷，在全國(guó)推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革已取得長(zhǎng)足進(jìn)步的今天，為什么新課改在城市特別是大中城市進(jìn)展順利，成果豐碩，而在我們農(nóng)村中小學(xué)卻徘徊不前，甚而出現(xiàn)“轉(zhuǎn)了一圈”，又走回“老路”的這種“迷失”現(xiàn)象呢？同時(shí)，我擔(dān)心會(huì)不會(huì)成為“邯鄲學(xué)步”的結(jié)果呢！

站在學(xué)校的角度看，在新課程改革中，無論從學(xué)校管理還是具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們農(nóng)村中小學(xué)也是嚴(yán)格按照基礎(chǔ)教育改革的要求和《課程計(jì)劃》開齊課程，開足課時(shí)，也注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，注重加強(qiáng)校本研修和三維目標(biāo)的教學(xué)構(gòu)建，注重教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不斷改進(jìn)?？稍诰唧w操作中，無論從管理還是具體的教學(xué)實(shí)踐中，都常出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，甚至使一些校長(zhǎng)、教師對(duì)改革產(chǎn)生了抵觸情緒，這是什么原因呢？

我從一個(gè)最基層的農(nóng)村教師的視角去探尋這些問題，認(rèn)為這當(dāng)中除了農(nóng)村教育資源（特別是師資）的匱乏，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的束縛等客觀原因外，更深層次的原因是對(duì)中小學(xué)教育的基礎(chǔ)性本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清。

對(duì)中小學(xué)教育的基礎(chǔ)性本質(zhì)價(jià)值認(rèn)識(shí)的迷失，必然產(chǎn)生新舊觀念上的沖撞，影響新課程改革的順利推進(jìn)。因此，要使新課程改革在我們農(nóng)村取得較好的效果，除了要解決物的因素外，更重要的是解決人的因素，改變?nèi)说挠^念，讓中小學(xué)教育回歸基礎(chǔ)性本質(zhì)。

一、全面認(rèn)識(shí)中小學(xué)教育的基礎(chǔ)性，去掉“行政化”色彩

過去的教育是工廠，把育人的過程當(dāng)成了“造”人的過程，認(rèn)為好的學(xué)校、好的老師“造就”了好的學(xué)生，能把孩子送進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行重點(diǎn)教育，或是多方錘煉就一定能夠成才。教育是“農(nóng)業(yè)”，不是“工業(yè)”，教育的本質(zhì)是注重學(xué)生的自我成長(zhǎng)和個(gè)性化發(fā)展，是注重生命培育的過程。今天的教育方向是要讓學(xué)校、家庭、社會(huì)成為沃土，讓老師、家長(zhǎng)成為精耕細(xì)作的農(nóng)民，讓學(xué)生自然生長(zhǎng)，自由成長(zhǎng)和快樂成長(zhǎng)。沒有急功近利的拔苗助長(zhǎng)，也不能有過于熱望的過度施肥。不要讓新課程改革成為一種“熱潮”，學(xué)習(xí)誰就全部一哄而上，應(yīng)該讓新課改的列車降降溫、降降速，循序漸進(jìn)，逐步推開。

中小學(xué)教育的基礎(chǔ)性本質(zhì)價(jià)值就是其“基礎(chǔ)性”。新課程改革要求中小學(xué)要全面培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣興趣、健全人格、健康身體和知識(shí)技能，要為孩子一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以要注重循序漸進(jìn)，不能錯(cuò)位和越位，要求中小學(xué)育人要守住本位，即幼兒養(yǎng)性、童蒙養(yǎng)正、少年養(yǎng)志、成人養(yǎng)德。任何一蹴而就的教育方法都會(huì)適得其反，教育行政部門更不能為了追求“政績(jī)”而搞所謂的“形象工程”、“標(biāo)志性工程”。

教育行政部門、教育科研機(jī)構(gòu)可以向?qū)W校提供、推薦多種新課改的模式和方法，為每個(gè)教師和校長(zhǎng)創(chuàng)造提高自身能力的動(dòng)力、機(jī)會(huì)和條件，讓教師、校長(zhǎng)按照自己班級(jí)、學(xué)校的特點(diǎn)，自己選擇適合自己的課改模式和方法，讓教師、校長(zhǎng)成為課改的主人，而不是被動(dòng)的課改，我相信江蘇的洋思中學(xué)、山東的杜郎口中學(xué)等之所以能取的一定的成果，都不是主管部門行政命令的要求，霍懋征、魏書生、任小艾等優(yōu)秀教師更不是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)命令要求他們成為優(yōu)秀教師的，他們能成為優(yōu)秀教師的能力和動(dòng)力何在，恐怕值得我們每個(gè)教育工作者深思，我想如果我們的教育行政部門要是能賦予每個(gè)校長(zhǎng)、教師他們的能力和動(dòng)力，何愁我們的新課改不能成功呢？

二、深挖農(nóng)村教育的內(nèi)涵與潛力，讓農(nóng)村新課改回歸農(nóng)村本性。

新課改的教育手段要求教學(xué)科研回歸校本，追求務(wù)實(shí)與靈活的教學(xué)方法。農(nóng)村中小學(xué)的教育資源與教育平臺(tái)盡管與城市及發(fā)達(dá)地區(qū)比，差異很大，但是農(nóng)村教育有其特有的內(nèi)涵與潛力。

