1..教育評價(jià)：是指對教育事實(shí)作出價(jià)值判斷的過程。有學(xué)者用簡式近似表述為：教育評價(jià)=客觀描述+價(jià)值判斷+增值探索。

2.教學(xué)評價(jià)：根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原理，運(yùn)用切實(shí)可行的評價(jià)方法和手段，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考查和價(jià)值判斷的過程。

3.課堂教學(xué)評價(jià)：課堂教學(xué)評價(jià)專指對在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的評價(jià)活動(dòng)， 其評價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其價(jià)值在于課堂教學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生 成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

4.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)：指有計(jì)劃、有目的地收集學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、使用數(shù)學(xué)的能力和對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的證據(jù)，并根據(jù)這些證據(jù)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況或某個(gè)課程、教學(xué)計(jì)劃做出結(jié)論的過程。

5.課程評價(jià)：是指對課程內(nèi)容及進(jìn)程進(jìn)行的價(jià)值判斷。課程可以在三種意義上加以理解：1、學(xué)校為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)而組織的全部教育活動(dòng)的總和；2、指某一教學(xué)科目，如語文、數(shù)學(xué)或英語，對某一具體學(xué)科課程的評價(jià)是我國中小學(xué)最常使用的；3、對課程教育活動(dòng)的評價(jià)。

6.課堂即興評價(jià)：是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為、交往行為給予及時(shí)、合理的、激勵(lì)的評價(jià)。

7.形成性評價(jià)：是指在教學(xué)前或教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)業(yè)狀況等進(jìn)行評價(jià)，其目的在于了解學(xué)生已有的知識水平或?qū)W生在教學(xué)中取得的進(jìn)步及存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

8.合作型考試評價(jià)：是新課程中出現(xiàn)的最新穎的一種考試評價(jià)方式。它要求幾位學(xué)生合作完成一件作品或一個(gè)項(xiàng)目。然后，教師對具體的作品或完成的項(xiàng)目結(jié)果首先進(jìn)行量分或等級評價(jià)，這種量分或等第是合作的學(xué)生共同分享的。其次，由合作的學(xué)生再相互對每個(gè)人分工完成的情感、態(tài)度和質(zhì)量進(jìn)行量分或等級評價(jià)，這種量分或等第是有差異的。最后，教師對各小組的合作情況和水平進(jìn)行量分或等級評價(jià)，這種量分或等第又是合作的學(xué)生共同分享的。把三部分量分或等第用一定的權(quán)重和形式合成，便成為每個(gè)學(xué)生在這次合作型考試評價(jià)中的最終得分或等第。這樣的考試評價(jià)更注重考核的是學(xué)生分工合作的過程、責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神。

 9..開放型考試評價(jià)：讓學(xué)生走出考場，給以充分的時(shí)間，在一個(gè)命題的引領(lǐng)下，或在一個(gè)特定的環(huán)境中，查找資料、思考問題、經(jīng)歷研究、解決問題……教師不僅可以對學(xué)生的考核結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，還可以通過觀察、交談或答辯，對學(xué)生在整個(gè)過程中的情感、態(tài)度以及表現(xiàn)出來的能力、才華進(jìn)行評價(jià)。這種考試評價(jià)就是開放式考試評價(jià)。

10.口頭型考試評價(jià)：是一種以口頭形式進(jìn)行評價(jià)的考試方法，一般用于小學(xué)一、二年級，受學(xué)生年齡特征的限制，用口頭回答的形式評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

11.操作型考試評價(jià)：動(dòng)手操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，為使學(xué)生能直觀地去認(rèn)識那些簡單的數(shù)學(xué)形體，了解數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的真實(shí)關(guān)系。我們充分利用學(xué)具、教室、操場、學(xué)習(xí)用具等，采用畫一畫、量一量、拼一拼、擺一擺、分一分的測評方法。如：要求學(xué)生量出鉛筆的長、量出課本的長和寬，用學(xué)具盒里的平面圖形拼成各種圖案。目的在于考查學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力及靈活的思維能力。

12.分項(xiàng)作業(yè)評價(jià)是為了全面評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，從雙基、書寫、創(chuàng)新意識等方面采取分項(xiàng)評價(jià)的一種批改策略。這種評價(jià)有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,也有利于學(xué)生各種素質(zhì)的全面發(fā)展。 

13.作業(yè)評價(jià)：作業(yè)評價(jià)是一項(xiàng)常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，有著十分重要的作用。新理念下的作業(yè)評價(jià)應(yīng)注意評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣，評價(jià)主體多元等要求，以提高學(xué)生對作業(yè)的關(guān)注度及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。15.16.17.教學(xué)診斷：在自己或他人的教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，從教學(xué)問題入手，經(jīng)常進(jìn)行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，進(jìn)而“對癥下藥”提出解決問題的方法與對策。

14.體態(tài)語言評價(jià): 是指教師用體態(tài)來評價(jià)學(xué)生，諸如一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)輕輕的撫摸等等，這些發(fā)自內(nèi)心的無聲評價(jià)在課堂中起著無聲勝有聲的效果。

