一、自然情況回顧：

　  杜郎口中學(xué)是山東省聊城市茌平縣最東部的邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，是魯西北地區(qū)的一所普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，其所在地是杜郎口鎮(zhèn)，東與德州齊河縣毗鄰，現(xiàn)有教職工105人，學(xué)生1260人，24個(gè)教學(xué)班。到目前前來(lái)參觀(guān)、聽(tīng)課的人次已達(dá)32萬(wàn)。

    幾年來(lái)杜郎口中學(xué)迅速由教育教學(xué)雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，連年被評(píng)為市縣“教書(shū)育人”先進(jìn)單位，聊城市把杜郎口中學(xué)樹(shù)為初中教學(xué)改革的樣板校，省教科所先后四次來(lái)校調(diào)研，省教育學(xué)院，聊城大學(xué)多次來(lái)進(jìn)行交流。現(xiàn)已接待市內(nèi)外參觀(guān)人員15000人，被省教科所稱(chēng)為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。

    學(xué)校曾經(jīng)是多年的教育教學(xué)雙差校、問(wèn)題校，處于落后狀態(tài)的杜郎口中學(xué)的師生們不甘心寂寞，大膽探索與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)幾年的奮斗，終于實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想，探索出了一套嶄新的課堂教學(xué)模式，影響之大，效果之好，令人贊嘆。省教科所贊譽(yù)“杜郎口中學(xué)教學(xué)改革觸及了當(dāng)前我國(guó)教育改革的若干深層次問(wèn)題，解決了若干重大問(wèn)題，是原生性、開(kāi)創(chuàng)性、扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進(jìn)典型”。

走進(jìn)杜郎口中學(xué)，有許多與它在國(guó)內(nèi)的知名度有些不相稱(chēng)。沒(méi)有塑膠跑道，操場(chǎng)是土的，不停的大風(fēng)刮的塵土飄揚(yáng)滾滾。名副其實(shí)的廁所，只保證‘“方便”的需求，不擴(kuò)展地說(shuō)內(nèi)部結(jié)構(gòu)是我從農(nóng)村學(xué)校到城市學(xué)校所見(jiàn)過(guò)的最差的。不僅又臟又臭，只有大廳，沒(méi)有包廂，私密性是無(wú)法保障的。教室也是很簡(jiǎn)陋的，沒(méi)有投影儀，沒(méi)有背投（其實(shí)他們的教學(xué)模式根本不需要這些）。就是這樣的一個(gè)簡(jiǎn)陋的學(xué)校，他們卻經(jīng)過(guò)自己的努力，獲取了一個(gè)確實(shí)行之有效的模式。通過(guò)對(duì)他們的教學(xué)模式的觀(guān)摩，我看到了很多，也形成了許多想法。在此，我想把我在杜郎口中學(xué)的所見(jiàn)及所思告訴大家。　杜郎口中學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行了大膽、徹底地改革，取得了明顯的成效，其改革成功的經(jīng)驗(yàn)被《中國(guó)教育報(bào)》刊載后，學(xué)習(xí)杜郎口成為我國(guó)教育行業(yè)關(guān)注的一大熱點(diǎn)，被稱(chēng)為中國(guó)現(xiàn)代的“道爾頓”學(xué)校，也是《中國(guó)教師報(bào)》全國(guó)教師培訓(xùn)基地。

　  崔校長(zhǎng)首先就杜郎口的歷史及現(xiàn)狀作回顧與分析。應(yīng)該說(shuō)改革之前的杜郎口中學(xué)并不出色，用很差來(lái)形容也不為過(guò)，因?yàn)檫@是一所面臨倒閉的貧困地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，生源幾乎全部流失，教師的整體素質(zhì)不高，學(xué)校硬件方面就更不用說(shuō)了。在這樣的一個(gè)境況下崔校長(zhǎng)走馬上任了，在無(wú)力硬件建設(shè)的情況下，先從軟件著手，確立了靠制度管人的機(jī)制，下面的這個(gè)事件就是很好的佐證：一位教師因考核分?jǐn)?shù)不夠而無(wú)法職稱(chēng)評(píng)定，就強(qiáng)行要求教務(wù)主任為自己更改分?jǐn)?shù)，教務(wù)主任堅(jiān)持不改，這位老師就一拳朝教務(wù)主任臉上打過(guò)去，結(jié)果把眼鏡都打碎了。事情發(fā)生之后，崔校長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究之后決定解聘這位老師，說(shuō)情者接踵而至，教育局長(zhǎng)甚至放言：如果不改變決定，就把他調(diào)到更偏遠(yuǎn)的學(xué)校去。就在這樣的情形之下，他還是堅(jiān)持了自己的原則。慢慢的教師的精神面貌有了很大的轉(zhuǎn)變，制度意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和敬業(yè)精神都有了很大的提高。置之死地而后生，在全面了解學(xué)校的情況之后，尤其是一次和學(xué)生交流的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生為什么不好好聽(tīng)課，學(xué)生說(shuō)老師教的還不如我好呢，我不想聽(tīng)他講課。這句話(huà)給了他啟發(fā)和靈感，他決定先拿一個(gè)班做實(shí)驗(yàn)田，找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)突破，最后達(dá)到一點(diǎn)帶面的效果。這個(gè)班就是當(dāng)時(shí)成績(jī)最差的一個(gè)班，崔校長(zhǎng)事后說(shuō)起為什么要選擇這個(gè)班的原因：你不改革你是倒數(shù)第一，即使你改革失敗了，你大不了還是倒數(shù)第一，沒(méi)有后路可退！就是這實(shí)實(shí)在在的話(huà)語(yǔ)，可以說(shuō)孕育了今天的杜郎口！作了選擇之后，他就每天和老師一起備課，指導(dǎo)老師上課，泡在課堂里和學(xué)生一同上課。把課堂還給學(xué)生，你不是講的好嗎，我就讓你講，確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。第二步就是砸了講臺(tái)，三面墻設(shè)了黑板，充分給學(xué)生以展示自己的空間，這在以前是不曾有過(guò)的，這樣給孩子的不僅是課堂，更給了孩子以自信和展示的舞臺(tái)，農(nóng)村孩子的羞澀和內(nèi)向在他設(shè)計(jì)的課堂里慢慢地被自信和勇敢所替代。學(xué)生的情緒慢慢的被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的氛圍慢慢的變得活躍起來(lái)，學(xué)生參與的積極性空前的高漲，學(xué)生們喊出了：我的課堂我做主，我的課堂我稱(chēng)帝這樣自信心十足的心聲！在這過(guò)程當(dāng)中，老師們關(guān)注地更多的是學(xué)生的展示是否精彩，學(xué)生的創(chuàng)造性是否得到了充分的發(fā)揮。更多的充當(dāng)了組織者的角色，也就是現(xiàn)在所說(shuō)的“平等中的首席”的角色。從一定意義上說(shuō)，教師在一定程度上必須是一個(gè)優(yōu)秀的組織者。

實(shí)踐是檢驗(yàn)改革成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)說(shuō)明一切問(wèn)題。在接下來(lái)的考試中，這個(gè)班由倒數(shù)第一一躍成為了真正的第一！這說(shuō)明了改革是成功的，走的這條路是正確的。接下來(lái)要做的就是在全校推廣，為了更好的發(fā)揮典型的示范作用，他采取重獎(jiǎng)和傳、幫、帶相結(jié)合的的措施，誰(shuí)做的好就政治上有榮譽(yù)、經(jīng)濟(jì)上有利益。俗話(huà)說(shuō)：重賞之下必有勇夫，這種教學(xué)方式慢慢的在全校推廣開(kāi)了，隨之學(xué)校的成績(jī)也上去了，在2005年的中考中，全校268個(gè)孩子267人升入茌平一中，創(chuàng)造了一個(gè)杜郎口神話(huà)！

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)！而教學(xué)質(zhì)量的最基本保障就是課堂，課堂要由老師來(lái)保障，如何調(diào)動(dòng)老師的積極性，激發(fā)老師的原始動(dòng)力，如何更進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量？作為一校之長(zhǎng)，他下了不少功夫，每天都深入課堂、深入教學(xué)第一線(xiàn)，抓第一手素材，作為決策的依據(jù)；在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抱著聞過(guò)則喜的態(tài)度，進(jìn)一步找差距，尋不足，建立起了領(lǐng)導(dǎo)班子聽(tīng)、評(píng)課制度；設(shè)立教師論壇，組織全校老師開(kāi)展校本研究；無(wú)論從經(jīng)濟(jì)上、政治上、個(gè)人情感上還是個(gè)人成就感上都給老師以滿(mǎn)足，老師以校為家，為取得更大的成績(jī)都樂(lè)此不疲。逐漸建立起了一支紀(jì)律嚴(yán)明的研究型、奉獻(xiàn)型的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

    98年之前杜郎口中學(xué)的課堂，教師一味地講授灌輸，一言堂、霸語(yǔ)權(quán)日復(fù)一日，周復(fù)一周，年復(fù)一年的雷同著，學(xué)生成了局外人，聽(tīng)天書(shū)，等下課，等放假，有的學(xué)生耐不住，便找到一百個(gè)理由棄學(xué)了，真正輟學(xué)的原因不在于家庭貧困，不在于主管部門(mén)、行政部門(mén)、家長(zhǎng)不重視教育，而是學(xué)生不入門(mén)，跟不上班，學(xué)困而導(dǎo)致厭學(xué)使其然矣。其根源就是不關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、參與、探究、感知、情緒，視學(xué)生為容器，嚴(yán)重地被物化，而不是被人化。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)生學(xué)知識(shí)遭遇障礙，千山萬(wàn)水，欲達(dá)無(wú)望更別說(shuō)造就人格，個(gè)性發(fā)展了。鑒于此我們經(jīng)過(guò)深入調(diào)查，反復(fù)研究，學(xué)習(xí)有關(guān)先進(jìn)教學(xué)理論，縝密推敲，決定進(jìn)行徹底的教學(xué)改革，并逐步形成了杜郎口中學(xué)教學(xué)理念。

     二、模式的內(nèi)涵及闡述：

杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：

三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；

立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；

大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。

快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果,進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；

反饋——反思和總結(jié),對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱視群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。

課堂展示六環(huán)節(jié)：

1、預(yù)習(xí)交流       2、明確目標(biāo)

  3、分組合作       4、展示提升

5、穿插鞏固       6、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

    學(xué)生在展示課堂上的表現(xiàn)是近幾年來(lái)杜郎口中學(xué)教學(xué)改革成果的集中體現(xiàn)。該校把他們旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改思路概括為“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。

    “三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

    后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三大模塊。預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)見(jiàn)設(shè)目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題先行深入探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

    展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。這一環(huán)節(jié)主要是利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

    “六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合不同組之間展示情況，把自己組內(nèi)沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

    預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是以學(xué)生為主體的課堂。

正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)生主體問(wèn)題以及面向全體共同發(fā)展的問(wèn)題。

     所有學(xué)科只有3種課型（或者每節(jié)課都包含三個(gè)環(huán)節(jié)）：預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課。

    預(yù)習(xí)課：有5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)生自課本——學(xué)生解答預(yù)習(xí)提綱（提綱由教師提供）——教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分配合作——預(yù)習(xí)結(jié)果反饋，找出重難點(diǎn)問(wèn)題。

    展示課：有6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)交流---明確目標(biāo)---分組合作---展現(xiàn)提升---穿插鞏固---達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

    反饋課：對(duì)前2種課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回饋性檢測(cè)。

“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做 “10＋35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。杜郎口中學(xué)的課堂是同時(shí)開(kāi)放的，所有學(xué)生在同一時(shí)間里同時(shí)用心靈用生命講述課堂的故事、講述成長(zhǎng)的故事。24個(gè)班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門(mén)，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦， 小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會(huì)神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說(shuō)上一句半句的，就會(huì)有人讓出來(lái)。這樣的課堂：沒(méi)有老師的呵斥、沒(méi)有老師的監(jiān)督，沒(méi)有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺(jué)的激情投入，他們愛(ài)課堂、愛(ài)知識(shí)、愛(ài)學(xué)習(xí)！

     課堂特色：

杜郎口中學(xué)課堂情景描述：學(xué)生反了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了。

     杜郎口中學(xué)辦學(xué)宗旨：課堂活起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，效果好起來(lái)。

     杜朗口中學(xué)教改的實(shí)質(zhì)，可以用40個(gè)字來(lái)概括，這就是：以人為本，關(guān)注生命；開(kāi)放課堂，群體參與；師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個(gè)性發(fā)展。

杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式，可概括為獨(dú)具特色的小組合作教學(xué)模式。具體有“三三六”自主學(xué)習(xí)模式和“10+35”教學(xué)模式，教室里沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有講桌。教室里三面的墻壁上裝有黑板，以及外面的走廊里也裝有黑板。教室里課桌的布局不是“秧田式”，而是呈現(xiàn)方塊狀。每間教室有六大方塊，每個(gè)班級(jí)有6個(gè)小組，每個(gè)小組10人左右，面對(duì)面分為兩排。首先每個(gè)小組都按照老師分配的任務(wù)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后進(jìn)行展示，在展示過(guò)程中所有學(xué)生都參與到討論中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言，當(dāng)一個(gè)同學(xué)回答有誤或回答問(wèn)題不完整時(shí)，其他同學(xué)爭(zhēng)著糾正，課堂氣氛非常活躍，老師只是補(bǔ)充或總結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可分為自主學(xué)習(xí)（在教師的引導(dǎo)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式）、小組合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)（是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問(wèn)題性、廣泛的參與性、豐富的實(shí)踐性和開(kāi)放性）。

   “10+35”課堂模式，意味著把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，意味著學(xué)生是課堂的主人，意味著教師思想和角色的真正轉(zhuǎn)變。老師由前臺(tái)退到了幕后，主講變成了引導(dǎo)，學(xué)生從臺(tái)下走向臺(tái)上，課堂在這樣的環(huán)境下，老師本身也發(fā)生了很大的變化，由現(xiàn)成知識(shí)的傳授變?yōu)橹R(shí)的生成，由依靠經(jīng)驗(yàn)教授轉(zhuǎn)變成科研型的研究者，由課堂的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“導(dǎo)演”，由“老師”變?yōu)?#8220;學(xué)生”，由令人敬畏師長(zhǎng)變?yōu)閷W(xué)生的知心朋友。隨之學(xué)生也發(fā)生了可喜的變化，由內(nèi)向、羞澀變得大方、自信、勇敢，由知識(shí)到容器變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主宰者、探究者和成功的體驗(yàn)者，由自私、自利變得有責(zé)任感。

下面幾點(diǎn)是教育專(zhuān)家觀(guān)察到的真實(shí)的杜郎口：　　

      1．在杜郎口中學(xué)亂而有序的課堂上，沒(méi)有講臺(tái)，教室里只有三面黑板。課堂上教師講得很少甚至不講課；而學(xué)生則或站、或坐、或蹲、或不停走動(dòng)?！　?/p>

