提起高中數(shù)學(xué)，很多人感覺頭疼，尤其是女生。它抽象，嚴(yán)謹(jǐn)，人們受不了它的枯燥和嚴(yán)肅。學(xué)校月考，數(shù)學(xué)科成績總是“斷后”，分科的時候，很多同學(xué)因害怕數(shù)學(xué)而逃到文科。同學(xué)們抱怨數(shù)學(xué)太難，老師們抱怨則學(xué)生太笨，后悔自己當(dāng)初選錯了專業(yè)。

    但抱怨不能解決問題，學(xué)生、家長、學(xué)校要的是成績。尷尬的現(xiàn)實迫使我開始思考一些問題：數(shù)學(xué)真的有那么難嗎？我們的學(xué)生真的笨嗎、還是我們的老師教法太“蠢”？做數(shù)學(xué)老師，難道真的只有死路一條嗎？。。。這些問題常常攪得我寢食難安，心神不寧。

    就在我煩悶和苦惱時，課改的春風(fēng)吹進了山里，各種新模式新觀點如雨后春筍般催生。借助課改春風(fēng)，一個大膽想法在我頭腦中誕生：與其坐著等“死”，不如干脆放開，讓學(xué)生去做課堂甚至講臺的主人。反正已經(jīng)是最差了，即或失敗，也不過再添一個笑柄，還能咋地？

    哪里跌倒哪里爬，我決定先回課堂，聽課取經(jīng)。聽課中，我刻意把自己的思維降到學(xué)生的層次，以體驗學(xué)生的感受，思考老師如何迎合學(xué)生“口味”。聽課收獲是巨大的，很多老師給了靈感和啟迪。同時發(fā)現(xiàn)也是驚人的：首先是我們認(rèn)為笨的學(xué)生，其實并不笨，掌握課本知識沒問題。相反是我們的老師，急于求成，拓展加深，尋求“一步到位”，沒讓學(xué)生融入真正的數(shù)學(xué)情境。結(jié)果欲速則不達(dá)，既耽誤了學(xué)生思考時間，又導(dǎo)致學(xué)生一知半解。同時還有一個怪現(xiàn)象，老師舉一個實例，學(xué)生可以迅速解決，但一申明用數(shù)學(xué)方法，學(xué)生馬上就卡殼了?？磥韺W(xué)生并不是真的懼怕數(shù)學(xué)，而是對數(shù)學(xué)抽象有一種“心里障礙”。

    病癥找準(zhǔn)了，就開始抓藥。首先是數(shù)學(xué)人性化。每節(jié)課以故事開路，從生活中提煉問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。對數(shù)學(xué)史話，則當(dāng)成最好的勵志材料，讓學(xué)生體驗其科學(xué)精神和文化底蘊。授課中，力求把數(shù)學(xué)思想和其他學(xué)科、和生活策略聯(lián)系起來，形象表達(dá)，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)的親切。比如用反證法“證明”道旁李苦，比如解答題就是話題作文比喻，學(xué)生至今記憶猶新。這種數(shù)學(xué)生活化、人文化、趣味化的做法，慢慢消除了學(xué)生的“恐?jǐn)?shù)癥”，讓學(xué)生感覺到了數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)有趣，數(shù)學(xué)可親。

    消除恐懼，提高興趣，只是萬里長征第一步，接下來就是解決課堂效率。課堂效率分三步：第一步，“老師扶著學(xué)生走”， 學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗，先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)航。教師精心設(shè)計學(xué)案，學(xué)生按圖索驥自學(xué)，關(guān)節(jié)節(jié)點老師點撥答疑。第二步，“學(xué)生自己試著走”，當(dāng)堂訓(xùn)練，作業(yè)學(xué)生自批。這個大家都熟悉，但我還增加了一個環(huán)節(jié)：例習(xí)題學(xué)生講解。如果時間不夠，則由“小老師”做出標(biāo)準(zhǔn)答案，課外張貼上墻，供大家核對?！皩W(xué)生老師” 搖骰子產(chǎn)生，老師的任務(wù)則是巡檢作業(yè)完成情況，集中講解學(xué)生提出的疑難問題。第三步“完全獨立走”，學(xué)生授課，老師旁聽，聽完點評。授課分小組進行，先對組長進行“上崗培訓(xùn)”。組長合格后，以點帶面，中心輻射，大面積推開，搖骰決定授課人選。由于搖骰的隨機性，學(xué)生不敢心存僥幸，人人都要認(rèn)真準(zhǔn)備。開始學(xué)生的課是粗糙的，甚至亂不成章，鬧出笑話。但漸漸地，學(xué)生的膽子越來越大，設(shè)計越來越好，課堂越來越出彩，直至出現(xiàn)紛紛要求上臺的競爭場面?，F(xiàn)在我基本成了“甩手掌柜”，專司監(jiān)督員和評論員。學(xué)生以前害怕的數(shù)學(xué)，現(xiàn)在卻學(xué)得如癡如醉！給學(xué)生一個舞臺，他們會給你創(chuàng)造奇跡！我，成功地把學(xué)生推向了課堂中心。

    當(dāng)然，改變不是一帆風(fēng)順的。開始時，有人替我擔(dān)心，有人說我胡鬧，但我的學(xué)生最后用不斷攀升的成績證明了一切。更重要的是，通過這種鍛煉，大大提高了學(xué)生的思維能力，組織能力，表達(dá)能力，合作學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生潛能，提高了綜合素質(zhì)，增強了他們?nèi)松淖孕?。這，正是素質(zhì)教育所要求的。

    我常想，我們的課改為何常常遇阻？說到底，一是我們的老師沒把學(xué)生當(dāng)人，二是老師不愿意放棄陳舊的武器。傳統(tǒng)的一言堂雖然很累，但用起來簡單。新課改貌似輕松，卻需要投入智慧和精力。課改的道理大家都懂，但往往缺乏實踐的勇氣。課改，缺的不是批評家和理論家，而是更多敢于首先吃螃蟹的人！