平邑一中在廣泛學習中外現(xiàn)代教學理論的基礎(chǔ)上，密切結(jié)合本校教學實際，創(chuàng)新性地構(gòu)建了‘自主探究，學案導學’課堂教學模式。……使用學案改革教案，變以教師為中心為以學生為中心，變重知識傳授為重能力發(fā)展，學案導學教學模式是對傳統(tǒng)教學方式的一次本質(zhì)意義的革命。它以學生的自學信息反饋為依據(jù)，以師生活動為載體，以發(fā)現(xiàn)問題、自我探究為主線，以學生的多種能力的養(yǎng)成為目標，注重對學生進行學法指導和學習策略教育，有效地弘揚了學生的主體性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征。

                                                              ——山東省教育廳黨組書記、廳長、博士生導師齊濤教授

（山東省教育廳黨組書記、廳長、博士生導師齊濤教授在2000年召開的全國第二屆創(chuàng)新教育學術(shù)研討會上，代表省教育廳所作的主題報告中對平邑一中的課題研究成果作如上評價）

 “課堂教學是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道。如何在課堂教學中突出學生的主體地位，體現(xiàn)學生主體參與意識和自主發(fā)展的教學目標，培育學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，打牢創(chuàng)新性人才成長的基礎(chǔ)，是當前教育界普遍關(guān)注的一個重要課題。平邑一中自1996年起在全校開展‘自主探究學案導學’實驗，取得了豐碩成果，為解決上述課題提供了成功的范例。我們以學案教案為載體，強化學生的自學行為，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過引發(fā)、誘導、啟迪、導學、導練，把學生由聽眾席推向表演舞臺；讓學生在動眼看、動腦思、動耳聽、動口說、動手做的過程中，參與知識創(chuàng)新的過程，自我領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵，從而牢牢地掌握知識，學會學習，學會創(chuàng)新。我們的做法有令人耳目一新之感。本報今天刊出平邑一中課題組的實驗研究報告，相信對大家會有啟發(fā)。”

                              ——《現(xiàn)代教育導報(山東教育報)》發(fā)表《“自主探究學案導學”課題實驗報告》編者按

讀罷《自主探究學案導學理論與實踐》，心情激動不已。地處沂蒙山區(qū)的一所普通高中，有如此超前的教育思想，取得這么豐碩的科研成果，令人欽佩。他們成功的探索，是對傳統(tǒng)的只重知識傳授的教育教學方式的革命，也是對傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念的革命。

平邑一中《自主探究學案導學》經(jīng)過近10年的實驗與研究，在剛剛跨入21世紀門坎之際，便以創(chuàng)造性的成果通過專家鑒定，不僅表現(xiàn)了沂蒙人那種執(zhí)著的、不達目的不罷休的追求精神，也反映了他們未雨綢繆的超前意識。

《自主探究學案導學》堅持以學生為本，以學生的發(fā)展為本，其精髓是學生在老師的指導下，自主學習，主動探究，把被動地接受知識的過程變成主動發(fā)現(xiàn)知識，掌握科學研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力的過程。這是對傳統(tǒng)教育觀念、教學模式的革命性變革。

《自主探究學案導學》一讓學生學會學習、學會創(chuàng)新為宗旨，打破過去只以教案教學的常規(guī)，以學案為載體，通過“先學后教，問題教學，導學導練，當堂達標”，讓學生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成結(jié)論、創(chuàng)新知識程序和方式方法。在整個教學過程中，教師不是“授人以魚”，而是“授人以漁”；不是奉送真理，而是教學生發(fā)現(xiàn)真理。他們的做法，劃清了傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的界限，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要意義。

平邑一中把“問題原則”列為他們《自主探究學案導學》十一大教學原則之一。他們針對學生怕出錯、怕顯得無知、怕在別人面前出丑而不敢提問的現(xiàn)象，告訴學生，敢于提問、善于提問是富有進取心、想象力、創(chuàng)造力的表現(xiàn)。他們鼓勵學生敢于質(zhì)疑問難，標新立異，提出不同見解，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，幫助學生樹立“不唯上、不唯書、不唯師、只唯實”的求是求實精神。

平邑一中的領(lǐng)導和老師是善于學習的，“窺一斑而見全豹”，特別是從本書的執(zhí)筆作者張宗奎老師身上就可以看出，這種善于學習的精神在這本書的字里行間隨處可以發(fā)現(xiàn)。在10年實踐探索中，他們廣泛學習國內(nèi)外先進的教育理論，兼容并包，取精用宏，以理論指導自己的實踐，取得了扎實而豐碩的成果。正如專家鑒定意見所說，課題組“注重理論指導和對實際問題的理論思考，表現(xiàn)了實際工作者的理論勇氣”，這個評價是不為過的。欣聞臨沂市教委今年5月已做出在全市推廣平邑一中《自主探究學案導學》科研成果的決定，我們相信平邑一中的經(jīng)驗，一定會在沂蒙大地、齊魯大地結(jié)出更加豐碩的果實。

                                                                                           ——鞠慶友    2001年7月

                                                     （鞠慶友同志系中國教育報高級記者，原山東教育社社長、總編輯）

2001年3月山東省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室主持組織的教育專家組的鑒定。專家組通過查閱書面、錄象等各種材料、聽取匯報介紹、組織討論論證，最后形成書面鑒定意見。專家組認為：

——該課題在該校課堂教學改革實驗基礎(chǔ)上，廣泛學習借鑒全國著名的先進教學法，經(jīng)過近十年的實驗與研究，努力探索在課堂教學中實施素質(zhì)教育的有效途徑，創(chuàng)造性地構(gòu)建了以學案為載體，導學為方法，“先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標”的教學策略及“自主探究，學案導學”的課堂教學模式，課題立意明確，思路清晰，基礎(chǔ)比較扎實，成果比較豐富。

——該課題在轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師教學水平，落實學生學習主體地位，減輕學生過重課業(yè)負擔，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、愉悅的學習氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，全面提高教育教學質(zhì)量等方面收到了比較明顯的實際效果，在學校層面如何全面推進素質(zhì)教育提供了有益的借鑒。

——該課題研究比較注重理論指導和對實際問題的理論思考，表現(xiàn)了實際工作者的理論勇氣，所提教學模式以學生的自學信息反饋為依據(jù)，以師生活動為載體，以發(fā)現(xiàn)問題、自我探究為主線，以學生的多種能力養(yǎng)成為目標，注重對學生進行學法指導和學習策略教育研究，有效地弘揚了學生的主體性，一定程度上體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征，具有推廣價值。

——該課題組織管理比較有效，保證了研究的正常進行，并成長為起一批教育教學科研骨干。專家組認為該課題研究與實驗已達到預(yù)期目標，同意通過鑒定。建議進一步完善模式，深入研究，并更多地爭取專家指導，使課題研究提升到一個新水平。

專家組成員名單：

主任（組長） 金寶成  全國教育科學規(guī)劃辦副主任、研究員

委員  談松華  教育部發(fā)展中心研究員

委員  陳光華  山東教育廳副廳長

委員  陳培瑞  山東省教科所書記、研究員

委員  王  坦  山東省教科所副所長、研究員

委員  張志勇  山東省教科所副所長、研究員

委員  亓殿強  山東省教科所主任、副研究員

委員  盧立海  臨沂市教委副主任

委員  齊  健  臨沂市教科所所長、特級教師