教師聲音

      在學(xué)校，聽(tīng)課、評(píng)課是崔校長(zhǎng)的工作重點(diǎn)之一。人手緊張時(shí)，他就親自上課，物理、政治、歷史他都上過(guò)。此外，他還帶頭疏通下水道，學(xué)校教學(xué)樓后面的自行車(chē)棚是校長(zhǎng)親手焊的。建報(bào)告廳時(shí)，他帶著老師們拆舊平房，從拆房到將所有建筑垃圾清理出學(xué)校用了一夜時(shí)間?；加刑悄虿〉乃刻旃ぷ鞫荚谑鄠€(gè)小時(shí)，為了控制病情，他每天自己給自己注射兩針胰島素。
　　
我沒(méi)有高深的理論
　　　　
　　中國(guó)教師報(bào)：您到杜郎口中學(xué)后狠抓管理，整頓教學(xué)秩序，可是據(jù)說(shuō)一開(kāi)始教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有得到多大改觀。
　　崔其升：是這樣。雖然教學(xué)秩序正常了，但因?yàn)榻處熌挲g老化，上課方法陳舊，教學(xué)質(zhì)量還是不行，學(xué)生厭學(xué)情況很?chē)?yán)重。當(dāng)時(shí)初三有一個(gè)班，開(kāi)學(xué)時(shí)有五六十人，到畢業(yè)時(shí)只剩下2個(gè)男生，9個(gè)女生了。我就考慮，這課再不能這樣上下去了。
　　中國(guó)教師報(bào)：您開(kāi)始考慮課堂教學(xué)改革。那您當(dāng)時(shí)有什么理論支撐嗎？
　　崔其升：我1987年做業(yè)務(wù)輔導(dǎo)員，開(kāi)過(guò)教學(xué)管理會(huì)，也聽(tīng)過(guò)專(zhuān)家報(bào)告，簡(jiǎn)單地看過(guò)一些教育理論的書(shū)籍。但實(shí)事求是地說(shuō)，這些都不是改革之源。我一沒(méi)有高深的理論，二沒(méi)有外出參觀學(xué)習(xí)。我們的教學(xué)改革，是基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)，為了改變當(dāng)時(shí)的被動(dòng)局面。
　　中國(guó)教師報(bào)：也就是說(shuō)“摸著石頭過(guò)河”？
　　崔其升：是的。我們的每一步改革，都是針對(duì)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)校當(dāng)時(shí)的條件進(jìn)行的。比如學(xué)生反映教師講得還不如他們自己講得好，我就嘗試讓教師在課堂上少講些。我在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，有的老師講課根本沒(méi)有章法，講到哪里算到哪里，很亂，因此我就強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)，慢慢形成了后來(lái)的課堂教學(xué)“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”六個(gè)環(huán)節(jié)。
　　我們不是先學(xué)了理論再進(jìn)行改革，就是針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中摸索。
　　中國(guó)教師報(bào)：在教改初期，您曾強(qiáng)制實(shí)行“0+45”模式，不許老師講課、板書(shū)。有人說(shuō)這是敗筆，是無(wú)奈之舉。您怎么看？
　　崔其升：矯枉要過(guò)正，不然就不會(huì)出現(xiàn)奇跡!看到老師們?cè)谡n堂上講個(gè)不停，我心里急啊。你就是有單田芳的本事，天天這樣講，每堂課給學(xué)生灌輸，學(xué)生也會(huì)厭煩的。我對(duì)有的老師說(shuō)，我真恨不得用毛巾把你的嘴堵上。
　　中國(guó)教師報(bào)：當(dāng)初，杜郎口中學(xué)的教改是“摸著石頭過(guò)河”，那么現(xiàn)在您是否意識(shí)到教育教學(xué)理論對(duì)改革的指導(dǎo)意義？
　　崔其升：我現(xiàn)在也在反思、總結(jié)，坐下來(lái)看看有關(guān)的教育理論。我最近讀完了兩本教育理論書(shū)，一本是何國(guó)平著的《陶行知教育學(xué)》，一本是梁杰著的《葉圣陶“雙主”教育思想發(fā)展概說(shuō)》。我感覺(jué)，他們的理論明確些、系統(tǒng)些，跟我走過(guò)來(lái)的教育改革之路是完完全全相同的。像陶行知主張的“六解放”，正好是課堂中我要求教師做到的。
　　中國(guó)教師報(bào)：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式是怎么提出來(lái)的？
　　崔其升：這是山東省教科所幫助我們總結(jié)的，為了方便介紹。
