學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題才有直接意義。學(xué)校就是研究中心，教室就是研究室，教師就是研究者。校本教研強(qiáng)調(diào)以下三個(gè)基本理念：

一、關(guān)注學(xué)校發(fā)展

校本教研強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，這意味著教學(xué)研究的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中，要在學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教學(xué)研究的問(wèn)題是從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集的，而不是預(yù)設(shè)和推演的。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是在關(guān)注教育或教改的同時(shí)要更多地關(guān)注學(xué)校的發(fā)展，即以校為本。

以校為本的基本內(nèi)涵主要包括以下三點(diǎn)：

為了學(xué)校，是指學(xué)校自身應(yīng)成為發(fā)展的中心和根本，也就是說(shuō)，要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校自身所面臨的種種問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量為主要目的。

在學(xué)校中，是指教育改革的基點(diǎn)是學(xué)校。發(fā)展和改革教育必須通過(guò)發(fā)展和改革學(xué)校來(lái)實(shí)現(xiàn)，提高教育質(zhì)量必須通過(guò)提升學(xué)校教育能力來(lái)實(shí)現(xiàn)。只有根植于學(xué)校的生活，貫穿于學(xué)校發(fā)展的過(guò)程，并被教師所認(rèn)同和追求的改革，才能積淀為學(xué)校的血肉、傳統(tǒng)和文化。而任何一所學(xué)校又都是具體的、獨(dú)特的、不可替代的。因此，學(xué)校自身的問(wèn)題要經(jīng)由校長(zhǎng)和教師自己的探討、分析來(lái)共同解決。他們結(jié)合理論對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行積極的、系統(tǒng)的反思，對(duì)學(xué)校多種方案、環(huán)境、行動(dòng)等的深刻理解和洞察，是學(xué)校不斷解決問(wèn)題、實(shí)施改革、提升水平的關(guān)鍵。

基于學(xué)校，即指把教育改革的重心下移到學(xué)校，也就是說(shuō)，要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，“自下而上”地組織各種研究、培訓(xùn)和改革等，充分挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，最大限度地利用校內(nèi)資源，盡可能釋放學(xué)校的生命活力，使學(xué)校的改革發(fā)展產(chǎn)生最大的效益和價(jià)值。

二、凸顯教師主體

校本教研強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，教學(xué)研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專利，還應(yīng)該是所有教師的權(quán)力和責(zé)任。只有越來(lái)越多的教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)，這樣，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才能得以普遍提高和持續(xù)提升。

以教師為主體的校本教研不是“象牙塔式”的理論研究，而是“問(wèn)題解決式”的行動(dòng)研究。教師自覺(jué)地從教學(xué)實(shí)踐的角度吸收現(xiàn)代教育理論和新課程理念，將其活化為自己的教學(xué)行為；主動(dòng)地研究教學(xué)實(shí)踐中的突出問(wèn)題，對(duì)照新課程理念反思教學(xué)全過(guò)程，找出不足，及時(shí)改進(jìn)，提高教學(xué)效率；努力提升自己的教育思想和研究水平，積極撰寫教學(xué)日志、反思札記、工作總結(jié)和學(xué)術(shù)論文等，盤活自己的教學(xué)體驗(yàn)和實(shí)踐智慧，加快自身轉(zhuǎn)型——由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇薄?/SPAN>

新課程改革實(shí)驗(yàn)為校本教研帶來(lái)了新的思維，倡導(dǎo)廣大教師確立合作文化、對(duì)話文化、探究文化等與新課程相適應(yīng)的教研文化觀念。也就是說(shuō)，校本教研不再是教師的“各自為戰(zhàn)”、教研員的“單打獨(dú)斗”，而應(yīng)是教師間的“同伴互助”、教師和教研員的“親密合作”；不再是教師的“獨(dú)立思考”、教研員的“單向灌輸”，而應(yīng)是教師間的“多邊互動(dòng)”、教師和教研員的“平等對(duì)話”；不再是教師對(duì)現(xiàn)行教學(xué)方式的“墨守陳規(guī)”、對(duì)先進(jìn)教學(xué)方法的“生搬硬套”，而是對(duì)教學(xué)規(guī)律的“主動(dòng)探究”、對(duì)教學(xué)策略的“靈活創(chuàng)新”。

三、回歸教學(xué)實(shí)踐

回歸教學(xué)實(shí)踐是當(dāng)今世界教學(xué)研究發(fā)展的共同趨勢(shì)。校本教研的直接目的是改善學(xué)校實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生共同發(fā)展。理論工作者要真正關(guān)照教學(xué)實(shí)踐，自覺(jué)深入教學(xué)一線，從實(shí)踐中提煉升華出具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的教學(xué)理論。教師則要成為教學(xué)實(shí)踐的反思者、研究者、創(chuàng)新者，根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的需要確定研究的“題目”，反思教學(xué)的觀念、行為和效果，最終解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題；要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行具體問(wèn)題的研究，并注重研究的實(shí)效性和可持續(xù)性；要作教學(xué)改革的開拓者、創(chuàng)新者，以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為旨?xì)w，自覺(jué)探索適合自身特點(diǎn)的教學(xué)思路、教學(xué)模式、教學(xué)方法。如果教師的研究不能解決自身的教學(xué)問(wèn)題，不能提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，不能促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，那么就不是真正意義上的研究。因此，實(shí)踐性是校本教研的根本性特征。