15.課堂觀察表評價(jià): 是指根據(jù)評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)主體多樣、重視學(xué)生自我反思等原則設(shè)計(jì)具體指標(biāo)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以評價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種評價(jià)方式。

16.發(fā)展性學(xué)生評價(jià): 發(fā)展性學(xué)生評價(jià)是旨在促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而不只是甄別和評比，注重過程，評價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、方法多元，在關(guān)注共性的基礎(chǔ)上注重個(gè)體的差異發(fā)展，注重學(xué)生在評價(jià)中的作用，體現(xiàn)評價(jià)過程的開放、平等、民主、協(xié)商等特點(diǎn)，以學(xué)生素質(zhì)的全面高為最終目的的評價(jià)。

17.發(fā)展性教師評價(jià): 是面向教師未來發(fā)展的期望性評價(jià)，它具有鮮明的教育價(jià)值取向，具有發(fā)展的自主性和超前性，具有評價(jià)結(jié)果的多元認(rèn)同性，具有可持續(xù)進(jìn)取的開放性，是促進(jìn)教師不斷完善的引導(dǎo)性評價(jià)。

18.激勵(lì)性作業(yè)評價(jià): 用激勵(lì)性語言評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，不僅起到了點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)的作用，還能啟迪他們的思維、指點(diǎn)他們努力的方向等。

19. 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識：主要包括一些基本數(shù)學(xué)事實(shí)性知識，如定義、定理、公式，特定的證明，歷史性的資料等。

20. 數(shù)學(xué)基本能力: 基于基礎(chǔ)知識的理解能力、表達(dá)能力、應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表達(dá)、交流、與人合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。

21. 教學(xué)案例: 是指含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型教學(xué)事件.

 22..教學(xué)后記：指教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，針對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，結(jié)合對課堂教學(xué)的觀察，進(jìn)行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄下來，即為教學(xué)后記。

 23. 反思日記：是對教學(xué)心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的一種非常隨意的書寫形式，通常表現(xiàn)為教學(xué)隨筆。它可以記錄下當(dāng)日教學(xué)中所遇到或看到的成功或不成功的教學(xué)事件或原因剖析；可以探究或反思理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)或其在教學(xué)中的運(yùn)用策略；也可對一節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性，教與學(xué)的行為表現(xiàn)合理性、教學(xué)手段選用的必要性、教材內(nèi)容處理的可接受性、教學(xué)時(shí)間安排的節(jié)奏性、課堂活動(dòng)組織的周密性等方面進(jìn)行評價(jià)、反思，以便以后教學(xué)借鑒。

24．課后備課 : 指教師在上完課后或觀摩完課后，根據(jù)教學(xué)中所出現(xiàn)的反饋信息進(jìn)一步修改和完善，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，最終形成較為成功的教案。

25.自我反思：是教師對教育教學(xué)過程的再認(rèn)識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。是在新課程理念指導(dǎo)下，以教育教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高能力發(fā)展的一種批判性思維活動(dòng)。 

26.“行為跟進(jìn)式”評課法：所謂“行為跟進(jìn)式”的評課法是指教師在上完一節(jié)課后，評課者與授課者共同討論教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，提出修改意見后，授課者在修改的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)，再進(jìn)行評價(jià)和修改，如此反復(fù)幾次，使教師的教學(xué)行為不斷改變、教學(xué)水平不斷提高。

27.網(wǎng)絡(luò)評課法：所謂網(wǎng)絡(luò)評課法就是教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)過程用文字、圖片或錄象的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，由其他教師或相關(guān)人員在網(wǎng)上對其進(jìn)行評價(jià)的方法。

28.. 庭辯式評課法: 是指改變以往評課中聽課者評、授課者聽的模式，讓授課者在課后解說自己的教學(xué)思路，并針對聽課者提出的各種問題進(jìn)行辯論，從而促進(jìn)聽課者和授課者之間交流的一種評課方式。

27.數(shù)學(xué)日記：是學(xué)生以日記的形式記錄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過記數(shù)學(xué)日記不斷地補(bǔ)充和完善自己的形式來探索知識、獲取知識、應(yīng)用知識，從而主動(dòng)構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

28. 數(shù)學(xué)知識與技能評價(jià): 包括對數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率等幾個(gè)領(lǐng)域的事實(shí)、過程、技能與方法的評價(jià)。在新課程理念下，對知識技能的理解也將發(fā)生變化。除概念、法則、定理、定律等一般意義下的知識與技能外，也包括認(rèn)識數(shù)學(xué)的過程、計(jì)算方法的多樣化、在現(xiàn)實(shí)情境中知識與技能的運(yùn)用等。

29.綜合比較法: 綜合比較法是指在評課過程中教師不是就課論課，也不是就一堂課進(jìn)行評價(jià)，而是將幾堂課放在一起進(jìn)行多方面的對比和評價(jià)，從而更清晰地看出每一節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)和特色所在。

30.數(shù)學(xué)思考評價(jià): 通過課堂觀察量表等手段，對學(xué)生思考的廣度、深度、靈活度進(jìn)行客觀評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思維水平提升。

