揭秘芬蘭教育神話

■         山東  于金輝

芬蘭是一個只有500多萬人口，差不多半年時間被冰雪覆蓋著，夏天有極晝，冬天有極夜和北極光的北歐小國。它每年卻吸引著大批的專家學者從世界各地飛來參觀考察，是什么吸引了他們？是世界手機巨頭諾基亞公司？是秀麗的北歐風光？不，吸引他們的是芬蘭的教育神話。

2000年起，廣受國際社會重視的經(jīng)濟合作發(fā)展組織(OECD)對全球40多萬中學生，每隔三年舉行一次 “國際學生評量計劃”(Program for International Student Assessment, PISA)。到2006年，全球已有57個國家、40萬左右的15歲中學生參加了這項測試。陸續(xù)公布的三次評量報告，讓芬蘭這個僅有530萬人口，看似不起眼的“小國”，一下成為國際媒體和全球教育工作者的目光焦點，原因就在于芬蘭學生的整體表現(xiàn)太出色了!芬蘭的學生不僅在閱讀、解決問題能力等項目上的評比中領(lǐng)先，在數(shù)學、自然科學等項目上，也和大家習慣公認的數(shù)理能力比較強的亞洲學生旗鼓相當。更可貴的是，OECD評量計劃的57個參與國的學生中，沒有通過PISA測驗的平均比例超過20%，但芬蘭學生受測的失敗率卻不到5%!這種均衡的教學成果，不僅讓學生得以在“人文”和“數(shù)理”兩大范疇間達到均衡，還顯示出城鄉(xiāng)、貧富之間的教育資源與平等受教的差異相當之小!“世界上落差最小”的教育體制評量成就，讓芬蘭舉世驚艷!

那么是什么造就了芬蘭教育的神話呢？是芬蘭小孩特別聰明，每天廢寢忘食地讀書？或者是家長每天要陪讀到深夜，還是在大大小小的考試中鍛煉成長？其實，芬蘭孩子的上課時間，比起多數(shù)國家都少得多。

在芬蘭進行的為期21天的交流教學活動后，讓我對芬蘭教育諸多的疑惑逐漸清晰起來。

在聽Tuija校長的一節(jié)英語課時，一名叫Joona的體育生不但不聽講，還一直和周圍的同學大聲說笑，對面前這位貴為副校長的英語老師也毫無禮貌不聽管制。只見Tuija校長不氣不惱地拿出自己包里的巧克力對他說：“真巧，我包里還有些上次從意大利帶回來的巧克力，Joona你愿意嘗嘗么？”不知是因為巧克力的魅力，還是因為Tuija老師的耐心，Joona在后半節(jié)課上安安靜靜地和同學一起學習了。課下我問到為什么Tuija不好好懲罰這個Joona時，Tuija校長笑著對我說她倒是覺得Joona這節(jié)課進步了許多，并告訴我：如果這個孩子被從學校趕出去，那么勢必會在社會上學壞，無形中對社會造成了潛在的威脅。Tuija校長的做法讓我真正感受到了芬蘭老師所說的“一個都不放棄”的教育理念。

在與芬蘭教師交談過程中，我不止一次聽到老師們這樣說：“We are small nation , we have to educate everyone.”(我們是個小國家，我們必須教育好每個人。)芬蘭教師真心把每個學生，都珍視為自己的寶貝，用心灌溉，給予時間、空間，找到人性中善良的一面，鼓勵并協(xié)助他們培養(yǎng)學習動力，從不刻意強調(diào)精英、先進、競爭、比較，從不要求學生和老師具備超人能耐，從不獎勵全勤與整齊劃一，而將每個人視為有著喜怒哀樂的平凡個性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地完成成長中的教育。

在索冬契高中上中國文化課的第一節(jié)課，我便向?qū)W生提出了這樣的問題：“What do you expect from this course? ”（你們期待著在本門課上有什么收獲？） 令我驚訝的是幾乎所有人的答案是“I want to have fun in this course.”（我想從這門課中獲得樂趣。）這使我這個習慣在課上傳授知識與解題技巧的中國老師頗為吃驚，也使我重新思考教育的目的是什么？

現(xiàn)代藝術(shù)課上，年輕的Eeva老師沒有給學生們講解什么是現(xiàn)代藝術(shù)，沒有介紹藝術(shù)流派，而是把一雙雙舊鞋發(fā)給班里的學生，并提供了一些油彩、剪刀、刻刀、訂書機、舊報紙、舊衣服等材料。正當我迷惑這些舊鞋和現(xiàn)代藝術(shù)有什么關(guān)系時，Eeva老師在投影儀上展示出了一件件用舊物制作的精美藝術(shù)作品，并告訴同學們本節(jié)課的內(nèi)容就是用手中的材料制作一件他們自己的藝術(shù)品。學生們說著，笑著，討論著。75分鐘內(nèi)，一件件可愛的藝術(shù)品展現(xiàn)在我的眼前。我佩服孩子們的創(chuàng)造力，更喜歡這種能讓孩子們在學習中獲得樂趣的課程。沒有理論講解，沒有過多的展示，但這節(jié)現(xiàn)代藝術(shù)課卻成為最好最有趣的藝術(shù)課，我想這樣的藝術(shù)課是對教育家杜威的“教育即生活”的最好的詮釋。