首先，從教材編排上，目前各種版本的教材林林總總，但是，大多是以城市生活為基礎(chǔ)編排的，教材中列舉的例子、所涉及到的日常生活中的問題、課外活動(dòng)的安排基本是以城市生活為基礎(chǔ)的，很少有和農(nóng)村孩子日常生活密切相關(guān)的問題，所以，編排一套面向農(nóng)村，以農(nóng)村孩子的日常生活為基礎(chǔ)，以農(nóng)村孩子的故事為載體的的教材勢(shì)在必行，從而讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)與自己的日常生活是息息相關(guān)的，可以很大程度減少學(xué)生的厭學(xué)情緒。

 其次，指導(dǎo)教師挖掘優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村有廣闊的活動(dòng)場(chǎng)所和許多得天獨(dú)厚的自然條件，例如：做蚯蚓再生實(shí)驗(yàn)，我們就可以隨處抓一把蚯蚓來做實(shí)驗(yàn)，我們還可以長(zhǎng)期觀察許多動(dòng)物的生活習(xí)性和植物的生長(zhǎng)過程，等等。這對(duì)于城市的學(xué)校來說無論如何也比不上的。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生忠厚淳樸，能吃苦耐勞，有較強(qiáng)的生活能力和勞動(dòng)能力，這是開展各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行傳統(tǒng)教育、勞動(dòng)教育和體育活動(dòng)的優(yōu)越條件。特別是有的革命老區(qū)，有獨(dú)特的“紅色文化”資源；

第三、更多的為農(nóng)村教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，很多農(nóng)村教師，從未出過門，整天在自己生活的鄉(xiāng)村，信息和資料的缺失，是農(nóng)村教師課改的瓶頸，接受新鮮事物的能力無從提高，對(duì)于新課改，總是感到無從下手，不知所措。同時(shí)，大多農(nóng)村教師都是一人包班，學(xué)校教師緊缺，如果外出學(xué)習(xí)，自己的班級(jí)和課程就無人承擔(dān)，學(xué)校根本無法安排外出學(xué)習(xí)，同時(shí)生活大多窘迫，購(gòu)買資料，自費(fèi)學(xué)習(xí)更是沒有動(dòng)力，學(xué)校也是經(jīng)費(fèi)緊張，沒有能力承擔(dān)外出學(xué)習(xí)的費(fèi)用。如果教育科研單位在搞教育科研的時(shí)候多到農(nóng)村去調(diào)研、盡量把農(nóng)村學(xué)校作為研究分析案例和課題實(shí)驗(yàn)基地，把那些觀摩課、示范課、講課比賽設(shè)到農(nóng)村學(xué)校，設(shè)到最基層學(xué)校或者教學(xué)點(diǎn)去，同時(shí)能送課下鄉(xiāng)，送到最基層、最偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，不但會(huì)讓那里的老師、更會(huì)讓那里的孩子感到無比的幸福，對(duì)于農(nóng)村新課程改革必將起到有力的推動(dòng)作用。

三、“揚(yáng)棄”的對(duì)待傳統(tǒng)教育、守住傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)不動(dòng)搖

傳統(tǒng)教育固然有很多需要改進(jìn)的地方，但是，絕不是一無是處。正如魏書生老師所說的，打開一本《人民教育》，您會(huì)發(fā)現(xiàn)，解放初期，一直到現(xiàn)在，最根本的問題上，始終沒有變化過，都是告訴咱們，追求真理，實(shí)事求是，唯物主義，為人民服務(wù)，從實(shí)際出發(fā)，工作要適度，這些大的方面，學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，教會(huì)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。盯住了過去那些對(duì)的東西，不動(dòng)搖、不懈怠、不折騰，往深做，用心做，用真心去做。對(duì)于傳統(tǒng)的教育模式和方法，我們應(yīng)該采取“揚(yáng)棄”的態(tài)度，正如我們國(guó)家的改革開放一樣，要改革那些不適合生產(chǎn)力發(fā)展的生產(chǎn)關(guān)系，我們的教育改革也是如此，要改革那些不適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的教學(xué)理念和方法，去除部分領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、教師頭腦中那些陳舊的觀念和方法，但是，對(duì)于原來的優(yōu)勢(shì)，比如德育為首、孝道教育、傳統(tǒng)文化教育等等這些傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，我們必須牢牢守住，毫不動(dòng)搖，而不能搞“全盤否定”“一刀切”。筆者認(rèn)為，文章第二段提到的當(dāng)前存在那些問題，與目前中小學(xué)德育教育的缺失就有很大關(guān)系。

正確認(rèn)識(shí)中小學(xué)教育的基礎(chǔ)性本質(zhì)價(jià)值，轉(zhuǎn)變育人理念，特別是決策者的理念，必將有力地推進(jìn)我們農(nóng)村中小學(xué)教育改革，不斷提高我們的辦學(xué)和育人質(zhì)量，并將對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系的改革起到有力的推動(dòng)作用。

最后，我呼吁廣大農(nóng)村中小學(xué)教師，我們黨取得勝利的斗爭(zhēng)是從農(nóng)村包圍城市的、我們的改革開放事業(yè)是從小崗村開始的，所以，讓我們積極行動(dòng)起來，為推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程改革努力奮斗吧！