31.教師的“大氣”: 教師的“大氣”是指教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的那種大家風(fēng)范，那種充滿自信、運(yùn)籌帷幄、不急不躁、不拘小節(jié)的教學(xué)素質(zhì)，那種能夠自覺跳出單純傳授知識范疇而站在關(guān)注學(xué)生生命成長的高度來反思教學(xué)的功底和底蘊(yùn)。

32商榷性評語 : 老師根據(jù)不同的情況，有時(shí)直接予以更正，有時(shí)則不是直接更正，而是給予適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生自己去更正。

33.延遲評價(jià) : 學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使優(yōu)等生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過多，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，可以采取暫不評判等級的批改評價(jià)策略。等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評判。

34.協(xié)商性作業(yè)評價(jià) : 為了實(shí)事求是地批改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，防止發(fā)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，我們可以采取當(dāng)面了解情況，協(xié)商批改的評價(jià)策略。

35期末學(xué)習(xí)評價(jià): 采用等級加評語的評價(jià)方式，從學(xué)生知識技能的掌握情況，對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及協(xié)作能力、合作精神等方面全面客觀地評價(jià)學(xué)生。

  36.成長記錄袋評價(jià)：又稱為檔案袋評價(jià)、成長檔案評價(jià)，是一種用代表性事實(shí)來反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的質(zhì)的評價(jià)方法。成長記錄袋評價(jià)不僅體現(xiàn)過程評價(jià)思想，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生自主評價(jià)，強(qiáng)調(diào)自我縱向比較，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

37.課堂教學(xué)量表評價(jià)法；所謂量表評價(jià)法就是事先制定一個(gè)關(guān)于課堂評價(jià)的量表，在聽課過程中，聽課教師根據(jù)量表上所陳述的各項(xiàng)教學(xué)要求對所聽的課進(jìn)行打分的評價(jià)方式。

38. 課堂觀察：是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

39.定量觀課：為了觀察教師課堂的有效教學(xué)程度，運(yùn)用事先準(zhǔn)備的一套定量、結(jié)構(gòu)化的記錄方 式進(jìn)行觀察與研究的方法，我們稱之為“定量觀課”。

40.定性觀課：觀課者依據(jù)粗線條的觀察提綱，在課堂現(xiàn)場對觀察對象（執(zhí)教者或?qū)W生）做比較 詳盡的、多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)會(huì)議加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善， 觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，而分析手段是質(zhì)化的這樣一種觀察記錄與思考方式，我們稱之為“定性觀課” 。

二、簡答題

1.簡述新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的范疇：包括教師課堂教學(xué)評價(jià)、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)、數(shù)學(xué)考試評價(jià)以及以自我反思為主的教師發(fā)展性評價(jià)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的“兩實(shí)”、“兩氣”指的是：真實(shí)、扎實(shí)、大氣、靈氣。

3.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)考試評價(jià)的基本原則主要有：關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的原則、發(fā)掘?qū)W生潛能的原則、滿足學(xué)生需求的原則、建立學(xué)生自信的原則、推動(dòng)師生發(fā)展的原則。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的目的是：(1)提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；(2)收集有關(guān)資料改善教師的教學(xué)；(3)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步進(jìn)行評價(jià)；(4)改善學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。

5.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)應(yīng)遵循的基本理念：評價(jià)目標(biāo)的多元化、評價(jià)內(nèi)容的多維度、評價(jià)方法的多樣化。

6.三個(gè)“敢于”指的是要敢于擺脫教材的束縛，要敢于擺脫教案的束縛，要敢于擺脫原定思路的束縛。

7.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)要體現(xiàn)多元化；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的差異。

8.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)考試評價(jià)命題應(yīng)遵循的基本要求：基礎(chǔ)性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性、探究性和開放性。

9.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的具體要求：注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)；恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握；重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價(jià)；重視評價(jià)結(jié)果的處理和呈現(xiàn)。

10.三個(gè)“不要”指的是情節(jié)不要太多，環(huán)節(jié)不要太細(xì)，問題不要太碎。

11.小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式有：（１）課后備課；（２）教學(xué)后記；（３）教學(xué)診斷；（４）反思日記；（５）教學(xué)案例；（６）觀摩分析。

12.實(shí)施課堂即興評價(jià)應(yīng)遵循的原則：立足激勵(lì)原則；關(guān)注人性原則；評價(jià)方式要多樣化。

13.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)有哪些功能？導(dǎo)向功能、反饋功能、決策改進(jìn)功能。

14. 從20世紀(jì)80年代初期至今，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)發(fā)展先后經(jīng)歷了：以教為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)、小學(xué)數(shù)學(xué)整體性課堂教學(xué)評價(jià)、以學(xué)評教的小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)等等三個(gè)階段。

15. 簡述新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)的策略：分項(xiàng)評價(jià)，激勵(lì)評價(jià)，跟蹤評價(jià)，延遲評價(jià)，協(xié)商評價(jià)。

16. 新時(shí)期下教師應(yīng)如何進(jìn)行自我反思？（１）在教學(xué)實(shí)踐中反思：①總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)；②查找失敗原因；③記錄疑難困惑。（２）在他人評價(jià)中反思。（３）在學(xué)生評價(jià)中反思。