      2．學(xué)生上課回答問(wèn)題的聲音很響亮。學(xué)生板書(shū)快捷而清晰。學(xué)生回答問(wèn)題基本不用舉手，想說(shuō)就說(shuō)。　　

      3．學(xué)生上課時(shí)，尤其是在數(shù)學(xué)課上，專(zhuān)注度很高，開(kāi)小差的很少。當(dāng)組內(nèi)一位同學(xué)講不下去時(shí)，組內(nèi)其它同學(xué)會(huì)毫不猶豫地拿起粉筆接著往下講。但在語(yǔ)文課和外語(yǔ)課上卻都有幾個(gè)學(xué)生游離于課堂之外?！　?/p>

      4．班級(jí)課桌是按小組擺放的，每一組的桌上有一個(gè)放粉筆和粉筆擦的碗，以便學(xué)生隨時(shí)可以拿起粉筆上黑板做題目?！　?/p>

      5．除教室里的三面黑板外，教室外還有一塊黑板。每位同學(xué)都在黑板上有一塊屬于自己的“領(lǐng)地”。上面寫(xiě)著自己的名字。做完題目后基本是同學(xué)互批。有些錯(cuò)誤的地方學(xué)生沒(méi)有批出來(lái)，但老師不可能在短短的上課時(shí)間里將錯(cuò)誤全部指出并講解?！　?/p>

      6．老師上課隨意性較大。比如有一次上課鈴聲響后十五分鐘老師才進(jìn)教室。但學(xué)生自覺(jué)性非常高，老師不在時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)開(kāi)始在黑板上做題。做完后就開(kāi)始有學(xué)生站起來(lái)講解。聲音洪亮，仿佛就是老師在上課?！　?/p>

      7．老師自身的素質(zhì)并不高。英語(yǔ)課幾乎全部是中文授課。用的幾個(gè)課堂用語(yǔ)也是很明顯的病句。老師的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也不夠規(guī)范?！　?/p>

      8．教學(xué)樓前的地面上有一個(gè)練功臺(tái)，供學(xué)生們練習(xí)粉筆字的書(shū)寫(xiě)用。中午會(huì)有幾個(gè)書(shū)寫(xiě)還不夠好的學(xué)生來(lái)練習(xí)。老師會(huì)來(lái)檢查?！　?/p>

      9．校園里處處貼著學(xué)生的格言，內(nèi)容五花八門(mén)，談學(xué)校，談學(xué)習(xí)，談教改，談人生的理解等等?！　?/p>

     三、學(xué)校管理及其特點(diǎn)：

一個(gè)校長(zhǎng)的辦學(xué)理念要通過(guò)合理有效的管理制度加以實(shí)施。我認(rèn)為杜郎口中學(xué)在理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐兩個(gè)方面加強(qiáng)教學(xué)管理，堅(jiān)持理論到實(shí)踐，實(shí)踐到理論的循序漸進(jìn)的原則，確保其辦學(xué)理念能貫徹到實(shí)際教學(xué)中。在理論學(xué)習(xí)方面，每周六下午的業(yè)務(wù)論壇、上觀(guān)摩課的教師的理論表述、撰寫(xiě)教學(xué)論文等多種方式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的積極性，提供了教師展示教學(xué)能力的舞臺(tái)，歷練了教師的教研能力，達(dá)成了“以人為本，關(guān)注生命”的教育教學(xué)共識(shí)，教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，教師注重學(xué)生參與，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)由注入式到發(fā)動(dòng)式，由接受式到主動(dòng)式，由純知識(shí)型到知能、知情型。在課堂實(shí)踐方面，從課堂評(píng)價(jià)、開(kāi)展課堂技能傳幫帶、“10＋35”教學(xué)模式、開(kāi)展課堂大比武活動(dòng)、評(píng)選校級(jí)教學(xué)能手、結(jié)對(duì)子工程等促使教師將辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為。其中，在課堂評(píng)價(jià)方面，制定了漸進(jìn)性的課堂評(píng)價(jià)，1999年秋、2002年9月、2004年8月、2005年3月四次對(duì)課堂結(jié)構(gòu)要求進(jìn)行了確立和修改完善，促使教師課堂教學(xué)不斷成熟和高效。在開(kāi)展課堂技能傳幫帶方面，要求高級(jí)教師觀(guān)摩課、學(xué)科骨干教師上公開(kāi)課、普通教師上達(dá)標(biāo)課、較弱教師上過(guò)關(guān)課、各學(xué)科上調(diào)度課、整改教師上提高課，普通教師每周聽(tīng)課3節(jié)以上、班主任每周聽(tīng)5節(jié)以上、領(lǐng)導(dǎo)班子每周聽(tīng)7節(jié)以上。為了保障全體教師盡早課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)，杜郎口中學(xué)實(shí)行了一談，二警，三停措施。一談：第一次課堂教學(xué)不達(dá)標(biāo)者，談話(huà)，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等；二警：第二次再不達(dá)標(biāo)者，在學(xué)科組會(huì)上予以警告；三停：如果第三次還不達(dá)標(biāo)，該教師停課一周，專(zhuān)門(mén)進(jìn)修課堂技能，聽(tīng)課，學(xué)課改理論、教研主任作專(zhuān)題輔導(dǎo)等。堅(jiān)定不移推行“10＋35”教學(xué)模式，目的是減少教師的知識(shí)性語(yǔ)言，教師活動(dòng)不超過(guò)10分鐘，以保證學(xué)生有較多的活動(dòng)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，切實(shí)體現(xiàn)自信自立的學(xué)習(xí)精神，對(duì)此要求課堂教學(xué)必須體現(xiàn)以下特點(diǎn)：學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)、學(xué)生使用正確有效的學(xué)習(xí)方法、注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)科、年級(jí)組織的評(píng)比課調(diào)動(dòng)了教師大練課堂教學(xué)基本功的積極性，每天都有上評(píng)比課的，每周六下午對(duì)本周評(píng)比活動(dòng)進(jìn)行評(píng)析總結(jié)。在評(píng)選校級(jí)教學(xué)能手活動(dòng)中，學(xué)校驗(yàn)收評(píng)估小組對(duì)各科推薦參評(píng)人員進(jìn)行不打招呼聽(tīng)課，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，對(duì)評(píng)選的教學(xué)能手發(fā)放津貼，獎(jiǎng)勵(lì)考核分?jǐn)?shù)（注：優(yōu)秀教師每月獎(jiǎng)金可達(dá)500元，最低的只有100元）。為了提高年輕教師、較弱教師盡快提升教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)展了結(jié)對(duì)子工程，骨干教師（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手）開(kāi)展一幫一活動(dòng)，定期開(kāi)展對(duì)被幫扶人員聽(tīng)課活動(dòng)，既是對(duì)骨干教師的評(píng)價(jià)，又是對(duì)被幫扶人員的檢查驗(yàn)收，且與考核掛鉤。

校長(zhǎng)崔其升從四個(gè)方面談一談學(xué)校管理問(wèn)題。

    第一，是環(huán)境。首先要為教師建立一個(gè)好的工作環(huán)境。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子能夠有甘于奉獻(xiàn)的精神和具有一支有較高的素質(zhì)的教師隊(duì)伍。實(shí)事求是地講，學(xué)校的教學(xué)工作，領(lǐng)導(dǎo)班子是關(guān)鍵，只要領(lǐng)導(dǎo)班子過(guò)硬，敢打硬仗，能夠以身作則，再加上認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)校辦不好！通過(guò)長(zhǎng)期的探索，我們提出了教師應(yīng)具備的十大素質(zhì)。這十大素質(zhì)是：

第一，          登高望遠(yuǎn)，積極進(jìn)取的人生追求；

第二，腳踏實(shí)地，吃苦耐勞的奉獻(xiàn)品質(zhì)；

第三，小事抓起，打造精品的質(zhì)量意識(shí)；

第四，勤于交流，促優(yōu)正劣的改革勇氣；

第五，善于合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短的進(jìn)步要求；

第六，努力學(xué)習(xí)，完善自我的探索態(tài)度；

第七，關(guān)心集體，先公后私的奉獻(xiàn)精神；

第八，關(guān)注科研，總結(jié)規(guī)律的創(chuàng)新思想；

第九，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的民主觀(guān)念；

第十，相信學(xué)生，利用學(xué)生的主體理念。

    通過(guò)幾年來(lái)的努力實(shí)踐，我鼓勵(lì)老師們爭(zhēng)創(chuàng)一流、努力工作、敢為人先，建立了一個(gè)好的工作環(huán)境。在我剛到杜郎口中學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，前一任李校長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)，在當(dāng)時(shí)已經(jīng)幾年領(lǐng)跑中考的湖池中學(xué)，有一個(gè)好的校風(fēng)，有的老師成績(jī)差，自己就偷偷地流淚。當(dāng)時(shí)，我聽(tīng)了覺(jué)得不可思議。可是到了現(xiàn)在，我們杜郎口中學(xué)的不少老師，課堂出現(xiàn)了問(wèn)題、教學(xué)的成績(jī)落到別人的后面，也偷偷地流淚，主動(dòng)到有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)跟前作檢討、表決心。有了這么一個(gè)工作氛圍、工作環(huán)境，取得成績(jī)是必然的。

    第二，是信念。我們有一個(gè)基本信念，那就是相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；也就是在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以人為本，關(guān)注生命。我們從1998年開(kāi)始搞教學(xué)改革。從那時(shí)起，我們的課堂評(píng)價(jià)定位就是不看教師看學(xué)生。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)?，F(xiàn)在每次聽(tīng)課，每次考核，每次公開(kāi)課、觀(guān)摩課，我們都是從四個(gè)方面對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一，是學(xué)生的參與，包括學(xué)生參與的數(shù)量，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；第二，教師對(duì)文本的挖掘，有沒(méi)有形成自己的觀(guān)點(diǎn)、方法；第三，學(xué)生在表達(dá)時(shí)的精彩度，比如，語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，對(duì)知識(shí)的深化、拓展，包括自己個(gè)人的才藝展示；第四，生成。生成是每節(jié)課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學(xué)生能不能舉一反三，學(xué)以致用。從1998年到現(xiàn)在，不看老師看學(xué)生，這就是我們的信念。因?yàn)椴还苁菓?yīng)試也好，學(xué)生終身發(fā)展也好，還是學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)，成為一個(gè)創(chuàng)新的人才，未來(lái)都是落在學(xué)生自己一個(gè)人身上。

    第三，是一個(gè)機(jī)制。這個(gè)機(jī)制，我們貫穿著兩點(diǎn)。

    第一點(diǎn)，要立榜樣，樹(shù)典型，讓更多的人成為教改的行家里手。我們每學(xué)期要評(píng)選校級(jí)名師、教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課、校級(jí)十佳。每次獲得榮譽(yù)的老師，都能予以一定的資金鼓勵(lì)。鄧小平曾經(jīng)所過(guò)一句話(huà)：“讓一部分人先富起來(lái)。”我們是讓一部分同志成為教改的先鋒?，F(xiàn)在我們的教師有四個(gè)層次，最高的叫專(zhuān)家教師，第二個(gè)層面叫能手教師，第三叫優(yōu)秀教師，第四叫進(jìn)步教師。專(zhuān)家教師每個(gè)月500元的工作補(bǔ)助，能手教師每月300元，優(yōu)秀教師每月150元，進(jìn)步教師每個(gè)月80元。除了評(píng)選不同層次的教師，我們每個(gè)月都要組織一次領(lǐng)導(dǎo)班子觀(guān)摩課，骨干教師的公開(kāi)課，普通老師的達(dá)標(biāo)課，薄弱老師的過(guò)關(guān)課，很差老師的追蹤課。并且對(duì)一而再、再而三不達(dá)標(biāo)的老師，提出了一談二警三停的管理機(jī)制。一次不達(dá)標(biāo)要進(jìn)行談話(huà)，兩次不達(dá)標(biāo)在教學(xué)會(huì)上予以警告，三次不達(dá)標(biāo)要停課一周，到優(yōu)秀教師的課堂去培訓(xùn)，去學(xué)習(xí)，去鍛煉。五年堅(jiān)持下來(lái)了，每月一輪。

    第二點(diǎn)，就是評(píng)定。我們現(xiàn)在提出要日清周結(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每天要對(duì)老師的工作進(jìn)行反饋。在前一段，我們是上午第一節(jié)課前，由分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老師前一天下午的工作進(jìn)行公開(kāi)反饋，包括聽(tīng)課、查各種的材料和對(duì)學(xué)生的調(diào)查。現(xiàn)在上午第一節(jié)課前，分別由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三個(gè)學(xué)科的代表老師，結(jié)合自己的工作做點(diǎn)評(píng)。下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個(gè)綜合學(xué)科的老師，對(duì)自己的工作進(jìn)行解剖、分析。

    學(xué)校一貫堅(jiān)持的業(yè)務(wù)論壇，在每周六下午，全體老師要一一登臺(tái)演講，結(jié)合自己的工作，談經(jīng)驗(yàn)、談教訓(xùn)、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。從2002年開(kāi)始到現(xiàn)在，業(yè)務(wù)論壇已經(jīng)組織了70多個(gè)專(zhuān)題，稿子如果堆積起來(lái)，已經(jīng)有兩米多高了。業(yè)務(wù)論壇是我們教本研究的一大優(yōu)勢(shì)，對(duì)老師業(yè)務(wù)理論的提高，對(duì)課堂技能的完善，起到了很大的作用。

    我們還組織各種評(píng)比。比如，三個(gè)年級(jí)主任要互評(píng)優(yōu)秀、良好、一般，還要對(duì)自己年級(jí)的班級(jí)評(píng)出優(yōu)秀、良好、一般、待提高。評(píng)出來(lái)以后，大家要講自己的亮點(diǎn)，把經(jīng)驗(yàn)介紹給全校的老師們，同時(shí)也要講教訓(xùn)。每個(gè)周末進(jìn)行學(xué)科評(píng)比。對(duì)六個(gè)學(xué)科，要評(píng)出一個(gè)優(yōu)秀，兩個(gè)良好，兩個(gè)進(jìn)步，一個(gè)待提高。學(xué)校給評(píng)上第一名的教師每人獎(jiǎng)勵(lì)30元，良好的每人獎(jiǎng)勵(lì)20元，進(jìn)步的每人獎(jiǎng)勵(lì)10元，待提高的不作獎(jiǎng)勵(lì)。

    在一個(gè)階段內(nèi)，這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)是非常管用的。隨著老師素質(zhì)的提高，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他們的作用會(huì)逐漸淡化，可是老師們對(duì)自己處在一個(gè)什么位置會(huì)越來(lái)越重視。每次聽(tīng)課后，學(xué)校都會(huì)對(duì)講課老師打分，并進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)、反饋。有好幾個(gè)老師都說(shuō)，我的得分高一點(diǎn)低一點(diǎn)不在乎，給我指出缺點(diǎn)，替我找到需要改正的地方，我覺(jué)得自己就收獲很大。還有老師說(shuō)，這一學(xué)期我得了幾千塊錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)我不在乎，可是在我的學(xué)科當(dāng)中、年級(jí)當(dāng)中，我是第幾位，這是我人生價(jià)值的寫(xiě)照，這是我的尊嚴(yán)。