　　“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”指的是我們的課堂教學(xué)具有“立體式(所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的集體智慧——編者注)、大容量、快節(jié)奏”三個(gè)特點(diǎn)；后“三”是說(shuō)我們的自主學(xué)習(xí)是由“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三大模塊組成；“六”，是展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)?！　　　?br>　　中國(guó)教師報(bào)：您能談一談你的基本的教育理念嗎？
　　崔其升：學(xué)校的一個(gè)重要任務(wù)，是要讓學(xué)生獲取知識(shí)，但把這個(gè)定位于學(xué)校的主要任務(wù)，是錯(cuò)誤的。我們培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)該學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，健健康康成長(zhǎng)。這個(gè)應(yīng)該定位于教育的根本任務(wù)。學(xué)生懂事，性格健全，學(xué)習(xí)是迎刃而解的問(wèn)題。
　　現(xiàn)在很多來(lái)我們杜郎口中學(xué)參觀的人都是從課堂教學(xué)或者學(xué)生學(xué)習(xí)的層面來(lái)看我們的教改，其實(shí)，我們是教孩子要先懂事再學(xué)習(xí)。
　　
專(zhuān)家連線(xiàn)——山東省教科所許愛(ài)紅

　　杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)變化是革命性的，徹底放開(kāi)了課堂，我認(rèn)為它的最大價(jià)值在于展現(xiàn)了一種改革的精神。現(xiàn)在說(shuō)起教改誰(shuí)也不反對(duì)，可是誰(shuí)都有一大堆的理由推卸自己的責(zé)任。杜郎口中學(xué)在自身?xiàng)l件和外部環(huán)境沒(méi)有一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)的情況下，硬是走出了一條路子。這種改革的勇氣是非?？少F的。學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，最大限度地把課堂放給學(xué)生，最需要的也是一種勇氣。
　　　　
我們還有許多問(wèn)題

　　中國(guó)教師報(bào)：現(xiàn)在學(xué)校的課堂教學(xué)是不是你理想中的模式？
　　崔其升：還不能這樣說(shuō)。走過(guò)來(lái)的路子是一步步地朝著我向往的境界發(fā)展，但離我的理想還差得不少。“快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)”，這八個(gè)字是我的辦學(xué)宗旨。我們現(xiàn)在只是解決了學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題，但還沒(méi)有使全部的學(xué)生達(dá)到真正把學(xué)校生活當(dāng)成非常自由、自主、自豪這樣的境界。　
　　中國(guó)教師報(bào)：現(xiàn)在最困擾你的問(wèn)題是什么？
　　崔其升：教師素質(zhì)水平的薄弱，這是我目前最傷腦筋的事。我們學(xué)校的教師從學(xué)歷上講，有一多半的老師不是師范院校畢業(yè)，相當(dāng)一部分教師是從小學(xué)調(diào)過(guò)來(lái)的，老師們的專(zhuān)業(yè)水平非常有限。學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)在，應(yīng)該說(shuō)教師們對(duì)教改的認(rèn)識(shí)，意義的體會(huì)，都沒(méi)有問(wèn)題了，但教師整體素質(zhì)不高，制約了學(xué)校的發(fā)展。有些教師的課常教學(xué)改革只是邯鄲學(xué)步，光有形式，一說(shuō)要重視知識(shí)，就讓學(xué)生死記硬背，忽視了學(xué)生的自主性；讓學(xué)生交流體會(huì)、合作學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)又落實(shí)不下來(lái)了。
　　中國(guó)教師報(bào)：學(xué)校下一步的措施和打算是什么？