17. 簡述什么是教師的自我反思？

自我反思是教師對教育教學(xué)過程的再認(rèn)識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。是在新課程理念指導(dǎo)下，以教育教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高、促進(jìn)能力發(fā)展的一種批判性思維活動(dòng)。

18. 在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)中，定性評價(jià)和定量評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)的原則：互動(dòng)性原則、多樣性原則、激勵(lì)性原則。

19. 課堂教學(xué)要素評價(jià)法中確定的評價(jià)要素有：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生行為、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)效果。

20. 新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)的策略有：分項(xiàng)評價(jià)，激勵(lì)評價(jià)，跟蹤評價(jià)，延遲評價(jià)，協(xié)商評價(jià)。

21. 簡述發(fā)展性教師評價(jià)的主要思路：評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)主體互動(dòng)化、評價(jià)策略多樣化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化。

22. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的價(jià)值取向是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)要體現(xiàn)多元化；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的差異。

23. 反思型教師的優(yōu)點(diǎn)有：①對教育教學(xué)理論與實(shí)踐持有“健康”的懷疑；②有開放的心態(tài),易于接受新思想；③經(jīng)常對教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考,善于調(diào)整和改變策略與方法；.④教育教學(xué)中,既關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注過程,經(jīng)常進(jìn)行積極的反思。

24. 小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題如何體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”？

在新一輪課程改革的推進(jìn)過程中，有些學(xué)校在考試命題時(shí)，出現(xiàn)了忽視基礎(chǔ)的傾向，這是很危險(xiǎn)的。我們千萬不能忘記，基礎(chǔ)性是中小學(xué)教育最重要的最本質(zhì)的屬性。從“人的發(fā)展”的角度，我們要多方位地、較全面地構(gòu)筑“基礎(chǔ)”的框架：（1）知識與技能基礎(chǔ)。（2）過程與方法基礎(chǔ)。（3）能力基礎(chǔ)：具體的是收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字的表達(dá)能力（決不單單指語文學(xué)科）、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和社會(huì)活動(dòng)能力等6大能力基礎(chǔ)。（4）情感、態(tài)度、價(jià)值觀基礎(chǔ)。

25.發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的主要特征：旨在促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而不只是甄別和評比;注重過程而不僅僅是結(jié)果;評價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的多元性；在關(guān)注共性的基礎(chǔ)上注重個(gè)體的差異發(fā)展；以質(zhì)性評價(jià)統(tǒng)整量化評價(jià)；注重學(xué)生在評價(jià)中的作用，體現(xiàn)評價(jià)過程的開放、平等、民主、協(xié)商等特點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)評定問題的真實(shí)性與情景性。

26. 傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)考試評價(jià)存在的不足有：主要表現(xiàn)在“五個(gè)過”：評價(jià)內(nèi)容過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢；評價(jià)方法以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結(jié)果；評價(jià)主體過多地處于消極的被動(dòng)地位；評價(jià)中心過于關(guān)注結(jié)果。

27. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式有：（１）課后備課；（２）教學(xué)后記；（３）教學(xué)診斷；（４）反思日記；（５）教學(xué)案例；（６）觀摩分析。

28. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的結(jié)果的呈現(xiàn)方法有：評分、等級或成長記錄袋等。

29.發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的主要思路：評價(jià)形式的開放（多樣化）——實(shí)現(xiàn)全員評價(jià)；評價(jià)內(nèi)容的開放（多元化）——實(shí)現(xiàn)全人評價(jià)；評價(jià)時(shí)空的開放（多向化）——實(shí)現(xiàn)全程評價(jià)。

30. 觀課議課的基本程序：(1) 觀課的基本程序 進(jìn)入現(xiàn)場（觀察的對象不僅有教師，而且包括學(xué)生） 課堂觀察（需要觀察課堂上發(fā)生了什么） 課堂記錄（需要記錄課堂上發(fā)生了什么） 課堂思考（思考執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法；思考效果與行為之間有什么樣的 聯(lián)系思考在議課時(shí)需要交流什么） 課堂判斷（判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果） 數(shù)據(jù)整理并梳理“行為” 、 “效果” “關(guān)系推測和意見”等內(nèi)容。 (2) 議課的基本程序 教師說課（重在反思，提高說課實(shí)效） 小組討論（客觀評價(jià)，加強(qiáng)彼此碰撞） 集中交流（協(xié)商結(jié)論，提出改進(jìn)建議） 互動(dòng)交流（互動(dòng)交流，促進(jìn)深層思考） 圍繞觀課主題，認(rèn)真傾聽課后反思。 根據(jù)觀課效果，簡要討論觀察結(jié)果。 總結(jié)討論結(jié)果，逐步形成有效建議。

三、辨別題

1．成長記錄袋是不是越鼓越好、越雜越好、越美越好？為什么？

答：不是。成長記錄袋中，雖然有許多項(xiàng)目是讓學(xué)生自評、互評，可裝進(jìn)自己得意的作品，同時(shí)還可設(shè)計(jì)“老師的話”、“家長的話”，讓學(xué)生在評價(jià)中與伙伴交流，與教師、家長對話，促使學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我教育，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識。但是也要體現(xiàn)成長記錄袋的實(shí)用性、條理性、可評性。