在我所聽過的芬蘭三周的課程中，無論是與實際生活聯(lián)系緊密的手工課，還是理論性較強的文化課，所有的課程中都貫穿著Learning by doing.(在做中學)的理念。慢慢地在芬蘭的課堂教學中我感悟出了芬蘭學校教育的目的，即教育是依據(jù)生活、為了生活的“生活教育”，培養(yǎng)有行動能力、思考能力和創(chuàng)造力的人。芬蘭學校對學生的評價標準可以說是開放的多元化的，既重視過程又注重結(jié)果的一種評價標準。每門課程的學分都由50%的出勤課堂表現(xiàn)和50%考試成績綜合認定。芬蘭高中對學生各課目的評價是通過各學段最后一周的考試進行的。課程考試成績實行10分制，4分以下(包括4分)為不及格，10分為滿分。每門課如果有一次不及格，并不妨礙學生選修該科目的高級課程，學生只需在準備充分后參加補考(補考次數(shù)不限)，考試成績以最高一次計入；Tuija告訴我說他們的理念是總要給學生更多的機會，讓學生把最好的一面展現(xiàn)出來。所以學生的學習成績也不是一錘定音。學校也不再把考試成績當作評價學生的唯一標準，新的評價標準著眼學生的綜合素質(zhì)，日趨多元化，如學生參加社會活動和自我管理活動的表現(xiàn)也被計入學分等；而且考試的形式也隨之變得多樣化，如開卷考試、寫論文考試、做實驗考試等等。在芬蘭教師眼中，好學生不是那些考試中得高分的學生，而是那些會與人合作、會與人交流、不死背書本、善于探究的學生。

 每年都有來自全世界的教育專家到芬蘭研究芬蘭教育成功的秘訣，最終的結(jié)論往往簡單到只有一句話：“優(yōu)秀的教師，自律的學生。”那么是什么造就了這些優(yōu)秀的老師呢？教育主管部門是不是有一套嚴格的對教師的評價體系呢？當我詢問Tuija校長關(guān)于教師的評價制度時，她的回答讓我感到驚訝！在芬蘭沒有職稱評比，沒有省市級公開課選拔比賽，沒有嚴格的考勤制度，更沒有任何的督導、年度考核。她自信地告訴我：“我們的教師都在大學期間都接受過專業(yè)的教學能力訓練。”芬蘭基礎(chǔ)教育體系的教師，不僅擁有碩士學位，更在其教育領(lǐng)域?qū)W習中，發(fā)展出教學、思考與研究的多軌能力。他們相信評比與評分會造成不必要的影響，扭曲與競爭反而喪失了鼓勵老師們自我充實、進修的本質(zhì)與意義。而且，每個班級、每個孩子的狀況都不盡相同，老師既然不能選擇學生，就不需要強力去凸顯自己的“教學成果”。Tuija校長還反問：“請問，對老師做評比的意義何在?”這樣的逆向思考，從芬蘭講求平實、平等、高品質(zhì)的教育師資培養(yǎng)角度來說，也的確如此。因為如果真的要把老師們都拉去做比較，那還真是連起跑點都不一樣的“不公平”!“平等、品質(zhì)、公平”是芬蘭教育中不斷強調(diào)的。人人都應(yīng)賦予相同的機會，但從不強調(diào)要贏在起跑點上!因為那只是跑百米的沖刺，而不是真實人生的馬拉松;況且，誰要是在馬拉松的起跑點上就爭先要贏，那通常是最后的輸家。

那么在這種寬松的評價體制下，如何才能讓老師們對自己的教學工作充滿動力呢？這就不得不說說芬蘭的選課制度了，在大部分高中，必修課占三分之二，選修課和學校自設(shè)課程占三分之一。學校不再為學生分班級或分配固定教室，不同學年入校的學生可能因選擇同一門課程而坐在同一個教室。新學年伊始，學校即發(fā)給學生每人一本課程設(shè)置手冊，內(nèi)含本學年開設(shè)課程明細表，包括對課程的總體介紹、課程設(shè)置、備課詳情、任課教師、選修必備前提條件等，同時將手冊全部內(nèi)容公布在校園網(wǎng)上，以便學生隨時查詢。學生根據(jù)自身情況和各自不同的興趣愛好，選擇制訂自己的學習計劃，選擇不同的學段課程和適合自己的任課教師。學校規(guī)定了最低選課人數(shù)作為開課的前提。教授同一門課程的教師，有些人由于教授內(nèi)容豐富，教學風格貼近學生思想，教學手段新穎、生動而廣受學生歡迎；而有些人則因為觀念陳舊、授課形式保守、教學質(zhì)量不高，前來聽課的學生寥寥無幾，甚至根本無法開課。這種情況逼迫教師必須不斷給自己充電，追求新知識，探索新方式，采用新手段，以期吸引學生，取得更好的教學效果，也同時讓教師在自己的工作中獲得一種職業(yè)成就感和幸福感。

短短二十多天的交流，給我印象最深的是芬蘭“以人為本”的教學理念是落實到常規(guī)上，貫穿到細節(jié)中。這種教育理念對我們來說并不陌生，但如何在實際教學中落實“以人為本”恐怕是我們的軟肋。在芬蘭的教學生活中我卻真切地感受到了這一點。