　　崔其升：還是要聽(tīng)課，給教師提出建議，提高課堂教學(xué)效率。對(duì)薄弱學(xué)科要加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)包干負(fù)責(zé)。第二，即使是薄弱學(xué)科，老師水平也不一樣，要從中培養(yǎng)骨干教師，讓他在集體備課、教學(xué)組織安排等方面發(fā)揮帶頭作用。另外，準(zhǔn)備向社會(huì)招聘優(yōu)秀教師。這在茌平縣還沒(méi)有過(guò)的。
　　中國(guó)教師報(bào)：現(xiàn)在學(xué)生一天上這么多的課，老師的工作強(qiáng)度也很大，可以說(shuō)師生是把全部的時(shí)間和精力放在了教材上，崔校長(zhǎng)對(duì)此有什么考慮？
　　崔其升：過(guò)去這一段，主要是課堂教學(xué)的改革，保證升學(xué)率。老師負(fù)擔(dān)是重的，也沒(méi)有什么娛樂(lè)活動(dòng)，課堂上真沒(méi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有課外書(shū)。這是有偏差的。我們還有很多不完善的地方，有與教育方針、教育大綱相抵觸的地方。這個(gè)你可以寫(xiě)出來(lái)，沒(méi)問(wèn)題，真是這樣子，實(shí)事求是。
　　我考慮，先在學(xué)生作息時(shí)間這塊做大文章，提高效率，保證學(xué)生每天9個(gè)小時(shí)的睡眠時(shí)間。再拿出一些課時(shí)，在小制作小發(fā)明上有所創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好。暑假后，完全按照國(guó)家的規(guī)定，開(kāi)足開(kāi)齊課程，保證各學(xué)科的課時(shí)。
　　
專(zhuān)家連線(xiàn)——山東省聊城大學(xué)宋寶和博士

　　杜郎口中學(xué)是農(nóng)村中學(xué)教學(xué)改革典型，我個(gè)人認(rèn)為，推廣他們的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，對(duì)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村也是有益的。他們的課堂最大特點(diǎn)是“人人自主、全員合作、反思提高”。在課堂上，生生合作，師生合作是基本的活動(dòng)形式，學(xué)生反哺教師也是常有的事。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，教育理念和教學(xué)方式不論是城市還是農(nóng)村都可以學(xué)習(xí)，但最好不要提什么模式，以免鮮活的教改變成形式化、程式化的東西。學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際、學(xué)校實(shí)際、學(xué)科實(shí)際，淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，不一定非要拆掉講臺(tái)，也不一定強(qiáng)制規(guī)定教師活動(dòng)只能在十分鐘以?xún)?nèi)。
　　
采訪后記：想起鳳陽(yáng)小崗村
　　
　　聽(tīng)杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升介紹學(xué)校的課堂教學(xué)改革經(jīng)歷，記者想到了小崗村。
      1978年，安徽鳳陽(yáng)小崗村18戶(hù)農(nóng)民冒著“殺頭”危險(xiǎn)分田單干，原因很簡(jiǎn)單——為了一條活路!他們?nèi)f萬(wàn)沒(méi)有想到,這一做法揭開(kāi)了農(nóng)村改革的序幕。
　　杜郎口中學(xué)進(jìn)行“顛覆性”的課堂教學(xué)改革，崔其升的動(dòng)機(jī)也很簡(jiǎn)單——為學(xué)校找一條出路，不能坐以待斃。與小崗村農(nóng)民的改革不同，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革是校長(zhǎng)崔其升導(dǎo)演并強(qiáng)行實(shí)施的，可謂是自上而下的舉動(dòng)。
　　小崗村大包干之初，沒(méi)有土地的增加，也沒(méi)有勞動(dòng)力素質(zhì)的提高，更沒(méi)有生產(chǎn)工具的改進(jìn)。大包干改變的只是勞動(dòng)力—生產(chǎn)工具—土地這三者之間的關(guān)系。然而，這種結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使得小崗村走出了生存困境，并成為了當(dāng)時(shí)中國(guó)的改革名星。