2．為什么說書面考試到目前為止仍是教育評價(jià)中使用比較普遍、比較重要、比較“公平”、比較可信的評價(jià)形式？

答：關(guān)于書面考試，到目前為此，紙筆測試仍是教育評價(jià)中使用比較普遍、比較重要、比較“公平”、比較可信的評價(jià)形式。說它普遍——從我國到世界各國，從古到今，從小學(xué)到大學(xué)都在使用；說它重要——目前還沒有真正能夠替代它的形式出現(xiàn)，雖然在教學(xué)中出現(xiàn)了一些新穎的評價(jià)形式，但目前也只能是紙筆測試的補(bǔ)充完善形式而已；說它“公平”——國際、國內(nèi)、社會(huì)、學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生對它的認(rèn)可度最高；說它可信——它是可記載的、可供人們當(dāng)時(shí)及過后查閱的實(shí)物存在，一目了然。

3．有人說：“傳統(tǒng)的教學(xué)手段意味著教師擁有的是傳統(tǒng)的腐朽的教學(xué)思想；現(xiàn)代化的教學(xué)手段意味著教師擁有的是現(xiàn)代化的先進(jìn)的教學(xué)理念。”請結(jié)合實(shí)際簡要談?wù)勀愕目捶ā?/p>

這種想法是不對的。要點(diǎn)：形式終究是為內(nèi)容服務(wù)的。我們在選擇教學(xué)手段時(shí)，必須處理好手段與目的的關(guān)系，注重實(shí)效。

4．有人認(rèn)為：時(shí)下的課堂應(yīng)該“只要過程、不要結(jié)果”。你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？

這種說法是不對的。（1）由于許多教師已經(jīng)深刻地反思過當(dāng)初“重結(jié)果輕過程”的傳統(tǒng)教學(xué)的利弊，所以，時(shí)下一些數(shù)學(xué)老師自然而然地產(chǎn)生了一種“只要過程、不要結(jié)果”的極端認(rèn)識，這是矯枉過正；（2）與課前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較，學(xué)生在哪些方面的能力和素質(zhì)得到了提升、提升了多少仍是我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的。

5．有人認(rèn)為：作業(yè)是教師與學(xué)生知識與情感交流的“信箱”，不是評判，而是對話，你認(rèn)為對嗎？為什么？

對的。作業(yè)評價(jià)是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作,它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),檢查教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)方案,有著十分重要的作用。作業(yè)的評價(jià)方式是多種多樣的，用得好，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力；用得不好，就會(huì)流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，可采用“等級＋評語”的作業(yè)批改評價(jià)模式。“等級+評語”的作業(yè)評價(jià)模式，不僅起到了點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)的作用，還能啟迪他們的思維、指點(diǎn)他們努力的方向等。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評語在數(shù)學(xué)活動(dòng)中具有很好的調(diào)控功能和激勵(lì)功能。數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)的一面“鏡子”，是師生交流信息的一個(gè)“窗口”。我們應(yīng)用好這個(gè)窗口，與孩子進(jìn)行心靈對話。在課堂上應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過交流、介紹、傳閱、發(fā)言等形式，展示孩子的作業(yè)，讓他們在欣賞和被欣賞的氛圍中獲得成功體驗(yàn)，讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗(yàn)到愉悅。

6．有人說：“教材是專家編的，我們老師在實(shí)際教學(xué)中只能老老實(shí)實(shí)地去執(zhí)行教材，而絕對不能擅自作主去改編甚至創(chuàng)編教材。”你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？

這種說法是不對的。（1）教師也應(yīng)該由教材忠實(shí)的執(zhí)行者自覺地升格成教材的實(shí)踐者，改進(jìn)者和創(chuàng)造者。教師的義務(wù)不再是機(jī)械地照搬教材，而應(yīng)該自覺地根據(jù)學(xué)生、教材、教學(xué)條件等實(shí)際情況，有機(jī)地整合各種教育資源，創(chuàng)造性地使用教材。（2）新課程下的教材觀認(rèn)為：教材不應(yīng)成為教師教和學(xué)生學(xué)的“枷鎖”和“桎梏者”，而應(yīng)成為“跳板”和“促進(jìn)者”。

7．有教師說：“讓學(xué)生寫日記是語文課的專利，讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記有失數(shù)學(xué)學(xué)科的特性。”你認(rèn)為對嗎？為什么？

.答：不對。隨著課改的不斷深入，數(shù)學(xué)日記已經(jīng)成為廣大老師和家長認(rèn)可的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)方式。數(shù)學(xué)日記可以讓學(xué)生走進(jìn)生活，感悟數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、有用的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教育由研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的“學(xué)”的今天，它還是學(xué)生收集、處理和提取信息，運(yùn)用有關(guān)知識來解決實(shí)際問題的重要組成部分，是學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。引用撰寫“數(shù)學(xué)日記”這種評價(jià)載體，以此來評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的反省能力、思維的創(chuàng)造性、解題策略多樣化和靈活機(jī)動(dòng)的能力、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情感等。

8．如何理解“課堂教學(xué)評價(jià)從評價(jià)重心上看，由關(guān)注老師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)”?