    第四，也就是保障。我們的管理體制和其他學(xué)校有一定的區(qū)別，我們現(xiàn)在落實(shí)四層管理。第一層是校委，第二層是學(xué)科，第三層是年級(jí)，第四層是班級(jí)。校委有一個(gè)驗(yàn)收評(píng)估小組，簡(jiǎn)稱(chēng)驗(yàn)評(píng)組，由一位校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，由校長(zhǎng)助理任副組長(zhǎng)，還有三個(gè)成員，也是學(xué)校最有威信、教學(xué)最棒、能夠得到老師們認(rèn)可的三位。這個(gè)考評(píng)組每天都進(jìn)課堂。我自己最大的體會(huì)是，我們學(xué)校中心工作是教學(xué)，教學(xué)的地點(diǎn)是課堂，要想提高教學(xué)的質(zhì)量，就要立足于課堂?，F(xiàn)在我雖然事情比較多，還要堅(jiān)持每周聽(tīng)課15節(jié)以上，平均每天三節(jié)。有時(shí)候兩天沒(méi)有聽(tīng)，再下一天要聽(tīng)六至八節(jié)。多聽(tīng)課、多評(píng)課，這是杜郎口中學(xué)的一個(gè)核心的、最有效的辦法。

    學(xué)科主任是本校同學(xué)科第一責(zé)任人。我們學(xué)校的教務(wù)處，最近幾年已經(jīng)變成了檔案室。因?yàn)榻虅?wù)處的幾個(gè)人，管理全校的教學(xué)有心無(wú)力，我們便呼吁，學(xué)科主任的位置就相當(dāng)于一個(gè)教務(wù)處主任，把學(xué)科主任納入到學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)成員。教學(xué)工作由學(xué)科主任全權(quán)負(fù)責(zé)。年級(jí)主任側(cè)重于行政管理，執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度。

    我們把班主任也納入到學(xué)校教學(xué)的管理中，這是學(xué)校最基層的管理。我們對(duì)班主任的最后的考核，就是對(duì)這個(gè)班所有任課老師教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成績(jī)綜合的評(píng)價(jià)。班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權(quán)利。

   世界教科文組織《學(xué)會(huì)生存》指出“教育即解放，解放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展”。學(xué)校為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教育教學(xué)的環(huán)境中做了一些改變。

    1.撤掉講臺(tái)，搬走講桌。

    從2003年開(kāi)始，為了發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生去總結(jié)，思路讓學(xué)生自己去探索，問(wèn)題讓學(xué)生去解決，撤掉講臺(tái)搬掉講桌。教師成為引導(dǎo)者，策劃者，參于者，追問(wèn)者，合作者；學(xué)生成為探究者，研討者，體驗(yàn)者，表達(dá)者，創(chuàng)造者，成功者。

    2.取消插秧式課桌排放，變?yōu)橐孕〗M為單位對(duì)桌而坐。

    合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間強(qiáng)強(qiáng)、強(qiáng)弱、弱弱，師生之間，組別之間開(kāi)展相互質(zhì)疑，相互探究、相互融會(huì)、相互閱納、相互補(bǔ)充、相互碰撞，達(dá)到百家爭(zhēng)鳴，感染促進(jìn)，雙贏(yíng)多贏(yíng)。教師吸納借鑒學(xué)生的見(jiàn)解、思路，使自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平提高。優(yōu)生通過(guò)與對(duì)手切磋、‘過(guò)招’增添新鮮血液，通過(guò)對(duì)弱生的幫扶，更能把握事物的本質(zhì)規(guī)律，方法技巧進(jìn)一步鞏固，拓展。弱生通過(guò)優(yōu)等生的幫助，迷茫變的清晰，疑慮變成具體真實(shí)，尤其是通過(guò)諸多層次的立體式接觸，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀生的自尊，中等生自強(qiáng)，薄弱生的自信，真可謂皆大歡喜合作共贏(yíng)。

    3.增加黑板，提高板面利用次數(shù)，短平快實(shí)現(xiàn)了課堂效益最大化。

    杜郎口中學(xué)各班教室的黑板多：前黑板，后黑板，北黑板，走廊黑板。有參觀(guān)者說(shuō)，該申請(qǐng)世界吉尼斯記錄，黑板是學(xué)生用筆來(lái)表達(dá)自己學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，是建立自我反饋和知識(shí)訓(xùn)練及鞏固的陣地，是產(chǎn)生自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的神板。用山東省教科所原所長(zhǎng)王積眾的話(huà)說(shuō)：不能把教室內(nèi)外的‘四面黑板’等同于學(xué)生的練習(xí)簿，它有三個(gè)作用，即第一通過(guò)黑板上的展示，學(xué)生基本上能夠當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生的相互批改，做到了學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋、知識(shí)的及時(shí)強(qiáng)化和鞏固；第二學(xué)生把自己的所見(jiàn)、所思、所想寫(xiě)到黑板上，起到了同學(xué)之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學(xué)生彼此的知識(shí)面；第三給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉寫(xiě)字的機(jī)會(huì)。通過(guò)在黑板上書(shū)寫(xiě)，提高了學(xué)生的硬筆書(shū)法水平，有效地解決了人們普遍擔(dān)心的計(jì)算機(jī)時(shí)代學(xué)生不會(huì)寫(xiě)漢字的問(wèn)題。

    4.把時(shí)空還給學(xué)生。

    杜郎口中學(xué)的課堂把時(shí)間、空間還給學(xué)生，曾經(jīng)制定課堂“10+35”“0+45”時(shí)間規(guī)定，在 改革初期，由于教師傳統(tǒng)慣性作怪，課堂上出現(xiàn)“教師一開(kāi)口就閉不上嘴”，千百年來(lái)都是老師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄，學(xué)校不讓講就暗著講，不讓站到講臺(tái)上講就在學(xué)生中間講，甚至有的教師還派出哨兵來(lái)對(duì)付領(lǐng)導(dǎo)查課。于是學(xué)校就出臺(tái)了“0+45”，即課堂上凡知識(shí)性的不準(zhǔn)教師講，教師可以以學(xué)生的身份參與到小組中進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，是學(xué)生中的首席。到了2002年老師們找到了新課程的感覺(jué)，進(jìn)入到了改革的角色，我們又提出了“10+35”，一節(jié)課中教師占用的時(shí)間等于或小于10分鐘，學(xué)生占用的時(shí)間等于或大于35分鐘。時(shí)間是檢驗(yàn)學(xué)生是否是課堂主體的試金石。把空間給學(xué)生，學(xué)生為了學(xué)習(xí)可以隨意走動(dòng)，到黑板上寫(xiě)、畫(huà)、作、練；可以下桌到另一個(gè)同學(xué)或老師那里請(qǐng)教，幾個(gè)學(xué)生可以走出教室去排練課本劇。有的同學(xué)在黑板上講題，全班的同學(xué)可以圍過(guò)來(lái)，里三層外三層，半圓形、圓弧型、方陣型皆可，同學(xué)們有創(chuàng)作，有發(fā)明，可以到教室的中心‘小廣場(chǎng)’的聚焦處演講，發(fā)表意見(jiàn)。黑板上的書(shū)寫(xiě)滿(mǎn)了，同學(xué)們可以借用水泥地面權(quán)當(dāng)黑板，課堂上學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，沒(méi)有清規(guī)戒律更看不到教師的一統(tǒng)天下，有的只是學(xué)生們心靈相約、感情奔放，普通的學(xué)生要我學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生的我要學(xué)，杰出學(xué)生的要學(xué)我。可以毫不夸張地說(shuō)杜郎口的孩子們?nèi)巳耸莾?yōu)秀者，個(gè)個(gè)是杰出者。

    5.形式多樣，自主發(fā)展。

    杜郎口中學(xué)的課堂上只要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的創(chuàng)造，有利于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生的生成，我們都要給予支持。我們幾年來(lái)堅(jiān)持相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生為教學(xué)原則，課堂上自主發(fā)言，聲音洪亮，生龍活虎，歡呼雀躍，爭(zhēng)問(wèn)搶答，你追我趕，討論熱烈，辯論激烈，笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡。講、析、問(wèn)、辯、演、唱、畫(huà)、作，課本劇編排，擂臺(tái)賽，小對(duì)子，情感激勵(lì)，自我發(fā)現(xiàn)。你方唱罷我登場(chǎng)，感動(dòng)，生動(dòng)，活波，精彩成為課堂的主旋律，動(dòng)態(tài)的課堂、成果的課堂、情感的課堂、快樂(lè)的課堂、精品的課堂、深化的課堂。學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)。

    6.預(yù)習(xí)、展示、反饋成為特色課型。

    預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

    幾年來(lái)，我們堅(jiān)持：沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)與否，預(yù)習(xí)效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功?；静僮鞑襟E是：

１、師生共同明確預(yù)習(xí)目標(biāo)；

２、教師提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法；

３、教師出示預(yù)習(xí)提綱，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)；

４、學(xué)生搜集各種信息，做好雙色筆記；

 改革歷經(jīng)十年，其中促進(jìn)改革深化、成功的是體制的轉(zhuǎn)變。

    1.班主任的把關(guān)課。班主任不僅是學(xué)生紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、文明禮貌等的管理者，更是班級(jí)教育教學(xué)的管理者，班主任聘任教師，考評(píng)、量化、獎(jiǎng)勵(lì)、辭退教師，每周聽(tīng)評(píng)課在5人次以上，坐班聽(tīng)評(píng)課是班主任的基本工作，召集本班教師進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行研討，調(diào)度相關(guān)教師進(jìn)行整改，推出優(yōu)秀教師上示范課。年終對(duì)班主任的考核主要依據(jù)本班教師的教育教學(xué)工作。

    2.級(jí)部主任的反饋課。級(jí)部主任聘任班主任，每周在本年級(jí)聽(tīng)課7節(jié)以上，把教師的課堂情況及時(shí)地反饋給班主任、學(xué)科主任。級(jí)部主任通過(guò)對(duì)教師課堂的評(píng)價(jià)，分別對(duì)班主任進(jìn)行量化，聽(tīng)的是教師的課，評(píng)價(jià)的是班主任，這樣進(jìn)一步促進(jìn)班主任對(duì)教師課堂的管理，強(qiáng)化以班為單位的團(tuán)體合作精神的形成。

    3.學(xué)科主任的科研課。2004年以來(lái)，我們把教務(wù)處的職能轉(zhuǎn)化為學(xué)科管理，因?yàn)榻虅?wù)處對(duì)教師的教育教學(xué)管理有心無(wú)力，于是學(xué)科主任承擔(dān)全校本學(xué)科的教學(xué)管理工作，學(xué)科每周例行3節(jié)公開(kāi)課，優(yōu)秀教師的示范課，一般教師的研究課，薄弱教師的提高課，除此之外，學(xué)科主任還主持三個(gè)方面的教研工作：一是學(xué)科內(nèi)的業(yè)務(wù)論壇，針對(duì)共性問(wèn)題，群策群力想辦法找措施攻克；二是結(jié)合本科特點(diǎn)創(chuàng)新課堂，打造自己的特色課；三是做好幫扶工作，優(yōu)弱結(jié)成對(duì)子，制訂以周為單位的提高計(jì)劃，選好突破口進(jìn)行提升。

    4.驗(yàn)評(píng)組的考核課。 驗(yàn)評(píng)組是驗(yàn)收評(píng)估小組的簡(jiǎn)稱(chēng)，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)是組長(zhǎng)，文理兩科各有4名成員，每天聽(tīng)評(píng)課在5人次以上，利用每日上、下午課前的反思會(huì)，及時(shí)反饋教師課堂情況，每周把教師的上課情況對(duì)年級(jí)、學(xué)科進(jìn)行量化評(píng)比。

    四位一體的抓課堂，班主任抓好本班教師的課堂創(chuàng)新，級(jí)部主任抓班主任，學(xué)科抓本科教師，驗(yàn)評(píng)組抓年級(jí)、學(xué)科，人人都是管理者，個(gè)個(gè)都是科研者。

四、課堂教學(xué)的改變與活力：

山東省教科所把杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)總結(jié)為“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，通過(guò)實(shí)地觀(guān)摩考察，我認(rèn)為這種課堂教育模式可以為我們的主要學(xué)科服務(wù)，這里我指的是可以在新初一年級(jí)試行兩個(gè)班，科目主要是中考科目，采用“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，肯定會(huì)有較好的效果。具體做法可參照以下方式：

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)：通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作：教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)習(xí)對(duì)任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習(xí)：教師各大綱、教材及相關(guān)知識(shí)延伸、拓展遷移的內(nèi)容、背景、場(chǎng)景、情感、過(guò)程與方法、學(xué)生差異、弱勢(shì)群體、人本、社會(huì)等。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)方式方法、所達(dá)到的目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)，共同探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)對(duì)文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀(guān)察分析問(wèn)題感悟情思，形成自己的觀(guān)點(diǎn)，曉之以理，動(dòng)之以情；寫(xiě)作、散文、詩(shī)詞、細(xì)節(jié)描寫(xiě)……歌曲、相聲、舞蹈、快書(shū)、小品、圖畫(huà)等，同學(xué)們?cè)谑占畔⒌倪^(guò)程中，全員參與，并從不同的角度、側(cè)面來(lái)觀(guān)察，思維。根據(jù)自己的生活方式、性格特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平去體會(huì)、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過(guò)程中，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，甚至對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有幾種解釋和推測(cè)，比如學(xué)生由語(yǔ)文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀(guān)點(diǎn)及情緒，有喜有憂(yōu)，有愛(ài)有恨，有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩(shī)歌、舞蹈、散文、小說(shuō)、歌曲等，開(kāi)拓了視野，陶冶了情操，打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長(zhǎng)，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無(wú)盡無(wú)休來(lái)表達(dá)，杜絕了千人一面。學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢演、敢答，張揚(yáng)了個(gè)性，解放了學(xué)生的潛在能力。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏?，師生、生生、組生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時(shí)問(wèn)。

展示：此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過(guò)程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生討論、闡述自己的觀(guān)念和見(jiàn)解，教師是平等的一員。注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，課堂富有彈性，因?yàn)殚_(kāi)放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動(dòng)，靈活地做調(diào)整。本過(guò)程既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，又是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來(lái)一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱(chēng)之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問(wèn)題，就像學(xué)生買(mǎi)菜的窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長(zhǎng)的隊(duì)伍，如果多開(kāi)幾個(gè)窗口，不就是提高效率了嗎?小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享了成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線(xiàn)變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來(lái)一節(jié)課完成三個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來(lái)一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會(huì)，更深、更透、更快?！　?/p>

     教學(xué)展現(xiàn)的六步驟為：預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)，分工合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。　　

