王勇

一個月前我的手機里收到過一條短信，是一個已經工作了兩年的學生發(fā)來的：“老師，我們一堆人正說起你，你可能都不知道，你對我們班很多人的一生影響和改變有多大。你對我的影響，是一生。”我欣慰，因為這是對老師的一個發(fā)自內心的獎賞。我并非有意想改變別人，但更高興能夠在學生們的成長道路上對他們能有所幫助。

二十一年前，我成了一名語文教師，我不是一個有天賦的老師，當我注定成為一個教師的時候，說真的，那時我非常恐懼，我不喜歡當老師，我不是師范生，我沒有學過教育教學理論，我沒有教學實習過，我的普通話非常糟糕，我不擅長于同別人交流，我不善于表達自己的想法，我不敢面對幾十個人講話……一段時間下來，我覺得自己上課非常吃力，沒有感覺，學生不喜歡我，不信任我，同事懷疑我，領導客氣地給我提出不足，我知道了我離一個好老師的差距有多大，我找不到方向，我不知道該如何當好一個老師。這時候，我沒有了自信。

我沒了自信，但我身上還有一樣東西——勤奮。我知道了我的差距，我開始勤奮地努力。

我到校圖書室，一摞一摞地抱回庫存的語文教學雜志，學校是一個有一定歷史的中學，每年的雜志都裝訂成冊，半年內，我翻完了堆起來比人還高的所有語文雜志合訂本，買了或借來許多本教學理論書籍，邊讀邊思邊悟，我摘抄了十多本厚厚的筆記本。這時候我覺得我的視野忽然就開闊了，仿佛從山腳登上了半山腰，教學中許多困惑迎刃而解，同事、學生驚訝于我的快速轉變，我知道，這來自我的勤奮。我一直保持這個勤奮習慣，到了后來，時代發(fā)展了，科技進步了，條件好了，可以復印了，我有了把好東西隨時復印下來的習慣，然后分類、整理、剪貼、裝訂，編上頁碼、目錄，題寫上不同的文集名，做成自己的一本本的合訂本，我已經有了幾十本這樣的合訂本。到了現(xiàn)在，有了電腦，更是如饑似渴地遨游于互聯(lián)網的浩瀚知識海洋，我的一個40G大的移動硬盤，已經不夠裝我下載的資料。

我不但勤奮地備課、勤奮地讀，我也勤奮地寫，我開始寫教學文章，最初，每次投稿都石沉大海，我并不氣餒，仍然不斷地積累，努力地寫，在我教中學第十個年頭時，我的第一篇教學論文終于發(fā)表在國家級權威期刊《語文教學通訊》，這以后，我在《語文學習》《語文教學通訊》《語文報》《教材教法研究》等報刊雜志上發(fā)表的論文和教學文章有二十多篇，在各種論文評比中獲獎的也有二十多篇次，參與編寫出版了十幾本教學書籍。我建立了自己的博客，一年半多的時間，我累計寫了四百三十多篇共計三十多萬字的文章，同時也收獲了七萬多人次的閱讀點擊。

我算是一個勤奮的老師，但多年的磨練，使我還深刻地體會到，并不是你勤奮好學，甘于奉獻，樂于奉獻，你就一定會是一個好老師——教師工作成績的好壞絕不僅僅在于你能給學生什么，更不在于你有什么，而是關鍵在于學生是否接受你，學生又接受了你什么。你掏出自己的心，全力以赴的努力工作也許會贏得所有學生和家長的感動，但卻未必能贏得他們對你的信任；也許你上知天文，下曉地理，博覽群書會使所有學生佩服得五體投地，卻未必能贏得學生和家長對你教學水平和教學成果的肯定。真是這樣，教育工作是一項十分復雜的實踐活動，有其特殊規(guī)律。教師只有了解教育的客觀規(guī)律，熟悉學生的心理特征和個性特點，運用科學的教育方法，講究教育藝術，才能取得良好的教育效果。我懂得了“先蹲下去，然后站起來”的道理，我與學生頻繁地交流、溝通。