     （1）以往的課堂教學(xué)評價(jià)表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。

     （2）新課程提出，關(guān)注學(xué)生的課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂“師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、同伴合作”中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。

9．在課堂教學(xué)中，有一個(gè)不被大家留意卻又不可小視的規(guī)矩，那就是上課發(fā)言的“舉手”和“起立”。你認(rèn)為需要改變嗎？為什么？

    我認(rèn)為關(guān)系不是很大，上課發(fā)言的“舉手”應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而改變。“起立”不需要改變，這是給學(xué)生提供一個(gè)思想準(zhǔn)備：現(xiàn)在已經(jīng)上課了。

10.有人認(rèn)為命題時(shí)只要能體現(xiàn)本冊教材的知識點(diǎn)和基本技能就是一份好卷子，你認(rèn)為這種說法正確嗎？為什么？

不正確?；A(chǔ)性是中小學(xué)教育最重要的最本質(zhì)的屬性。從“人的發(fā)展”的角度，我們要多方位地、較全面地構(gòu)筑“基礎(chǔ)”的框架。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的“基礎(chǔ)性”應(yīng)包含知識與技能基礎(chǔ)、過程與方法基礎(chǔ)、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀基礎(chǔ)。

11．有人說：“數(shù)學(xué)課上教師適時(shí)適度地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是不務(wù)正業(yè)。”你認(rèn)為這種說法對嗎？請你試著從教學(xué)目標(biāo)定位的角度談?wù)勀愕目捶ā?/p>

這種想法是不對的。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我們應(yīng)該由以往的“單純追求知識目標(biāo)，以學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識為教學(xué)的最終目的”轉(zhuǎn)向“以知識技能為基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感、價(jià)值觀”的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們既需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容上的要求，促使學(xué)生達(dá)成知識上的掌握，同樣也需要關(guān)注教學(xué)的情感、意志等方面的要求，促使學(xué)生達(dá)成情感的有益變化和意志水平的提升。

12．如果各科教師都讓學(xué)生建立成長記錄袋，會(huì)不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)？你有什么建議？

不會(huì)。又稱為檔案袋評價(jià)、成長檔案評價(jià)，是一種用代表性事實(shí)來反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的質(zhì)的評價(jià)方法。成長記錄袋評價(jià)不僅體現(xiàn)過程評價(jià)思想，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生自主評價(jià)，強(qiáng)調(diào)自我縱向比較，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

13．有人提出，評價(jià)要評在點(diǎn)子上，讓學(xué)生感到評價(jià)的珍貴。你認(rèn)為這樣會(huì)造成教師惜“評”如金的局面嗎？還能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？

    不會(huì)。教師評價(jià)不是說要吝嗇自己的評價(jià)，不是在于量的多少，而是在于質(zhì)的好壞；不是濫用評價(jià)，而是要評的到位、評得合理。如果這樣更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

14．有人認(rèn)為：作業(yè)是教師知識與情感交流的“信箱”，不是評判，而是對話，你認(rèn)為對嗎？為什么？

對的。作業(yè)評價(jià)是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作,它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),檢查教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)方案,有著十分重要的作用。作業(yè)的評價(jià)方式是多種多樣的，用得好，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力；用得不好，就會(huì)流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，可采用“等級＋評語”的作業(yè)批改評價(jià)模式。“等級+評語”的作業(yè)評價(jià)模式，不僅起到了點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)的作用，還能啟迪他們的思維、指點(diǎn)他們努力的方向等。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評語在數(shù)學(xué)活動(dòng)中具有很好的調(diào)控功能和激勵(lì)功能。數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)的一面“鏡子”，是師生交流信息的一個(gè)“窗口”。我們應(yīng)用好這個(gè)窗口，與孩子進(jìn)行心靈對話。在課堂上應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過交流、介紹、傳閱、發(fā)言等形式，展示孩子的作業(yè)，讓他們在欣賞和被欣賞的氛圍中獲得成功體驗(yàn)，讓處于不同水平、不同層次的孩子。

四、觀點(diǎn)論述

1．結(jié)合你校開展校本教研的實(shí)際，談?wù)勀阈Ｔ跀?shù)學(xué)評課活動(dòng)中的一些成功經(jīng)驗(yàn)和做法。

（1）注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。例如，一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“軸對稱圖形”時(shí)，不僅通過觀察引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的特點(diǎn)，而且在掌握軸對稱圖形的特點(diǎn)后，讓學(xué)生運(yùn)用手工課上所掌握的“剪紙”技巧，剪出軸對稱圖形。有的學(xué)生剪了一副眼鏡；有的學(xué)生剪了一架風(fēng)車；還有的學(xué)生剪了一棵圣誕樹……各種各樣的剪紙作品不僅充分體現(xiàn)了軸對稱圖形的特點(diǎn)，而且更充分地使學(xué)生感受到軸對稱圖形的美。在教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學(xué)科的知識與其它相關(guān)的學(xué)科的知識聯(lián)系起來，并讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識靈活運(yùn)用到相關(guān)的學(xué)科中去，解決相關(guān)問題，加深了學(xué)生對于知識的理解，提高了學(xué)生掌握和綜合應(yīng)用知識的能力。