      由學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)，不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。較弱學(xué)生要某一問(wèn)題上存在的差異，主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的，結(jié)成若干對(duì)，優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓弱生吸取了營(yíng)養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，或者說(shuō)讓弱生絕處逢生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時(shí)優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺(jué)的把知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力，課堂是多邊課堂，幾對(duì)、十幾對(duì)、幾十對(duì)全方位，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的；參與是積極的，獲得也是豐富的。每個(gè)學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)，無(wú)論是被幫的，還是幫助的，思維都是非?；钴S的，腦、眼、耳、口、手并用，因?yàn)橹鲃?dòng)，所以才能有高效率。

教改進(jìn)程 ：杜郎口中學(xué)走過(guò)了一段由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項(xiàng)改革到整體改革的日臻成熟的改革之路。在該校卓有成效的多項(xiàng)改革中，最富有價(jià)值和借鑒意義的改革是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由教師中心向?qū)W生主體的徹底轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的廣度與深度是較為鮮見(jiàn)的，課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

   　1、讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。當(dāng)年杜郎口是遠(yuǎn)近聞名的薄弱學(xué)校，三個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，1998年春初三年級(jí)曾經(jīng)60名學(xué)生的 班，中考前只剩下21名學(xué)生；教師情緒浮動(dòng)，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生?？h里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。面對(duì)混亂局面和被撤厄運(yùn)，杜郎口中學(xué)校委一班人決定從整頓教學(xué)秩序、提高教育教學(xué)質(zhì)量入手，使學(xué)校由亂到治，擺脫被撤的厄運(yùn)。那段艱難的歲月里，校長(zhǎng)崔其升天天拎著凳子挨個(gè)教室聽(tīng)課、與教師溝通思想，商討教改大計(jì)。崔校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是：課堂上演的是教師獨(dú)角戲，教師口講、手板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng)手錄，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。

   　1999年秋，為解決“學(xué)生不愛(ài)學(xué)、學(xué)不懂”的問(wèn)題，杜郎口中學(xué)對(duì)教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定。上課要求：1、課堂氣氛：A、微笑授 課；B、學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。2、活動(dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂(lè)；能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、 實(shí)踐能力；3、學(xué)生活動(dòng)量：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；4、教師基本功：A、板書(shū)條理，能把本節(jié)課的主要知 識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上，版面設(shè)計(jì)美觀(guān)科學(xué)；B、講普通話(huà)。備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多 樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫(xiě)上課的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫(xiě)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn)：“生龍活虎，歡呼活躍，爭(zhēng)問(wèn)搶答，喜笑顏開(kāi)”的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

   　許多教師對(duì)學(xué)校的新規(guī)定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師和領(lǐng)導(dǎo)們玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺(tái)講，就在臺(tái)下講。但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，教師開(kāi)始能夠注意學(xué)生在課堂的表現(xiàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提高，高輟學(xué)率有所扼制。一些學(xué)科骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學(xué)模式，學(xué)校整體的教學(xué)效果有所提高。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評(píng)價(jià)中杜郎口中學(xué)已居全縣中游。

   　2、把課堂還給學(xué)生。針對(duì)教師一時(shí)無(wú)法擺脫傳統(tǒng)觀(guān)念束縛的現(xiàn)狀，校領(lǐng)導(dǎo)明確提出了“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。這一 課堂模式的提出在全校引起了一場(chǎng)軒然大波，教師們懷疑、不解；一些家長(zhǎng)憤怒：“我們交了錢(qián)讓孩子來(lái)上學(xué)，你們老師不教了，倒讓孩子自己學(xué)？”是啊，教學(xué)教學(xué)，教師不教，學(xué)生不會(huì)，先教后學(xué)，順理成章，這是大家習(xí)以為常的模式。任何一種習(xí)慣的改變，都會(huì)遇到許多阻力。

   　但杜郎口中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)這種改革做了充分的準(zhǔn)備：首先，在每個(gè)班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡。這可以在全校營(yíng)造教改的氛圍，對(duì)師生進(jìn)行潛移默化的熏陶。其次，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求。先由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)班子或成員上公開(kāi)觀(guān)摩課，然后是骨干教師、學(xué)科帶頭人上示范課。經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)班子的發(fā)動(dòng)、宣傳，教師們陸續(xù)上達(dá)標(biāo)課；對(duì)約20%不過(guò)關(guān)的教師，經(jīng)過(guò)“扶貧工程”，上過(guò)關(guān)課。

   　在教師群體中的這種變革是自上而下、層層遞進(jìn)的。領(lǐng)導(dǎo)班子上的公開(kāi)觀(guān)摩課注重的是課堂教學(xué)形式上的耳目一新，如：張代英老師設(shè)計(jì)的兩位小主持人的形式，學(xué)生辯論“一對(duì)夫婦只生一個(gè)孩子”好與不好等等。學(xué)科骨干教師上的示范課例則開(kāi)始關(guān)注教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，使課堂教學(xué)的變革有了質(zhì)的飛躍。這兩次課的展示，使全體教師對(duì)“10+35”的課堂模式有了直觀(guān)、感性的認(rèn)識(shí)。接著，學(xué)校對(duì)教學(xué)改革整體推進(jìn)，不分年級(jí)、不分學(xué)科，一律采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。

   　“把課堂還給學(xué)生”這句話(huà)是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。一位教師是這樣描述剛開(kāi)始的課堂的：“在一次公開(kāi)課上，教師讓學(xué)生爬黑板，學(xué)生幾乎傾巢而出（全班 60多人），寫(xiě)的同學(xué)和修改的同學(xué)‘狹路相逢’，教室過(guò)道里熙來(lái)攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭(zhēng)搶黑板的領(lǐng)地，許多同學(xué)蜂擁而至，擠成一團(tuán)，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導(dǎo)開(kāi)人群。”

   　課堂上對(duì)學(xué)生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會(huì)。許多教師會(huì)在這種混亂中不知所措，甚至可能會(huì)因此望而卻步。但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略。從最初的雜亂無(wú)章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動(dòng)，是領(lǐng)導(dǎo)和教師 們?nèi)陙?lái)一次次研討的結(jié)果，包括2002年新學(xué)期開(kāi)始座位排列方式上的變革，由秧田式變?yōu)榉纸M排位，對(duì)面而坐，都是潛心研究的結(jié)果。

   　“怎樣才能使學(xué)生真正在動(dòng)的過(guò)程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學(xué)生動(dòng)起來(lái)后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，大家發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)。大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說(shuō)、答、議、評(píng)的時(shí)間，應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)問(wèn)搶答、激烈討論的熱烈場(chǎng)面，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生卻是欲說(shuō)無(wú)言。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，大家逐漸明朗：只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話(huà)可說(shuō)、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀(guān)察分析問(wèn)題；感悟情思，形成自己的觀(guān)點(diǎn)；寫(xiě)詩(shī)作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫(huà)等個(gè)性化的手段表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無(wú)所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?cè)诟鞣矫孢€顯“稚嫩”。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。

    課堂教學(xué)是辦學(xué)理念實(shí)現(xiàn)的基點(diǎn)，是教學(xué)管理制度關(guān)注的重點(diǎn)，課堂教學(xué)這一點(diǎn)的落實(shí)是關(guān)鍵之所在。前面已提到，杜郎口中學(xué)對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的要求由開(kāi)始的粗線(xiàn)條到現(xiàn)在的細(xì)線(xiàn)條三三六自主學(xué)習(xí)模式，是一個(gè)逐漸成熟豐實(shí)的過(guò)程?，F(xiàn)在三三六自主學(xué)習(xí)模式已深深根植在杜郎口中學(xué)廣大教師的頭腦中。三三六自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。我在二年級(jí)三班、二年級(jí)四班分別聽(tīng)的一節(jié)語(yǔ)文預(yù)習(xí)課和一節(jié)生物反饋課，三三六自主學(xué)習(xí)模式得以充分體現(xiàn)。語(yǔ)文預(yù)習(xí)課是節(jié)單元預(yù)習(xí)課，六個(gè)小組的學(xué)生在得到明確分工后，迅速行動(dòng)起來(lái)，我重點(diǎn)跟蹤一個(gè)小組，看其預(yù)習(xí)過(guò)程。這組的一個(gè)男生和兩個(gè)女生在黑板上寫(xiě)預(yù)習(xí)提綱，參考的書(shū)目是江蘇版的語(yǔ)文教材、吉林人民出版社的《完全解讀》、青島出版社的《新課堂同步學(xué)習(xí)與探究》，沒(méi)有黑板可使的三個(gè)男生和一個(gè)女生站在一處，邊看課文邊提問(wèn)分析，間或有表情的朗讀和小情景劇的排練，他們各自投入地學(xué)習(xí)，眾多聽(tīng)課者的一舉一動(dòng)未引起他們絲毫的注意，他們?cè)缫佯B(yǎng)成了專(zhuān)注高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在拿粉筆的手飛快地在黑板上書(shū)寫(xiě)發(fā)出的清脆聲中，在熱烈討論分析的談笑聲中，我好奇地看了幾本作文，每本作文都是同學(xué)互相批閱，既有精彩語(yǔ)句的波浪線(xiàn)，又有提出中肯意見(jiàn)或建議及情感交流的邊批，還有錯(cuò)別字的糾正，如果不是那些書(shū)寫(xiě)稚嫩的字的提醒，一定會(huì)以為是教師老道的批語(yǔ)，這又何止是一日之功呢？這樣想的時(shí)候，三位寫(xiě)提綱的學(xué)生已完成任務(wù)，他們?cè)诎鍟?shū)前默默思考提出的問(wèn)題，想著下一節(jié)展示課如何展示提升自己。男生的板書(shū)內(nèi)容是字詞的積累運(yùn)用，給生字注音和多音多義字的注音及組詞，兩個(gè)女生的板書(shū)內(nèi)容是語(yǔ)文理解，其中矮個(gè)女生寫(xiě)三道題分別是：

1.《馬賽曲》為何能給紅軍以無(wú)窮的鼓舞？

2.課文是從電視文學(xué)劇本《長(zhǎng)征》中截取的四個(gè)場(chǎng)景，你知道這四個(gè)場(chǎng)景是什么嗎？

3.文中寫(xiě)道“萬(wàn)籟俱寂的草地夜空，突然飛來(lái)用法語(yǔ)演唱的《馬賽曲》歌曲”唱《馬賽曲》是什么意思？為什么用法語(yǔ)唱？

看著他們從積累運(yùn)用到應(yīng)用理解的板書(shū)內(nèi)容，我感慨學(xué)生的潛力很大，只要給他們機(jī)會(huì)，雖然他們的衣著不夠整潔，卻非常自信自立。當(dāng)他們?nèi)齻€(gè)胸有成竹地解決板書(shū)內(nèi)容后，又去看其他幾組的板書(shū)內(nèi)容，這個(gè)小組的其他四個(gè)學(xué)生則先看本組的板書(shū)內(nèi)容，再去看其他組的，這看決不是走馬觀(guān)花，而是認(rèn)真地讀，間或互相說(shuō)說(shuō)答案或自己的理解，其他小組亦是如此。小組交流結(jié)束后，教師用了兩分鐘的時(shí)間提了幾點(diǎn)在展示課應(yīng)注意的事項(xiàng)，隨后下課鈴響了。走出二年級(jí)三班教室，我真切地感受到蘇霍姆林斯基的一句話(huà)“只有當(dāng)知識(shí)變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情的時(shí)候，才能稱(chēng)之為真正的知識(shí)。”這一感受在二年級(jí)四班的生物反饋課上再一次得到加強(qiáng)，教師用兩分鐘的時(shí)間明確六個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)后，各小組同學(xué)在黑板上編題（分到課文的小組）和寫(xiě)題（分到單元題的小組），各組題型多種多樣，有填空、簡(jiǎn)答、選擇、判斷、資料分析等，十五分鐘后，開(kāi)始展示交流，全班學(xué)生依次集中到各小組的黑板前，無(wú)論是在前面蹲著的，還是中間坐著、后面站著的，不是全神貫注地聽(tīng)分析回答，就是搶著分析回答或質(zhì)疑，教師間或點(diǎn)撥或點(diǎn)評(píng)一下，在這一過(guò)程中，學(xué)生思維在積極運(yùn)轉(zhuǎn)，像一只只小蜜蜂不斷將課本知識(shí)的花粉釀成自己知識(shí)的花蜜。兩節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，我理解了校園里的標(biāo)語(yǔ)“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”決不僅是一種形式和宣傳，更是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們躬身實(shí)踐的結(jié)果，我從內(nèi)心里佩服這種實(shí)踐探索精神，這是杜郎口中學(xué)取得今天輝煌成績(jī)的必然。

神奇  獨(dú)特  過(guò)硬——專(zhuān)家綜評(píng)：

    神奇，創(chuàng)造了新時(shí)期課堂改革的神話(huà)，獨(dú)特，奠定了新時(shí)期課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，過(guò)硬，鑄就了新時(shí)期中考成績(jī)的優(yōu)異。                       

     一、話(huà)神奇：　　

     1、  形式上可謂，四面墻壁三面板，室外春色板演間。杜郎口中學(xué)創(chuàng)意是，取消講臺(tái)，增加黑板，我的課堂我做主?！　?/p>

     2、  內(nèi)容上可謂，處處皆評(píng)價(jià)，時(shí)時(shí)寫(xiě)評(píng)價(jià)，大膽話(huà)評(píng)價(jià)。白花齊放展評(píng)價(jià)?！　?/p>

     二、說(shuō)獨(dú)特：　　

    杜郎口中學(xué)的課堂改革，叫作三三六自主學(xué)習(xí)模式，（預(yù)習(xí)  展示  反饋   完善  反思  總結(jié)）我覺(jué)得可以總結(jié)為以下五點(diǎn)?！　?/p>

      1、當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)（筆評(píng)）真實(shí)、直白、犀利。　　

      2、給當(dāng)天所上學(xué)科排序，大膽且直言不諱?！　?/p>

      3、自寫(xiě)板演，除名字外，括號(hào)中還有（仔細(xì)）（認(rèn)真）（奮斗）等自評(píng)語(yǔ)言?！　?/p>

      4、配以圖畫(huà)。　　

      5、平平淡淡，土里土氣，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，用哲學(xué)家老子的話(huà)說(shuō)是“大道從簡(jiǎn)” 用鄭板橋的著名對(duì)聯(lián)來(lái)說(shuō)是 “刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”　　

    三、談過(guò)硬：　　

    1、敢于批評(píng)和自我批評(píng)。（反思、總結(jié)）　　

    2、用手讀題，用手寫(xiě)題，用手做題，用手析題，用手述題，用手畫(huà)題，用手批題，用手評(píng)題。個(gè)個(gè)是書(shū)法高手，個(gè)個(gè)是解題能手，個(gè)個(gè)是得分好手?！　?/p>

    3、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕，“知、能、情”三維教學(xué)目標(biāo)真正得到了有機(jī)達(dá)成。　　

    杜郎口中學(xué)的成長(zhǎng)歷程，可謂“十年磨一劍”。該校教學(xué)管理的成功經(jīng)驗(yàn)可簡(jiǎn)述為：校長(zhǎng)“緊”起來(lái)，教師“忙”起來(lái)，課桌對(duì)起來(lái)，黑板多起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂“活”起來(lái)，效果好起來(lái)。杜郎口給我們的啟示是：學(xué)生自學(xué)，課堂達(dá)標(biāo)?！　?/p>