　　崔其升導(dǎo)演的課堂教學(xué)改革，一言以蔽之，就是解放學(xué)生，把課堂還給學(xué)生!崔其升當(dāng)時(shí)也只能走這一步。因?yàn)榧庇诟母锏拇奁渖?dāng)時(shí)可謂一無(wú)所有——缺少好教師，沒(méi)有好的生源，經(jīng)費(fèi)拮據(jù)難以為繼。但就是萬(wàn)般無(wú)奈中邁出的這一步，讓崔其升無(wú)意中把握住了教育教學(xué)本質(zhì)性的東西，也使得杜郎口中學(xué)在幾年之內(nèi)從垂死狀態(tài)中擺脫出來(lái)，在茌平縣教育局的綜合考評(píng)中已經(jīng)連續(xù)三年名列前茅，并成為山東省農(nóng)村中學(xué)教學(xué)改革的典型。
　　方法總比困難多，杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)再次證明這一點(diǎn)。這，對(duì)眾多還處在師資、生源和經(jīng)費(fèi)多重困境之中的鄉(xiāng)村中學(xué)是一個(gè)啟迪。
　　但還有些話(huà)，不得不說(shuō)。
　　小崗村以后的路并不平坦。成為典型后，小崗村人身不由己地被包裝起來(lái)了。更讓人痛心的是，“由于一家一戶(hù)這種小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的脆弱性，在天災(zāi)人禍的沖擊下，不少農(nóng)民已經(jīng)先窮起來(lái)了。差不多有50％以上的農(nóng)民借了債，少則六七千，多則一二萬(wàn)。”五年前，一篇《小崗村：一條越走越窄的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的“老路”》對(duì)此作了非常詳實(shí)的說(shuō)明。如今，因?yàn)榧Y修建小區(qū)，欠債的人數(shù)更多，欠的債更多。不久前，小崗村重新選擇走集體路的消息傳出，又一次引起了世人的強(qiáng)烈關(guān)注。
    杜郎口中學(xué)是典型了，典型難免有時(shí)會(huì)身不由己，甚至可能也會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地來(lái)一點(diǎn)自我包裝。一個(gè)真正的教育改革者理應(yīng)對(duì)作秀行為更為警惕并加以抵制。
　　杜郎口中學(xué)更應(yīng)該居安思危。一些教科研人員坦言，如果其他學(xué)校下決心學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，把課堂還給學(xué)生，杜郎口中學(xué)目前的優(yōu)勢(shì)將很快喪失。因?yàn)榻處煹闹R(shí)廣度，思維深度，對(duì)課堂調(diào)控有著極為關(guān)鍵的作用。而學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)的課堂，也對(duì)學(xué)生的信息收集、整理和加工提出了更高的能力要求。這些，正是杜郎口中學(xué)目前非常薄弱的地方。
　　崔其升校長(zhǎng)說(shuō)，成為教改典型后，自己反而有些坐臥不寧。如果讓他給學(xué)校打分，50分都打不到。因?yàn)閷W(xué)校目前只是解決了學(xué)生厭學(xué)、成績(jī)差的問(wèn)題。他的很多想法因?yàn)閷W(xué)校物質(zhì)條件、師資水平等因素的制約，還沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)。他說(shuō)自己現(xiàn)在看到的、想到的都是不足，“不如頭兩年輕松啊”。
　　希望崔其升校長(zhǎng)的這種危機(jī)意識(shí)能夠有助于杜郎口中學(xué)少走小崗村那樣的彎路，我們更希望杜郎口中學(xué)的整體辦學(xué)水平得到一個(gè)質(zhì)的提升。

    崔其升 山東省聊城市茌平縣人，大專(zhuān)學(xué)歷，中共黨員。1997年4月任茌平縣杜郎口鎮(zhèn)中學(xué)校長(zhǎng)，1998年8月開(kāi)始實(shí)施課堂教學(xué)改革，歷經(jīng)8年，形成了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，教育教學(xué)成績(jī)連續(xù)3年在茌平縣名列前茅，截止到今年2月，省內(nèi)外到學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的人數(shù)已經(jīng)達(dá)4萬(wàn)。崔其升被評(píng)為聊城市“水城名校長(zhǎng)”，“聊城市農(nóng)村教育先進(jìn)個(gè)人”，杜郎口中學(xué)現(xiàn)為全國(guó)合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，中國(guó)創(chuàng)新教育雜志社實(shí)驗(yàn)基地。