（2）強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

（3）注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系。

2．你認(rèn)為新課程倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)理念與以前的、舊的評價(jià)體系相比有哪些不同？

答：新課程倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。而以前的、舊的評價(jià)主要重在選拔和甄別。

3．結(jié)合你自己的教學(xué)實(shí)際，說說怎樣的數(shù)學(xué)課才是一節(jié)好課？

（1）激發(fā)情感，營造學(xué)生自主發(fā)展的氛圍；（2）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的動(dòng)機(jī)；（3）主動(dòng)參與，提供自主發(fā)展的機(jī)會(huì)；（4）學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主發(fā)展的質(zhì)量。

4．在教師成長理論中，美國學(xué)者波斯納(Posner,1989)提出了一個(gè)教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。他還指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。”請你談?wù)剬@句話的理解。

教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升，那么實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是撰寫教學(xué)后記，也稱“自省日記”。寫教學(xué)后記既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感受的流失，也可為我們今后的反思總結(jié)，進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材，促使教師有效地進(jìn)行自評、自查、自省、自改、自主提高。

經(jīng)過反思了，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的高度，并對后繼的行為產(chǎn)生影響。比如說吧，一天過去了，我們應(yīng)該回憶回憶一天的行為：今天有沒有鼓勵(lì)學(xué)生??？有沒有批評學(xué)生啊？批評的方法得當(dāng)嗎？……一節(jié)課結(jié)束了，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)嗎？教學(xué)環(huán)節(jié)合理嗎？學(xué)生參與活動(dòng)了嗎？教學(xué)效果怎么樣呢？……把這些好好想清楚，然后認(rèn)真地寫下來——這就是隨筆，這就為今后的教育教學(xué)提供了可資借鑒的豐富經(jīng)驗(yàn)。如此長期下去，我們是不是獲得一筆寶貴的教育教學(xué)財(cái)富呢？

5．小學(xué)考試就應(yīng)這樣，重點(diǎn)不在于“考”而在于“試”，不應(yīng)成為甄別與選拔的“考具”，而應(yīng)成為激勵(lì)與進(jìn)步的“試紙”。“考”，有上對下的壓力，學(xué)生無選擇，更多地是被動(dòng)與緊張；“試”，有下對上的努力，學(xué)生有選擇，更多是主動(dòng)和快樂。對這種觀點(diǎn)，你認(rèn)同嗎？談?wù)勀愕南敕ā?/p>

答:關(guān)于“評價(jià)”，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有兩段很重要的論述。“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生從認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”由此可見，考試評價(jià)的基本功能是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性考試評價(jià)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面考查學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識技能的掌握情況，思考能力、分析與解決問題的能力，以及數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)交流等方面的能力，滿足學(xué)生的需求，發(fā)掘?qū)W生的潛能，建立自信培養(yǎng)情感，推動(dòng)師生共同發(fā)展。

6．成長記錄袋評價(jià)法的優(yōu)缺點(diǎn)各是什么？

答:成長記錄袋評價(jià)法的優(yōu)點(diǎn):評價(jià)對象的主體性；評價(jià)內(nèi)容的多元性；評價(jià)形式的生動(dòng)性；評價(jià)過程的開放性。

成長記錄袋評價(jià)法缺點(diǎn)：如果各科都建立成長記錄袋可能會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

7．請結(jié)合具體事例，談?wù)勛晕曳此紝ψ陨淼拇龠M(jìn)作用？

經(jīng)常進(jìn)行自我反思的作用：（1）對教育教學(xué)理論與實(shí)踐持有“健康”的懷疑；（2）有開放的心態(tài)，易于接受新思想；（3）經(jīng)常對教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考，善于調(diào)整和改變策略與方法；（4）教育教學(xué)中，既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，經(jīng)常進(jìn)行積極的反思。

8．根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)方法，談?wù)勛约喝绾胃玫刈龊脤W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)工作？

（1）建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系；（2）對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；（3）要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。

9．結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勑抡n程小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用的策略。

（1）多種境界探究教材；（2）多種方式呈現(xiàn)教材；（3）多種渠道開發(fā)教材。

10．你認(rèn)為一堂好的數(shù)學(xué)課有哪些主要的指標(biāo)？

一堂好課的主要指標(biāo)：一堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)三個(gè)方面：真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，高超的教學(xué)藝術(shù)；一堂好課應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來衡量，要求做到知識與能力同步發(fā)展，認(rèn)知與情感和諧發(fā)展；一堂好課的總體要求應(yīng)體現(xiàn)在建構(gòu)性、生成性和多元性的統(tǒng)一；一堂好課應(yīng)明確凸顯在學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生身上，以考查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)為主。

11．請你談?wù)勑抡n程小學(xué)數(shù)學(xué)考試評價(jià)改革的基本原則。

（1）關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的原則；（2）發(fā)掘?qū)W生潛能的原則；（3）滿足學(xué)生需求的原則；（4）建立學(xué)生自信的原則；（5）推動(dòng)師生發(fā)展的原則。