      杜郎口的做法告訴我們：相信學(xué)生自學(xué)的能力，讓厭學(xué)基本消除；相信教師的點(diǎn)撥能力，讓灌輸基本消除；相信課堂改革的魅力，讓舊的模式基本廢除?！　?/p>

    因此，有了改革的步伐，才能支撐起自信的頭顱；有了成績(jī)的脊梁，才能支撐起剛直的身體；有了反思的胸懷，才能支撐起無(wú)畏的抉擇；有了無(wú)敵的信念，才能支撐起壓頂?shù)奶┥?。學(xué)校“活”起來(lái)，教育才能充滿(mǎn)生命的活力，才能得到快速的發(fā)展?！　?/p>

    改革學(xué)生。在杜郎口聽(tīng)課間隙，和其他校長(zhǎng)聊起關(guān)于杜郎口課堂教學(xué)模式，有一點(diǎn)我們達(dá)成共識(shí),那就是：我們平時(shí)大力進(jìn)行的課改大部分的精力是花在關(guān)注教師的改革，即我們平時(shí)所謂教師的“教法”，卻往往忽略了學(xué)生的“學(xué)法”。但杜郎口在這點(diǎn)上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在我們的前面，他們?cè)诟母锝處?#8220;教”的基礎(chǔ)上，又注重了改革學(xué)生的“學(xué)”，花大力氣研究學(xué)生怎樣來(lái)“學(xué)”，讓我們來(lái)看看杜郎口的經(jīng)驗(yàn)：　　

    2000年8月杜郎口在各班中懸掛大幅字板對(duì)學(xué)生提出要求：舉手積極，聲音宏量，討論熱烈，辯論激烈，爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐，笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡?！　?/p>

    2002年9月，杜郎口對(duì)課堂的要求：1、師生必須使用普通話(huà)；2、課堂氣氛和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢下桌討論。形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終；3、不集體、集中背答案，不長(zhǎng)時(shí)間做練習(xí)題；4、拓展、挖掘、拔高、重視能力培養(yǎng)；、學(xué)生浩劫人次多，密度大，人人有份；6、課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高?！　?/p>

    2004年8月杜郎口對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的要求：1、預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)（5分鐘）。2、分配任務(wù)，立體教學(xué)（2分鐘）。3、完成任務(wù)，合作探究（6分鐘）。4、展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)（18分鐘）。串插鞏固，全面掌握（8分鐘）。6、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收（6分鐘）。　　

    2005年3月杜郎口對(duì)教改的提升意見(jiàn)：課堂上要關(guān)注學(xué)生的心靈撞擊、智慧火花迸濺，學(xué)生靈感的生發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心靈、成長(zhǎng)、憧憬、盼望、最美好的、最有詩(shī)情畫(huà)意的東西?！　?/p>

    這一系列的措施及要求我們不難看出，杜郎口是在大力改革學(xué)生，從形式上看似乎只是把一節(jié)課的時(shí)間重新分配了一下，可教學(xué)理念卻發(fā)生了一個(gè)質(zhì)的變化：課堂中學(xué)生在明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中必備的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)等完全由學(xué)生個(gè)人主宰，教師所承擔(dān)的任務(wù)只是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合評(píng)價(jià)。這正是我們可以取之的精華所在，那么有哪些具體可操作的內(nèi)容呢？    我想有這些杜郎口的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，即，課堂教學(xué)必須體現(xiàn)以下特點(diǎn)：　　

   （1）學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受參與的快樂(lè)。比如：課堂上小主持人他們組織課堂，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)以及解答、評(píng)價(jià)、批改、板書(shū)等全由學(xué)生完成。學(xué)具的制作，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)中，視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)以至于人自身內(nèi)部知覺(jué)等讓每個(gè)學(xué)生感悟。課堂中培養(yǎng)學(xué)生勇敢表現(xiàn)、主動(dòng)積極的性格，取消統(tǒng)一要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，同一把尺子去衡量每一名學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，都有鍛練的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生的參與率，一節(jié)課有多少人參與了提問(wèn)、討論、練習(xí)。課堂教學(xué)中評(píng)選朗讀秀、寫(xiě)作秀、小勇士、小闖將、常勝將軍、創(chuàng)新健將、奇思妙想智多星等稱(chēng)號(hào)?！　?/p>

   （2）學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”是教師組織課堂的三大法寶。要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的掌心交流會(huì)睡求親告友個(gè)體戶(hù)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，這三點(diǎn)無(wú)疑是首要條件，課堂上教師要善于利用學(xué)生的心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材的興趣點(diǎn)，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把抽象的知識(shí)形象為可操作的實(shí)踐化的知識(shí)，各學(xué)科都有可操作的知識(shí)內(nèi)容，關(guān)鍵是讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生理解、記憶、運(yùn)，課堂結(jié)構(gòu)形式多樣化。情感激勵(lì)法：?jiǎn)酒饏R款單法，自我發(fā)現(xiàn)法，討論辨析法，競(jìng)賽評(píng)比法，小品表演法，分組結(jié)對(duì)法、擂臺(tái)比武法等。　　

   （3）學(xué)生使用正確有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生必須做到五全字“讀思問(wèn)議評(píng)”。讀：學(xué)生會(huì)讀書(shū)。讀時(shí)做到不多字，不丟字，不讀錯(cuò)音，不破句，不斷句，不認(rèn)識(shí)的字自己會(huì)查字典，會(huì)正確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)氣。思：會(huì)思考。邊讀書(shū)，邊思考每一句話(huà)。每段話(huà)是否明白，不懂的地方用筆劃出。問(wèn)：對(duì)自己不理解的句子或詞語(yǔ)會(huì)質(zhì)疑。議：討論時(shí)會(huì)說(shuō)出自己的見(jiàn)解。評(píng)：會(huì)評(píng)價(jià)別人和自己的發(fā)言，哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，能加以區(qū)別。　　

   （4）注意培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)”的習(xí)慣。會(huì)聽(tīng)：上課時(shí)專(zhuān)心聽(tīng)課，細(xì)心地聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，邊聽(tīng)邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問(wèn)題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊操作邊思考，邊觀(guān)察邊思考。敢說(shuō)：上課要大膽發(fā)言，敢說(shuō)話(huà)，敢大聲說(shuō)話(huà)，敢于反駁別人乃至老師的意見(jiàn)。善問(wèn)：沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容和在練習(xí)中遇到的不會(huì)的問(wèn)題，要善于問(wèn)?！　?/p>

     專(zhuān)家說(shuō)：在這次去山東杜郎口中學(xué)考察出發(fā)之前，我一直在思考著三個(gè)問(wèn)題：

      1、從1998年至今，杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革一走就是十年，甚至還提煉出了“三三六”的教學(xué)模式，那么，支撐杜郎口的這種教學(xué)模式走了這些年的核心到底是什么？

      2、小組的合作評(píng)價(jià)我自己也搞了五、六年了，但是感覺(jué)還是對(duì)有些學(xué)生有用，對(duì)有些學(xué)生意義不大，杜郎口中學(xué)是怎樣堅(jiān)持下來(lái)并成功有效的？

      3、很多人都說(shuō)，杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育，但是那里的教師素質(zhì)肯定不高，因?yàn)閷W(xué)生可以代替老師了，老師還能做什么呢？可是作為一個(gè)教育工作者，我認(rèn)為學(xué)生是不可能完全代替教師的，如果對(duì)學(xué)生的教育是開(kāi)放的，那么教師所面臨的挑戰(zhàn)肯定會(huì)更大。所以我很疑惑，他們的學(xué)校是如何培養(yǎng)老師，又是怎樣來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)由學(xué)生主宰課堂的老師的教學(xué)的呢？難道真的僅僅是資料上所說(shuō)的講課時(shí)間控制在10分鐘以?xún)?nèi)的老師就是好老師？

    在一整天的考察學(xué)習(xí)中，我和很多人認(rèn)為的一樣，杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的成功，首先最功不可沒(méi)的是校長(zhǎng)崔其升，正是由于校長(zhǎng)的堅(jiān)持和勇于承擔(dān)責(zé)任，使得這條原本走得非常艱辛的教改之路終于走上了康莊大道。雖然很遺憾，也許是因?yàn)閬?lái)訪(fǎng)的人實(shí)在太多，學(xué)校不方便一一接待，我始終未得見(jiàn)崔校長(zhǎng)一面，甚至在所有教師的辦公室，我們吃到的都是閉門(mén)羹，但是在校園的角角落落，無(wú)一不體現(xiàn)著校長(zhǎng)的獨(dú)具匠心。

    校園見(jiàn)聞一：用文化引領(lǐng)教改。　　

    1、在校園內(nèi)，有著三塊醒目的標(biāo)語(yǔ)牌：

   “課堂是學(xué)生展示才華的舞臺(tái)，教室是學(xué)生自由求知的殿堂，讓學(xué)生的情操得以陶冶，情感得以迸發(fā)，靈魂得以?xún)艋?，個(gè)性得以張揚(yáng)，讓學(xué)生的生命在教改的陽(yáng)光下，快樂(lè)求知，幸福成長(zhǎng)。”

   “打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法，遵循現(xiàn)代教育以人為本的理念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。”

   “教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感和價(jià)值感喚醒。”

    甚至在校門(mén)進(jìn)門(mén)處，大幅懸掛著課堂教學(xué)的十大關(guān)系、教師十大素質(zhì)、課堂十大轉(zhuǎn)軌、課堂成功的十種因素、學(xué)生自主學(xué)習(xí)十大能力、備課十大要素、教學(xué)十大原則等內(nèi)容。

    2、在教學(xué)樓里、在教室黑板上方的留空處，有許多“名人名言”，說(shuō)的話(huà)都很有哲理，再仔細(xì)一看，原來(lái)這些“名人”全是現(xiàn)在在校的學(xué)生——用學(xué)生自己的話(huà)鼓勵(lì)學(xué)生，可能比名人效應(yīng)會(huì)更好：

   “如果你疊好了今天的被子，做好了課間操的每個(gè)動(dòng)作，積極參與了今天的課堂，并且學(xué)有所獲，你就可以自豪地說(shuō)：‘今天我成功了！’”

   “快樂(lè)的真諦是有事可做，有人可愛(ài)，心存希望，愿每個(gè)人都能快快樂(lè)樂(lè)地度過(guò)每一天！”

    3、每個(gè)班級(jí)都有自己的名稱(chēng)和的任課教師對(duì)班級(jí)的寄語(yǔ)。例如“颶風(fēng)班”中語(yǔ)文老師的寄語(yǔ)就是“颶風(fēng)之力，志在千里；颶風(fēng)班級(jí)，壯心不已”，英語(yǔ)老師的寄語(yǔ)是“努力地超越自己一次，你就向成功邁進(jìn)了一步”，政治老師的寄語(yǔ)是“只要有志氣，不怕起點(diǎn)低”……

4、學(xué)校的所有教師幾乎都掛牌上崗，有進(jìn)步教師、創(chuàng)新教師、骨干教師、十佳教師。據(jù)說(shuō)是根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行申報(bào)，考核通過(guò)然后掛牌上崗?！　?/p>

    校園見(jiàn)聞二：用反思完善教改?！　?/p>

    5、走進(jìn)一幢教學(xué)樓，我就被一走廊的白板黑板嚇了一跳。已經(jīng)聽(tīng)說(shuō)杜郎口中學(xué)的教室是三面黑板一面窗，來(lái)了才知道每個(gè)教室有四面黑板，第四面就是在教室外墻的白板，也是專(zhuān)供學(xué)生書(shū)寫(xiě)用的。令人驚奇的是在一樓的走廊和門(mén)廳里，整整齊齊地排列著許多塊大小相同的小白板，仔細(xì)一看，有任課教師的反思板、班主任的反思板、教研組的反思板、年級(jí)組的反思板、班組（兩個(gè)班為一個(gè)班組）的反思板、教務(wù)處反思板、學(xué)生處反思板等等，上面寫(xiě)的全是上周的一周反思，有不足、錯(cuò)例分析、長(zhǎng)處、改進(jìn)措施等。據(jù)說(shuō)，所有教師的反思板都供全體學(xué)生和教師以及參觀(guān)者的學(xué)習(xí)和審視，甚至學(xué)校的驗(yàn)評(píng)組還會(huì)給老師們的反思板打分。

    6、學(xué)生的課間操時(shí)間有兩塊內(nèi)容，除了廣播操以外，全校學(xué)生跳起了校園廣場(chǎng)舞，場(chǎng)面煞是壯觀(guān)。音樂(lè)一結(jié)束，原本以為學(xué)生會(huì)回到教室或就地解散，誰(shuí)知?jiǎng)偛旁趯W(xué)生隊(duì)伍后面做操的教師立馬快步跑到自己班級(jí)的隊(duì)伍前，學(xué)生快速排成四排面　向　老師，前兩排蹲下，后兩排站立，由學(xué)生和教師馬上對(duì)剛才的課間操情況進(jìn)行反思和反饋，特別是班主任，除了課間操，馬上又對(duì)早上三節(jié)課的情況進(jìn)行反饋（因?yàn)榘嘀魅坞S時(shí)在教室聽(tīng)課），反饋的問(wèn)題很實(shí)在，聽(tīng)到批評(píng)的學(xué)生也比較服氣。

    7、下午兩點(diǎn)上課，我們一點(diǎn)半左右走進(jìn)教學(xué)樓，發(fā)現(xiàn)教學(xué)樓一樓門(mén)廳里擠滿(mǎn)了人，大部分是穿西裝校服打領(lǐng)帶的杜郎口老師，還有部分像我們一樣的參觀(guān)者。我擠到前面一看，原來(lái)是我在上午課間看到在這兒寫(xiě)反饋黑板的老師在講話(huà)。一打聽(tīng)，是他們的值日校長(zhǎng)。早上我看他寫(xiě)得密密麻麻，我還在想，寫(xiě)得這么小，誰(shuí)看呀？怕是完成任務(wù)走個(gè)形式罷了。想不到，他現(xiàn)在把全體教師集中起來(lái)現(xiàn)場(chǎng)逐條反饋。值日校長(zhǎng)反饋完，就是其他各條線(xiàn)的反饋，有寢室檢查的反饋、午間用餐的反饋、教學(xué)活動(dòng)的反饋等等。后來(lái)一打聽(tīng)，這樣的反饋每天都有，在及時(shí)反饋中反思，在及時(shí)反思中成長(zhǎng)，我想這應(yīng)該是杜郎口中學(xué)教學(xué)改革之路越走越寬的核心所在。