我是一個勤奮的老師，我更是一個快樂的老師。

每年的教師節(jié)，贊頌老師用得最多的句子就是：“春蠶到死絲方盡，蠟炬塵灰淚始干”。

我卻最不喜歡這樣的句子。

我不愿意做蠟燭。

“蠟炬塵灰淚始干”，總是透出一陣陣的隆厚的悲涼，為教師這個角色抹上了自毀式的悲壯的蒼涼色彩。

更可怕的是自己把自己當成蠟燭，總是以為自己很苦很累；總是以為自己已付出和犧牲了很多很多；總是抱怨自己得不到學生的理解，得不到回報；總是抱怨：“我那么辛苦的對你們，你們還如何如何……”

這時就把自己當成了蠟燭，心中郁積的是不平、郁悶、焦慮甚至惱怒。

我不喜歡被稱作蠟燭，我總覺得，教書是一件非常愉快、充滿樂趣的事。自己付出的時候，同樣也是得到的時候。

從學生們語文課上飽滿的情緒中，我得到的是滿足；

從學生們一篇篇或優(yōu)美或稚嫩的隨筆和作文中，我得到的是樂趣；

從學生們認真的對待語文學習的過程中，我得到的是尊重；

從學生們在我的博客上的一段段留言和評論中，我得到的是喜悅；

從學生們在隨筆本上、在我的博客上寫的“悄悄話”中，我得到的是信任；

從學生們在我上課時對我講的知識、觀點的置疑中，我得到的是平等；

從學生們的一張張笑臉中，我得到的是快樂；

從學生們的一個個成功中，我得到的是欣慰；

從一切的一切中，我得到的是都是快樂！

講臺更是舞臺，展示自己，付出辛苦，收獲快樂。

教學的過程，同樣是求知的過程，同樣是充實自己、豐富自己的過程，何樂而不為呢？這一切怎么會是“蠟燭”能享受得到的快樂呢？

如果只有疲憊感、壓抑感、挫敗感、沮喪感，不能感受到教學過程的愉悅和美好，“腦子是滿的，心卻是空的；時間是滿的，心卻是空的。”不能感受到職業(yè)的內在尊嚴，感受不到歸屬感和成就感，那他不是幸福的教師。

不愿做自毀式的悲壯的蒼涼的蠟燭，而應該是精力充沛、信心十足、精神飽滿、熱力四射。我感動著我的學生，也被我的學生感動著。

我更喜歡把教師比喻成撐船的水手，三年一調頭，送走一批學生就送走了一批渡客。老師、學生，水手、渡客，這就是緣分。

我以為，語文教師的最高境界，不是誨人不倦的辛勤，也不是憤世嫉俗的叛逆，而是舉重若輕的從容。

我對學生說：我首先要讓你們喜歡語文老師，然后喜歡語文課，然后學好語文課。

我對學生說：我們學語文的目的不僅僅是考大學，它應該成為你們一生中極重要的精神享受。

我對學生說：我力求把我對語文的熱愛以及從中感受到的快樂傳達給你們。不覺間，我的學生紛紛發(fā)表作品，紛紛在各級各類比賽中獲獎，語文水平不斷提高，他們還常常和我一起品評文章、感悟生命，用心感受生活，不斷地發(fā)現(xiàn)這個世界中的真善美，正確地看待這個世界還會存在的假丑惡。

……

看到學生臉上的自信與微笑，感受學生的快樂與自豪，我以為，我該是一個幸福的人。

所以，我愿做一個勤奮又快樂的老師。

我一直認為成功的語文教學如潤物春雨，有潛移默化之功；成功的語文教師，應既植根于深厚的中華傳統(tǒng)文化，又孜孜不倦地吸取現(xiàn)代人類文明的精華。讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓課堂煥發(fā)人文精神的光輝——這就是我始終不渝的追求。

我愿把自己對語文的熱愛以及從中感受到的快樂傳遞給學生，讓人文精神支撐起校園的天空。力求用愛和智慧，在藝無止境的追求中，與學生一同成長，做一個勤奮又快樂的老師。