12．閱讀下面案例，結(jié)合對算法多樣化的理解談?wù)勀愕目捶ā?/p>

課堂上，經(jīng)過老師的精心“引導(dǎo)”，出現(xiàn)了多樣化的算法，老師花了將近半節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行了展示（還分別用動(dòng)畫課件進(jìn)行演示）：

 （1）23－1－1－1－1－1－1－1－1=15；

 （2）23－3=20，20－5=15；

 （3）23－10=13，13＋2=15；          

 （4）13－8=5，10＋5=15；

 （5）10－8=2，13＋2=15；            

 （6）23－13=10，10＋5=15

 （7）23－5=18，18－3=15     ……

算法多樣化應(yīng)是一種態(tài)度，是一個(gè)過程。算法多樣化不是教學(xué)的最終目的，不能片面追求形式化。要真正實(shí)現(xiàn)算法多樣化，應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：

（1）應(yīng)給學(xué)生更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。教師要舍得放手，要相信學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時(shí)獨(dú)立思考探索，盡可能自己找出解決問題的方法。

（2）并不要求每一個(gè)學(xué)生都能用幾種不同的方法解決問題，不同于“一題多解”。“一題多解”是學(xué)生個(gè)體能力的表現(xiàn)，是對每一個(gè)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求，是一種很高的學(xué)習(xí)要求，在某種程度上說是很難達(dá)到的要求。算法多樣化是群體學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，是學(xué)生集體的一題多解，是學(xué)習(xí)個(gè)性化的體現(xiàn)。

（3）教師不必“索要”多樣化的算法，也不必為了體現(xiàn)多樣化，引導(dǎo)學(xué)生尋求“低層次算法”。有時(shí)教材編排的算法在教學(xué)時(shí)學(xué)生沒有出現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)超越了的低層次的算法，教師可以不必再出示，沒有必要走回頭路。

（4）在交流和比較中，讓學(xué)生找到適合自己的最優(yōu)算法。沒有一種方法對每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)的，只有學(xué)生自己喜歡的方法才是最優(yōu)的算法。

我們還應(yīng)該明白，算法多樣化也是有前提的。各種不同算法要建立在思維等價(jià)的基礎(chǔ)上，否則多樣化就會(huì)導(dǎo)致泛化。從學(xué)生思維憑借的依據(jù)看，可以分為基于動(dòng)作的思維、基于形象的思維、基于符號與邏輯的思維。顯然這三種思維并不在同一層次上，不在同一層次上的算法就應(yīng)該提倡優(yōu)化，而且必須優(yōu)化，只是優(yōu)化的過程應(yīng)是學(xué)生不斷體驗(yàn)與感悟的過程，而不是教師強(qiáng)加的過程。而處于等價(jià)思維的算法，在優(yōu)化時(shí)應(yīng)特別關(guān)注“基本算法”，即：從教育學(xué)角度──教師易教學(xué)生易學(xué)的算法，從心理學(xué)角度──多數(shù)學(xué)生喜歡的算法，從數(shù)學(xué)學(xué)科角度──對后續(xù)知識掌握有價(jià)值的算法。

13．結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓πW(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)“從評價(jià)目的上看，由重在甄別轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教師專業(yè)成長”這句話的理解。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系中指標(biāo)可以說十分完備，而且每一項(xiàng)指標(biāo)幾乎都有固定的要求，更多著眼于教師個(gè)人在課堂教學(xué)中駕馭課堂的風(fēng)采，評價(jià)的結(jié)果望望與提職、晉級、加薪、增加獎(jiǎng)金等利益聯(lián)系在一起。于是，各種比賽評比活動(dòng)在全國各地蔚然成風(fēng)，在一定程度上對教學(xué)改革起到了積極的促進(jìn)作用，但我們可以看到，這種改革動(dòng)力是自上而下的，并沒有從根本上提高教師的整體素質(zhì)，重在甄別和選拔教師的課堂教學(xué)評價(jià)制度同時(shí)也催生了一種畸形的教研活動(dòng)氛圍。

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。”由此可見，新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)，他更強(qiáng)調(diào)的診斷和改進(jìn)功能，這種評價(jià)是與教學(xué)并行的同等重要的過程，是教  學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。其根本目的在于，總結(jié)教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，診斷教學(xué)的不足，以便更有效地改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

14．請你談?wù)?#8220;橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”與教學(xué)中差異性評價(jià)的聯(lián)系。

只要從新課程評價(jià)理念的角度談出自己的想法

15．為什么說書面考試到目前為此仍是比較好的一種的評價(jià)形式？

關(guān)于書面考試，到目前為此，紙筆測試仍是教育評價(jià)中使用比較普遍、比較重要、比較“公平”、比較可信的評價(jià)形式。說它普遍——從我國到世界各國，從古到今從小學(xué)到大學(xué)都在使用；說它重要——目前還沒有真正能夠替代它的形式出現(xiàn)，雖然在教學(xué)中出現(xiàn)了一些新穎的評價(jià)形式，但目前也只能是紙筆測試的補(bǔ)充完善形式而已；說它“公平”——國際、國內(nèi)、社會(huì)、學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生對它的認(rèn)可度最高；說它可信——它是可記載的、可供人們當(dāng)時(shí)及過后查閱的實(shí)物存在，一目了然。