    校園見(jiàn)聞三：用規(guī)范促進(jìn)教改?！　?/p>

    8、一堂課上課鈴響前，教師告訴學(xué)生：“上課鈴響后，各組開(kāi)始按要求準(zhǔn)備展示，比一比，哪組最快。”上課鈴響后，學(xué)生們馬上以最快的速度跑到屬于自己的黑板前開(kāi)始寫(xiě)展示的內(nèi)容，但是很奇怪的是在上黑板前，幾乎每個(gè)學(xué)生都做了一件相同的事——將自己的凳子放進(jìn)書(shū)桌的下面，可見(jiàn)他們平時(shí)對(duì)學(xué)生在行為規(guī)范上有非常明確的要求（就像要求每個(gè)做課間操的人要帶白手套一樣）。我正在感慨有點(diǎn)不可思議時(shí)，果然發(fā)現(xiàn)一個(gè)小個(gè)子男生為了搶時(shí)間沒(méi)有把凳子放好，老師走過(guò)去，不客氣地告訴他將被扣掉10分，那個(gè)小個(gè)子男生一聽(tīng)覺(jué)得有點(diǎn)冤，又有點(diǎn)氣不打一處來(lái)的感覺(jué)，索性回到座位上把粉筆一扔——不做了！我正在樂(lè)呢，想著到底還是有“刺頭”的學(xué)生啊，過(guò)了沒(méi)幾秒鐘，這個(gè)男生看看其他同學(xué)都在黑板上認(rèn)真地寫(xiě)呢，老師好像也沒(méi)有要理他的意思，結(jié)果就自己拿出本子又開(kāi)始做了起來(lái)。我走過(guò)去悄悄問(wèn)他怎么不生氣了，他頭也沒(méi)臺(tái)地說(shuō)：“自己錯(cuò)了還有什么好生氣的！”　　

    9、去杜郎口參觀(guān)過(guò)的老師都不禁被學(xué)生的板書(shū)所震撼。不論是書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性還是書(shū)寫(xiě)時(shí)間，和教師相比，有過(guò)之而無(wú)不及。在教室外的白板上，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生間相互批改時(shí)打得分?jǐn)?shù)，如50+40，意思是解答正確的50分，書(shū)寫(xiě)的50分中還有待提高的地方，就打了40分。教學(xué)樓外的水泥地上還有英語(yǔ)老師專(zhuān)門(mén)劃的格子，供學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)用，稱(chēng)為“練功臺(tái)”。最讓我覺(jué)得不可思議的是我在看學(xué)生的一道物理題時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生把單位“米/秒”寫(xiě)成了“米每秒”，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)了，結(jié)果學(xué)生很?chē)?yán)肅地告訴我，只有用字母時(shí)才能寫(xiě)成“m/m”，文字是不能用“/”來(lái)分隔的。我再仔細(xì)一看，果然黑板上所有的學(xué)生都是“米每秒”！

    10、在展示課上，往往是小組一起合作講解一道題，有人抄題、有人講思路、有人講相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、有人講本題易錯(cuò)的地方，有人專(zhuān)門(mén)對(duì)其他同學(xué)的提問(wèn)進(jìn)行解答……他們之間的合作，幾乎沒(méi)有任何隔閡，但是有一點(diǎn)，無(wú)論是哪個(gè)同學(xué)上黑板講，手上一定是接過(guò)前面同學(xué)的教鞭，教鞭就代表了教師。下課后，每位課代表也一定會(huì)在反饋板上寫(xiě)下自己對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)，有對(duì)老師的，也有對(duì)同學(xué)的?！　?/p>

     杜郎口的一天，讓我覺(jué)得很充實(shí)，不知不覺(jué)中，似乎也忘了站著聽(tīng)課、跑著聽(tīng)課的勞累。當(dāng)我們懷著質(zhì)疑的心態(tài)去看待杜郎口時(shí)，我想在這些校園見(jiàn)聞中我們是不是更能學(xué)到些什么？領(lǐng)悟到些什么呢？

     在寒假對(duì)杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)無(wú)論是相信還是懷疑杜郎口現(xiàn)象的老師，都有一個(gè)共識(shí)：杜郎口帶有神奇的色彩。當(dāng)我真正走進(jìn)杜郎口中學(xué)，走進(jìn)他們的課堂中，我發(fā)現(xiàn)的確有一些不可思議的地方值得我們思考。

    一、課堂處于不斷的流動(dòng)狀態(tài)。在大多數(shù)老師的眼中，課堂的常態(tài)就是學(xué)生是坐在座位上聽(tīng)課的，課堂里一直處于站立和活動(dòng)狀態(tài)的是教師。但是在杜郎口中學(xué)的課堂聽(tīng)課，你是站著聽(tīng)課，走著聽(tīng)課，跑著聽(tīng)課的，你甚至有一種在熱鬧的市場(chǎng)或在節(jié)日的商場(chǎng)的感覺(jué)：學(xué)生扎堆在聽(tīng)另一些學(xué)生講解題目，一題講完，突然人潮涌動(dòng)，你連連避讓?zhuān)偹阃说饺硕押竺?，這時(shí)學(xué)生的講解聲早已傳入耳內(nèi)。學(xué)生的座位是按小組安排的，而且絕大多數(shù)學(xué)生的位置都不能做到面朝講臺(tái)，不過(guò)這根本不是問(wèn)題，因?yàn)檎n堂中學(xué)生很少出現(xiàn)坐在座位上安靜地聽(tīng)老師講課的情況，座位的安排更主要是為了學(xué)生上課的討論和下課的聊天用的。我在杜郎口中學(xué)上午聽(tīng)了兩節(jié)課，下午的兩節(jié)課就覺(jué)得兩腿發(fā)酸，很想坐在教室里聽(tīng)課。其實(shí)在課堂中，你要坐下來(lái)是很容易的，因?yàn)榕赃叾嗟氖菍W(xué)生的位置，但你如果想聽(tīng)明白，你就只能站在那兒，湊上前去聽(tīng)，否則你什么也聽(tīng)不明白。

    二、學(xué)生處于相當(dāng)自覺(jué)狀態(tài)。從課堂呈現(xiàn)的學(xué)生狀態(tài)來(lái)看，這堂課自己應(yīng)該干些什么事，學(xué)生心里是相當(dāng)有數(shù)的。鈴聲一響，教師兩三句話(huà)后，甚至是僅僅鈴聲一響，學(xué)生就自覺(jué)地起立，找到屬于自己的一塊黑板，書(shū)寫(xiě)他應(yīng)該書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，學(xué)生在黑板上書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容是不一樣的，但也沒(méi)有看到某個(gè)學(xué)生在問(wèn)，他該寫(xiě)些什么（我個(gè)人以為一個(gè)班級(jí)里總有個(gè)把態(tài)度較差或拎不清的學(xué)生）。學(xué)生在黑板上的書(shū)寫(xiě)相當(dāng)迅速，字跡相當(dāng)工整，因?yàn)槿巳税鍟?shū)，所以看去人人如此，實(shí)屬不易。下午第一節(jié)課老師都沒(méi)有出現(xiàn)（聽(tīng)說(shuō)是全體教師在開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)工作會(huì)），學(xué)生并沒(méi)有因?yàn)槔蠋煹牟怀霈F(xiàn)而感到驚詫?zhuān)h論一會(huì)兒，然后請(qǐng)課代表去找老師的情況在每一個(gè)班級(jí)都沒(méi)有發(fā)生。幾乎是所有的班級(jí)，在鈴響后在某一位負(fù)責(zé)同學(xué)的指揮下，全體起立，開(kāi)始在自己的黑板上書(shū)寫(xiě)自己所要書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容。書(shū)寫(xiě)完后就按小組開(kāi)始講解，15分鐘后，老師出現(xiàn)在教室里，也沒(méi)有引起學(xué)生的好奇，老師針對(duì)當(dāng)前小組的講解提了一個(gè)問(wèn)題，上課繼續(xù)。

    三、教師是不批改作業(yè)本的。在課下和學(xué)生的交流中，周一至周五的課后教師果然是不布置作業(yè)的，沒(méi)有學(xué)生的書(shū)面作業(yè)，第二天教師當(dāng)然不用埋在一大堆作業(yè)當(dāng)中批改。但是這第三點(diǎn)還是一個(gè)懸念，因?yàn)槲覀冏罱K沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)教師的辦公室，不知道里面的辦公桌上堆放著什么，不過(guò)從學(xué)生手上的預(yù)習(xí)本或其他本子來(lái)看，好像是沒(méi)有教師批改的痕跡。

    當(dāng)然杜郎口中學(xué)還有許多我這里未提及的方面值得我們探討，從上面三個(gè)方面，我認(rèn)為對(duì)我們的教學(xué)工作有以下兩條值得思考的建議：

    一、將學(xué)習(xí)的重心往前壓。我們都知道知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該由課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)基本的環(huán)節(jié)構(gòu)成，我們平時(shí)教學(xué)中最看重的是課堂學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)比較多的也是課堂教學(xué)的效率，老師們習(xí)慣于把精力更多地放在課后批改、訂正和輔導(dǎo)上。杜郎口中學(xué)把學(xué)生學(xué)習(xí)的重心前置，放到預(yù)習(xí)上面，課堂中教師只講不得不講的東西，課后也不布置作業(yè)，不進(jìn)行批改。這種變化在我看來(lái)起碼有個(gè)優(yōu)勢(shì)：1、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。將學(xué)習(xí)重心前置，是基于這樣一種理念：學(xué)生在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生完全有能力通過(guò)自學(xué)預(yù)先掌握期中的一部分知識(shí)，至于多少因?yàn)槟芰Σ煌瑫?huì)出現(xiàn)不同的程度，而這種不同又恰好為一部分學(xué)生給另一部分學(xué)生講解知識(shí)這種課堂形式提供了可能。任何能力都是在不斷的磨礪中得到提高的。這種課堂的理想狀態(tài)是，不同層次的學(xué)生通過(guò)板書(shū)、講解、回答質(zhì)疑等形式都得到了在原有層次上的提高。2、有利于教師鉆研教材、精心備課?；仡櫸乙呀?jīng)走過(guò)的教師生涯，耗費(fèi)時(shí)間最多，最磨人的是批改作業(yè)，現(xiàn)在沒(méi)有了這塊內(nèi)容，不同學(xué)科的教師自然可以把更多的時(shí)間放到提升本學(xué)科知識(shí)、拓展視野、鉆研題目、研究考試上。我以為這樣是形成良性循環(huán)，而我們的教學(xué)過(guò)程是把學(xué)生的學(xué)習(xí)重心后置在作業(yè)和訂正上，有時(shí)候這就是一種惡性循環(huán)。

    二、百聽(tīng)不如一寫(xiě)，百說(shuō)不如一寫(xiě)。杜郎口中學(xué)的學(xué)生在任何時(shí)候都是先寫(xiě)后說(shuō)的，每個(gè)同學(xué)都必須把自己的想法、解題思路用文字呈現(xiàn)于黑板上，至于講解、發(fā)言就不是人人都輪得到的了，每天課堂中都有5—10分鐘的筆頭訓(xùn)練，試問(wèn)我們平時(shí)的課是不是每堂課都能做到如此？更何況，我們都有這樣的體會(huì)，平時(shí)自己本子上的寫(xiě)和在黑板上的寫(xiě)是兩碼事，上了黑板，寫(xiě)得好不好，做得對(duì)不對(duì)，都關(guān)乎自己在公眾面前的形象問(wèn)題，我覺(jué)得要是我肯定會(huì)在事前把自己要寫(xiě)的內(nèi)容弄清楚，關(guān)于在課堂上講解亦是如此。于是板書(shū)越寫(xiě)越好，題目越想越細(xì)，詞鋒越磨越利，于是我們就看到了這樣的杜郎口中學(xué)的學(xué)生。

    三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。杜郎口中學(xué)的學(xué)生都有要改變自己生存狀態(tài)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，雖然樸實(shí)，但對(duì)他的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的推動(dòng)作用。我們經(jīng)常說(shuō)我們的學(xué)生生活條件優(yōu)越，好像沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但古人說(shuō)：“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂(yōu)。”如果我們也能去發(fā)掘并幫助他們?cè)缭绲貥?shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確哪些行為和自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)背離，哪些有助于自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，那么我相信三年的內(nèi)化，我們的學(xué)生也會(huì)相當(dāng)自覺(jué)的。

五、成功經(jīng)驗(yàn)與思考：

（一）教師理念的轉(zhuǎn)軌及確立?！　?/p>

    通過(guò)本次考察學(xué)習(xí)，切實(shí)感受到杜郎口教師們理念的轉(zhuǎn)軌，他們?cè)谛ｉL(zhǎng)的帶動(dòng)下，體現(xiàn)出的“成功學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”、“目標(biāo)教學(xué)”等多種現(xiàn)代教育教學(xué)理論，為他們確立了這樣的教育教學(xué)指導(dǎo)思想：教師是教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、合作者；學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角；教學(xué)的重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握專(zhuān)門(mén)知識(shí)更為重要。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，只有提出問(wèn)題才能分析與解決問(wèn)題，任何創(chuàng)造總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題就不可能創(chuàng)造。因而，學(xué)校對(duì)“發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題”的能力給予高度重視，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，甚至鼓勵(lì)學(xué)生提出錯(cuò)誤的問(wèn)題。任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)與技術(shù)發(fā)明不可能一蹴而就。不容許錯(cuò)誤，其實(shí)就是堵塞人們通向發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的道路。與此同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的，是死記硬背學(xué)會(huì)的，是大量做題練會(huì)的，還是通過(guò)自主探究，發(fā)現(xiàn)，在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)的，無(wú)論是用哪種方法學(xué)會(huì)的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的，但是，由于獲得知識(shí)的過(guò)程和方法不一樣，導(dǎo)致學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不一致的。我想，我們勇進(jìn)的教師也應(yīng)該像杜郎口的教師學(xué)習(xí)，明確或改變以下幾種觀(guān)念：　　

   （1）明確學(xué)生觀(guān)。學(xué)生是有血有肉、有思想、有感情的人，他們不是知識(shí)的儲(chǔ)存罐。學(xué)生能思維，能創(chuàng)造，能觀(guān)察，能表達(dá)，能動(dòng)手，能總結(jié)，能轉(zhuǎn)化，具備和教師一樣的喜怒哀樂(lè)。每一個(gè)學(xué)生都能塑造，每一個(gè)學(xué)生都有自己的潛力，同時(shí)他們又有差異性，有個(gè)性，全心全意都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)存的感受，學(xué)生有著不同于成人的觀(guān)察、思考和分析解決問(wèn)題的角度和方式。學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，教師不可能代替學(xué)生認(rèn)知、感悟、體會(huì)、做事，要引導(dǎo)學(xué)生求知、思維、總結(jié)、體驗(yàn)?！　?/p>

   （2）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念。一是由注入式到屐式。教師是施教者，學(xué)生是接受者，教師按統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的練習(xí)、統(tǒng)一的答案，千人一面，強(qiáng)求一律，枯燥乏味的講授，無(wú)精打采的呆聽(tīng)，培養(yǎng)的目標(biāo)是會(huì)考試、拿高分的機(jī)器人。二是由接受式到超市式。學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)地吸取，扼殺個(gè)性，唯書(shū)唯師，不聯(lián)系實(shí)際，不注重實(shí)踐，逆來(lái)順受，馴服的綿羊，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，更談不上動(dòng)手操作，多個(gè)角度觀(guān)察、認(rèn)識(shí)。老師講幾條，學(xué)生答幾條，哪怕是答案中少了一條無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，甚至幾個(gè)字或標(biāo)點(diǎn)，也不正確。唯一答案，標(biāo)淮答案。超市式，尊重人的個(gè)性，追求人的價(jià)值、促進(jìn)人的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)比較，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)做事。培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)，自信性格，創(chuàng)新求異，獨(dú)立自主的能力。　　

   （3）逐步由純知識(shí)型過(guò)渡到知能、知情型。純知識(shí)型是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，枯燥乏味的羅列，死記硬背，搬照抄，囫圇吞棗，只知其然而不知其所以然?，F(xiàn)代社會(huì)所需的創(chuàng)新型人才，引導(dǎo)學(xué)生逐步獨(dú)立地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的思考方法去學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的切身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。知情型，既重視文本知識(shí)同時(shí)又要面向校園、自然、同學(xué)、家庭、社會(huì)，讓學(xué)生感悟豐富多彩的大千世界，去體會(huì)作者的思想情感，面向未來(lái)，面向世界，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)祖國(guó)，關(guān)愛(ài)生命，學(xué)習(xí)之愉快，成長(zhǎng)之幸福，生命之意義，關(guān)注時(shí)事，分析熱點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，積極探索，學(xué)有所長(zhǎng)，造福人類(lèi)?！　?/p>

    （4）注重學(xué)生的參與。強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、人的個(gè)性、人的價(jià)值。世界教科文衛(wèi)組織在《學(xué)會(huì)生存》中指出：“教育即解放……解放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。”教學(xué)活動(dòng)要給予學(xué)生應(yīng)有位置，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，教師不能強(qiáng)行灌輸。要張揚(yáng)個(gè)性，挖掘創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的積極探索和體驗(yàn)，進(jìn)行生活體驗(yàn)，進(jìn)行思維。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，質(zhì)疑老師。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行探索和體驗(yàn)，進(jìn)行生活體驗(yàn)、生命體驗(yàn)，提倡學(xué)生自主、自覺(jué)、片悟、自改，教師創(chuàng)設(shè)良好的自學(xué)環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造民主、快樂(lè)、寬窄、和諧的課堂氣氛。　　

    以上是本人對(duì)實(shí)地參觀(guān)考察杜郎口后的一些體會(huì)，另外一大體會(huì)是：杜郎口的音樂(lè)課堂教學(xué)不盡如人意，沒(méi)有體現(xiàn)其辦學(xué)宗旨，這可能和音樂(lè)學(xué)科本身有很大的關(guān)系，具體以后再展開(kāi)，這里就不一一細(xì)述了?！　?/p>

   （二） 杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵剖析。

    1、關(guān)注生命，關(guān)注實(shí)踐的教育觀(guān)

    杜郎口中學(xué)認(rèn)為：學(xué)校是教師和學(xué)生這兩類(lèi)主題“交互作用”形成的“學(xué)習(xí)共同體”，“學(xué)習(xí)共同體”的核心是使學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的教育。對(duì)教師而言，上課不再意味著傳授知識(shí)，而是與學(xué)生一起分享對(duì)文本的理解；上課不再是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。在杜郎口中學(xué)的教室里，有這樣一些話(huà)：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報(bào)答他們？爭(zhēng)氣！”，“為一生發(fā)展奠基”等。杜郎口中學(xué)的老師們常常在這個(gè)角度上教育孩子們：“這個(gè)社會(huì)是靠能力吃飯的，沒(méi)有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒(méi)有機(jī)會(huì)。”“無(wú)論考上學(xué)的，還是考不上學(xué)的，我們都要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。”在這種為學(xué)生生命質(zhì)量負(fù)責(zé)的思想下，杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識(shí)的課堂教學(xué)，使課堂成了提高學(xué)生社會(huì)生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場(chǎng)。

    正是對(duì)生命、對(duì)實(shí)踐的關(guān)注，使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿(mǎn)著生命的氣息。有人說(shuō)，從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，你就能夠深刻地感受到這句話(huà)的內(nèi)涵。這里的教學(xué)過(guò)程正在成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。學(xué)生是有血有肉、有思想、有個(gè)性的人，教育是對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，而不僅是被窒息在分?jǐn)?shù)牢籠里、被“肢解”的人，課堂教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向發(fā)展本位，真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合。我們?cè)诙爬煽谥袑W(xué)的課堂展示中所看到一切，正是這些新理念在教育實(shí)踐中的具體體現(xiàn)：民主、平等、和諧的師生關(guān)系。知識(shí)、能力、態(tài)度有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生在課堂上用豐富多彩的手段表達(dá)自己對(duì)文本的理解；正是教育對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得精神飽滿(mǎn)、自信專(zhuān)注。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間仿佛是無(wú)話(huà)不說(shuō)的朋友，生命相遇，心靈相約。置身其中的人很難不為這種課堂感染、感動(dòng)。

    2、自主發(fā)展的主體觀(guān)

    學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。杜郎口中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中的自主、合作、探究更是印證了這一結(jié)論。

為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，學(xué)生要從哪些學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，自己的主意、自己作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣；教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲，要由“講”到“動(dòng)”使課堂成了“快樂(lè)享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的“看守所”，要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂(lè)”；課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感受、價(jià)值觀(guān)”轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)生成能力，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

    3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(guān)

    建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握內(nèi)化的過(guò)程，即對(duì)知識(shí)整合與建構(gòu)的過(guò)程。杜郎口中學(xué)關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的課堂，為學(xué)生的個(gè)性化的建構(gòu)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。杜郎口中學(xué)從課堂預(yù)習(xí)模塊開(kāi)始，就十分注意根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生自學(xué)文本的基礎(chǔ)上，師生、生生共同討論生成的，教師預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標(biāo)”常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

杜郎口中學(xué)還十分尊重學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)死記硬背。因此，在課堂上，很少有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同樣是對(duì)文本的學(xué)習(xí)，你可以大聲朗讀，可以是不出聲默讀，還可以抄寫(xiě)著讀；你可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以與同學(xué)討論，也可以請(qǐng)教老師。同樣是對(duì)學(xué)習(xí)的展示，你可以手寫(xiě)口讀，可以編成小品，可以創(chuàng)作詩(shī)歌，可以編排舞蹈……因?yàn)樗麄冊(cè)?#8220;以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)中，在發(fā)展的過(guò)程中體驗(yàn)到了茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、怦然心動(dòng)；體驗(yàn)到了浮想聯(lián)翩、豐感交集、妙不可言；體驗(yàn)到了心靈的共鳴和思維的共振；體驗(yàn)到了內(nèi)心的澄明和敞亮。他們對(duì)課堂、對(duì)學(xué)習(xí)的沉醉與迷戀，以及由此激發(fā)了來(lái)的熱情與釋放出來(lái)的能量令人欣喜和興奮。

    4、把時(shí)間還給學(xué)生

    針對(duì)教師一時(shí)無(wú)法擺脫傳統(tǒng)觀(guān)念束縛的現(xiàn)狀，杜郎口中學(xué)明確提出“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。

“怎樣才能使學(xué)生真正在動(dòng)的過(guò)程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”。答案是：學(xué)生先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話(huà)可說(shuō)、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間在內(nèi)完成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀(guān)察分析問(wèn)題；感悟情思，形成自己的觀(guān)點(diǎn)。

    5、教師的論壇與反思

    杜郎口中學(xué)從2003年春開(kāi)始，要求教師每天進(jìn)行一個(gè)反思總結(jié)，大家將每天的反思內(nèi)容（當(dāng)天的收獲、不足和改正措施等）寫(xiě)在小黑板上，并在次日早上上班之前放在辦公室的走廊內(nèi)供大家交流。每周六下午組織全體教師參加業(yè)務(wù)論壇，業(yè)務(wù)論壇已是教學(xué)管理中的組成部分，是教師們喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于駕馭、自主探究、展現(xiàn)自我的一種好形式。論壇主題相當(dāng)靈活，只要是教育教學(xué)范圍內(nèi)的話(huà)題都可以自由談?wù)?。如?#8220;我的課堂程序與學(xué)生活動(dòng)”、“聽(tīng)課評(píng)析”、“談?lì)A(yù)習(xí)”、“有感于學(xué)生評(píng)教”、“我的工作態(tài)度與質(zhì)量觀(guān)”、“怎樣看待別人提不足”、“我與榜樣的差距與對(duì)策”、“我對(duì)上過(guò)的一節(jié)課的回顧與反思”、“我的課堂優(yōu)與缺”、“我對(duì)大容量、立體化教學(xué)模式的理解與操作”、“我的教改之路”等等。論壇由校領(lǐng)導(dǎo)指定班主任組成評(píng)委，隨講隨評(píng)，隨宣布結(jié)果，以學(xué)科組形式排序，計(jì)入本人考核。隨著實(shí)踐的深入，。通過(guò)論壇，教師們不僅學(xué)會(huì)的表達(dá)自己的想法，學(xué)到了其他教師的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是，明確了自身轉(zhuǎn)業(yè)發(fā)展的有效途徑，體會(huì)到了唯有自己才是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體。

    （三）體會(huì)和感受

    1、我們目前的主要問(wèn)題是思想上的不轉(zhuǎn)變，行動(dòng)落實(shí)不到位，不敢與嘗試。不講不放心，不講全面不放心，放手給學(xué)生不放心，，對(duì)學(xué)生不放心，始終沒(méi)有考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只是考慮老師怎樣講的全面，細(xì)致。始終讓學(xué)生圍繞著“我教”而被動(dòng)的學(xué)。當(dāng)然，無(wú)論怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，都不是否定老師的付出，該點(diǎn)撥的，該精講的，該引導(dǎo)的，都需要老師去做。放手給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更需要老師事先精心的準(zhǔn)備。包括知識(shí)的準(zhǔn)備，課上各種情況的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。不善于學(xué)習(xí)新思想，新教法，接受新觀(guān)念，思想保守懶惰。對(duì)于新事物不善于接受并嘗試。沒(méi)有開(kāi)拓的勇氣和精神。在杜郎口中學(xué)老師們都有一本充電筆記，相當(dāng)于業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。內(nèi)容大部分都是教學(xué)隨感，或是上課的幾點(diǎn)體會(huì)，或是某個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，或是與某個(gè)老師交流的問(wèn)題，或是班內(nèi)問(wèn)題，還有創(chuàng)新教學(xué)理論等等。三言?xún)烧Z(yǔ)記錄著自己的教學(xué)成長(zhǎng)歷程。通過(guò)這樣，逐漸改進(jìn)思想，教法，知識(shí)儲(chǔ)備。逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

    2、對(duì)照我們目前的教學(xué)狀況：沒(méi)有擺正對(duì)學(xué)生的態(tài)度。學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，課堂的主人也應(yīng)該是學(xué)生。而我們經(jīng)常是以老師的權(quán)威去壓學(xué)生，甚至是責(zé)備他們。愛(ài)心和鼓勵(lì)不能適時(shí)準(zhǔn)確表達(dá)，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和內(nèi)心的表現(xiàn)欲望。通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到整個(gè)教學(xué)過(guò)程要充滿(mǎn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可與贊揚(yáng)，讓他們始終在激勵(lì)中參與學(xué)習(xí)，杜絕批評(píng)與責(zé)備。

     3、通過(guò)參觀(guān)學(xué)習(xí)，我們必須深刻認(rèn)識(shí)到不斷學(xué)習(xí)與改進(jìn)的緊迫性，隨著改革的推進(jìn)，不跟上形勢(shì)，轉(zhuǎn)變自己，轉(zhuǎn)變思想，早晚就要被淘汰掉。

   1、教育理念：以人為本，關(guān)注生命；

2、教學(xué)宗旨：快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)；

3、課堂主題：人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂(lè)；

4、教學(xué)意圖：激活思維，釋放潛能、自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展；

5、培養(yǎng)目標(biāo)：自主自信，自強(qiáng)不息的性格；勇敢有為，探索創(chuàng)新的精神；團(tuán)結(jié)合作服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

6、教學(xué)要求：教是為了不需要教，由一個(gè)人的積極性，變?yōu)閹资畟€(gè)人的積極性；把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情；

7、教育目的：教育不是把已有的知識(shí)儲(chǔ)蓄到學(xué)生的頭腦里，而是把學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來(lái)，學(xué)知識(shí)是為了長(zhǎng)智慧。

8、學(xué)生、教師、課堂的轉(zhuǎn)軌。

     學(xué)生：⑴由接受知識(shí)的容器變?yōu)橛凶灾魅烁竦娜?；⑵由?duì)考試的準(zhǔn)備變?yōu)閷?duì)人生的理解；⑶由對(duì)知識(shí)的背記變?yōu)橐?guī)律的總結(jié)；

⑷由內(nèi)向羞澀變?yōu)橛赂掖蠓?；⑸由自私變?yōu)楣妗?/p>

教師：⑴由主演變?yōu)閷?dǎo)演；⑵由經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榭蒲?；⑶由現(xiàn)成變?yōu)樯桑?/p>

⑷由師長(zhǎng)變?yōu)榕笥眩虎捎衫蠋熥優(yōu)閷W(xué)生。

課堂：⑴教師由傳授者變成策劃者；⑵一言堂變?yōu)榘偌银Q；⑶單純知識(shí)型變?yōu)橹R(shí)能力情感型；⑷唯一答案標(biāo)準(zhǔn)答案變?yōu)槎喾N解答；⑸整齊劃一變?yōu)殪`活多變；⑹精英式變?yōu)榇蟊娀?；⑺死記硬背變成體驗(yàn)感悟；⑻聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)深化為演、唱、畫(huà)、作；⑼接受式變?yōu)樘骄渴?；?nbsp;安分守己變?yōu)槌凶赃x。

    一、杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式讓我堅(jiān)信學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然有很多的老師在場(chǎng)，卻都是外地來(lái)聽(tīng)課的老師，他們自己的　任課　老師卻不在場(chǎng)（他們自己的老師都佩有十佳教師、骨干教師等不同標(biāo)識(shí)的胸牌）。我曾經(jīng)看到這樣兩個(gè)場(chǎng)景，說(shuō)出來(lái)也許大家不會(huì)相信，但這確實(shí)是真真實(shí)的。一個(gè)是上午的一節(jié)物理課，正在上課時(shí)，在一旁看學(xué)生活動(dòng)的　任課　老師，因?yàn)槭謾C(jī)響起而走出教室去接電話(huà)。當(dāng)天下午的一堂數(shù)學(xué)課，上課鈴響后，　任課　老師竟沒(méi)有按時(shí)進(jìn)入課堂，甚至在過(guò)去好長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)了幾分鐘后又因?yàn)楸谎嫌半x課堂而去?！　?/p>

    然而這一切均沒(méi)有影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。無(wú)論是上午的物理還是下午的數(shù)學(xué)，無(wú)論老師在或不在，學(xué)生所表現(xiàn)出的那份主動(dòng)絲毫不減，活動(dòng)進(jìn)行的依然是秩序井然。

    上課鈴一響，學(xué)生便迅速進(jìn)入預(yù)習(xí)。緊接著是各組學(xué)生按老師在預(yù)習(xí)前分配的任務(wù)進(jìn)行板書(shū)習(xí)題或板書(shū)解題過(guò)程。再就是各組講解習(xí)題的解法，其他學(xué)生都會(huì)全神貫注地聽(tīng)講，并不時(shí)地對(duì)解法作出點(diǎn)評(píng)或給出自以為更好的解題方法。在場(chǎng)的老師同樣也會(huì)作出點(diǎn)評(píng)或問(wèn)有更好的解法嗎？解這道題用到了哪些知識(shí)等。整個(gè)課堂，每一個(gè)人都積極參與其中，主宰著整個(gè)課堂，真正成了學(xué)習(xí)的主人。他們因此自豪地說(shuō)：因?yàn)?#8220;我們主宰，課堂精彩……”　　

    二、杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式讓我堅(jiān)信幫學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)一定能實(shí)現(xiàn)。杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式要求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；分配任務(wù)，立體教學(xué)；完成任務(wù)，合作探究；展示拔高，師生互動(dòng)；穿插鞏固，全面掌握；達(dá)標(biāo)測(cè)試，檢查驗(yàn)收?！　?/p>

    教師會(huì)在課堂上或在上課前將預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生，學(xué)生在課堂上則會(huì)盡快地完成預(yù)習(xí)作業(yè)（要求在5分鐘內(nèi)完成），然后根據(jù)老師分配的任務(wù)，展示各自組內(nèi)任務(wù)完成的結(jié)果，再與其他組的同學(xué)進(jìn)行交流和進(jìn)一步的探究。對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解決或?qū)σ环N知識(shí)的理解，同學(xué)會(huì)提出更好的方法，老師也會(huì)提出類(lèi)似于有更好的方法嗎，誰(shuí)有進(jìn)一步的解釋等問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)之間，師生之間會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行相互討論，最后老師會(huì)根據(jù)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所觀(guān)察到的現(xiàn)象，予以點(diǎn)評(píng)，并且進(jìn)行測(cè)試?！　?/p>

      預(yù)習(xí)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、討論探究乃是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的最好手段，因此，經(jīng)常以杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必促進(jìn)學(xué)生的樂(lè)于學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)等良好品質(zhì)的逐步形成，而這種品質(zhì)的形成，正是現(xiàn)代教學(xué)理念所倡導(dǎo)的，也是現(xiàn)代教育應(yīng)該追求的。

最后，崔校長(zhǎng)總結(jié)了杜郎口中學(xué)的“八多三少”，我想能給我們以啟發(fā)。

“一多”，備課內(nèi)容多，主要是知識(shí)到準(zhǔn)備，對(duì)知識(shí)到分析、梳理，方法、技巧的總結(jié)，題目的衍生，對(duì)規(guī)律的歸納尋找、生成，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通，最后做到學(xué)以致用。

“二多”即碰頭會(huì)，反思會(huì)多。每天學(xué)校、年級(jí)、班組的小會(huì)多，目的就是多集中，多反饋，共同思考，分頭實(shí)施，不斷地加以改進(jìn)，使問(wèn)題減少到最少；       

“三多”即聽(tīng)課的節(jié)次多，理論上的東西只有根植于實(shí)踐才是最有生命力的，不斷總結(jié)、升華出先進(jìn)的理論，再用先進(jìn)的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐；

“四多”即黑板多，每個(gè)學(xué)生都有展示自己的舞臺(tái)，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是極為有利的。

“五多”即學(xué)生的學(xué)習(xí)形式多，而不是僅僅局限于課桌，局限于教室；

“六多”即學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間多，開(kāi)創(chuàng)了“10＋35”和“0＋45”的課堂模式，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間和自由學(xué)習(xí)時(shí)間；

“七多”即學(xué)校課堂的管理層次多，學(xué)校、年級(jí)、班組、年級(jí)組、教評(píng)組，層層管理，做到管理無(wú)死角；

“八多”即教師資源多，網(wǎng)絡(luò)資源、校本資源和其他資源，學(xué)生本省就是最大的資源這句話(huà)需要我們更好的反思一下。除此之外，杜郎口中學(xué)還有一個(gè)現(xiàn)象就是“三無(wú)”，即無(wú)輟學(xué)，無(wú)近視，無(wú)不及格學(xué)生，這是很難得的。

在寫(xiě)考察體會(huì)之前，我又一次打開(kāi)了今年學(xué)校布置的寒假作業(yè)―――杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)資料讀后感。我承認(rèn)，當(dāng)時(shí)對(duì)杜郎口中學(xué)課堂的真實(shí)性是半信半疑的。但親自到杜郎口中學(xué)考察之后我發(fā)現(xiàn)，各類(lèi)媒體對(duì)杜郎口中學(xué)的報(bào)道是真實(shí)的。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)真的是“生龍活虎，歡呼活躍，爭(zhēng)問(wèn)搶答，喜笑顏開(kāi)”。我們?cè)诙爬煽谑菐е械难酃馊ヂ?tīng)、去看的。聽(tīng)他們的課，一開(kāi)始心里還有一種很可笑的感覺(jué)，課堂怎么能是這樣的呢？但幾天過(guò)去了，慢慢地回味杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式，越來(lái)越覺(jué)得杜郎口中學(xué)的課堂就像含在嘴里的青橄欖，越嚼越有味。

成功的作法：

1、牢固樹(shù)立了“以生為本”的辦學(xué)理念。 杜郎口中學(xué)的教學(xué)樓、辦公樓頂上矗立著“以人為本，關(guān)注生命，自主自信，探索創(chuàng)新”十六個(gè)大字，體現(xiàn)出鮮明的辦學(xué)理念。校長(zhǎng)崔其升認(rèn)為，當(dāng)今教育改革最大的問(wèn)題還是相信不相信學(xué)生的問(wèn)題，其最大的成功之處就是在相信學(xué)生方面大膽地邁出了一大步，他們將辦學(xué)指導(dǎo)思想確定為“相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋疑），營(yíng)造“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段），從而改變了以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的作法，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在杜郎口的課堂上，學(xué)生不再是知識(shí)的容器，而是一個(gè)個(gè)有血有肉的生命個(gè)體，在寬松和諧的氣氛中，每個(gè)人都有自主參與和表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈意識(shí)，可以發(fā)表不同的意見(jiàn)，個(gè)性得到了張揚(yáng)。

2、常規(guī)制度常抓不懈。高效的課堂教學(xué)模式，來(lái)自于學(xué)校持久而嚴(yán)格的管理。

（1）全力以赴抓教研科研。級(jí)部掛靠在班級(jí)，便于貼近教學(xué)一

線(xiàn)，傾聽(tīng)學(xué)生呼聲，教導(dǎo)處下設(shè)若干教科室，便于集體備課和教學(xué)管理。

（2）學(xué)校嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)行“預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課”三課型單元教學(xué)模式，或“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三層次課時(shí)教學(xué)模式，對(duì)每種課型都有嚴(yán)格的要求。

（3）狠抓集體聽(tīng)評(píng)課，在門(mén)廳里公布評(píng)課的結(jié)果，有好的也有不足，互相交流共同提高。結(jié)合學(xué)生實(shí)際每天的育人格言，課后每位教師的課后記及論文等凝聚著杜郎口中學(xué)教師樸實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

（4）師生的自覺(jué)意識(shí)高，責(zé)任心強(qiáng)。杜郎口中學(xué)的考風(fēng)、考紀(jì)相當(dāng)規(guī)范，初一一個(gè)年級(jí)集中在一個(gè)大餐廳月考，監(jiān)考只有兩個(gè)教師，但考場(chǎng)井然有序。

3、大膽相信學(xué)生，堅(jiān)持開(kāi)放課堂 。杜郎口中學(xué)是偏鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一處中學(xué)，但課堂教學(xué)開(kāi)放的程度，令人驚嘆。展示課堂上交流合作“熱鬧非凡”，但教室里的學(xué)生忙而有序，活動(dòng)井井有條。每班分6個(gè)小組，每組“圓桌式”圍坐，教室四周是黑板，也沒(méi)有講臺(tái)，上課時(shí)，教師簡(jiǎn)單的幾句話(huà)引導(dǎo)便引來(lái)學(xué)生熱烈的討論，有時(shí)是小組內(nèi)討論，有時(shí)是全班齊參與；發(fā)言隨便，不用舉手，不用請(qǐng)示站起來(lái)就說(shuō)；當(dāng)有人在黑板上演算或講解時(shí)，教室里的學(xué)生圍成一堆，站著的、跪著的、蹲著的，但都集中精力認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的展示。不同的學(xué)科，每一口教室內(nèi)，學(xué)生或板書(shū)、或繪圖、或朗誦、或表演，不拘一格，應(yīng)有盡有，盡情發(fā)揮，一切都那么自然，一切都那么習(xí)以為常，一切都那么充滿(mǎn)激情。杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)與其他教學(xué)模式相比，最大特色和可貴之處就在于開(kāi)放度比較大，敢于相信學(xué)生，放手給學(xué)生，開(kāi)放、開(kāi)放、再開(kāi)放，這種開(kāi)放，不僅是他們?nèi)∠酥v臺(tái)，打破了課桌固定不變的插秧式排列，改變了學(xué)生的一個(gè)面向（面向講臺(tái)），更重要的是他們徹底解放了學(xué)生思想，表現(xiàn)出他們尊重學(xué)生、相信學(xué)生的信念和膽量。

4、激發(fā)斗志，鼓舞士氣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。杜郎口中學(xué)的學(xué)生全部來(lái)自于農(nóng)村，衣著打扮樸素，甚至土里土氣，但個(gè)個(gè)精神煥發(fā)、非常自信、刻苦努力。這除了學(xué)校給他們提供了適合他們發(fā)展的教學(xué)方式外，更重要是校長(zhǎng)、老師們的不斷鼓勵(lì)、鞭策，才生發(fā)出了這種巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和精神力量。走進(jìn)每口教室，墻上都貼著這樣的類(lèi)似標(biāo)語(yǔ)：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成長(zhǎng)，我們拿什么報(bào)答他們？爭(zhēng)氣！”、“苦不苦，想想父母背朝青天面朝土。”在周考、月考欄內(nèi)，每一個(gè)同學(xué)都確定了學(xué)習(xí)對(duì)手、學(xué)習(xí)榜樣，都用一句話(huà)自勉，如“永不言敗！”、“相信自己，我能行！”、“付出總有回報(bào)！”……這些樸素而感人的誓言，折射出一個(gè)真實(shí)的道理：把貧窮變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，改變命運(yùn)最好的出路就在于自己的努力。

5、營(yíng)造科學(xué)合理的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

（1）杜郎口中學(xué)的教學(xué)方式與新課程的要求是一致的。“自主、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式，它是與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)方式并駕齊驅(qū)的兩個(gè)輪子，接受式學(xué)習(xí)主要是繼承傳統(tǒng)，有利于為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，探究性學(xué)習(xí)是發(fā)展傳統(tǒng)，不僅為學(xué)生打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)而且還為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的奠定基礎(chǔ)，二者的合理利用將促進(jìn)學(xué)生健康協(xié)調(diào)全面發(fā)展。

（2）杜郎口中學(xué)三課型（預(yù)習(xí)、展示、反饋）單元教學(xué)模式，有利于知識(shí)的整體感知，有利于學(xué)生單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，預(yù)習(xí)課充分預(yù)習(xí)讓學(xué)生能把問(wèn)題找出來(lái)，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的知識(shí)自己來(lái)解決，自己解決不了的，通過(guò)探究、合作和教師幫助解決，有利于突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

（3）杜郎口中學(xué)的很多做法是在科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，他們吸收了目標(biāo)教學(xué)的理論、合作學(xué)習(xí)的理論、探究性學(xué)習(xí)的理論、大單元教學(xué)理論。更重要的是將新課程改革的要求內(nèi)化為教學(xué)實(shí)踐。廣泛借鑒了先進(jìn)學(xué)校的做法，該校的許多做法與洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”、“上課只講4分鐘”等十分相似。他們的這種學(xué)以致用、看準(zhǔn)了就堅(jiān)定不移實(shí)踐的做法很值得我們學(xué)習(xí)。

（4）杜郎口中學(xué)營(yíng)造的寬松課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決了長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生厭學(xué)的老大難問(wèn)題，有效的遏制了農(nóng)村中學(xué)的輟學(xué)問(wèn)題。使一個(gè)也不能少變成了現(xiàn)實(shí)，這是對(duì)中國(guó)農(nóng)村教育“兩基”鞏固提高的一個(gè)有益探索。

（5）杜郎口中學(xué)讓學(xué)生充分的合作探究，在交流、比較、競(jìng)爭(zhēng)中張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心、語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通交流水平，使學(xué)生能夠比較合理的評(píng)價(jià)自己和他人，形成了健全的人格，為未來(lái)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

專(zhuān)家?guī)c(diǎn)思考：　　

    1．杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式是真實(shí)的，有效的。然而要使得這種模式在教學(xué)中真正地產(chǎn)生效果，必須要有良好的校園學(xué)習(xí)氛圍作保證，否則，預(yù)習(xí)效果就不能保證，全員參與不也能保證。良好的校園學(xué)習(xí)氛圍也不是經(jīng)過(guò)一朝一夕一蹴而就的，需要不懈的努力和堅(jiān)持。　　

     2．今天的教學(xué)改革不一定就會(huì)是成功的，但是不改革是一定不會(huì)成功的。杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式的有效性在杜郎口中學(xué)已得到實(shí)踐證明，然而如果照搬到我們這里，有效性也許會(huì)因?yàn)樯吹牟煌⒓议L(zhǎng)的不同而受到影響，這就需要我們有失敗的思想準(zhǔn)備，我們和杜郎口中學(xué)不同，他是在面臨停辦的前提下進(jìn)行這樣大膽的改革的，就猶如死馬當(dāng)作活馬醫(yī)，沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)，而我們是要冒風(fēng)險(xiǎn)的?！　?/p>

    3.因地制宜，走出自己的教研教改之路。八年前，杜郎口中學(xué)，曾面臨撤并的處境，地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，辦學(xué)條件較差，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，但就在這種艱苦的條件下，他們卻立足實(shí)際，不懈努力，大膽探索，勇于實(shí)踐，從樸素的改革意識(shí)到明確的改革方向，從零散的嘗試到整體的改革，經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的實(shí)踐過(guò)程，探索出開(kāi)放的教學(xué)模式，解決了課堂創(chuàng)新怎么搞的問(wèn)題，硬是走出了一條農(nóng)村教改的新路子?？v觀(guān)杜郎口的教改歷程，它的經(jīng)驗(yàn)是原生性的，是一種在沒(méi)有良好的辦學(xué)條件下，“逼”出來(lái)的“土”辦法。

“土辦法”解決了大問(wèn)題，解決了農(nóng)村中學(xué)輟學(xué)、升學(xué)問(wèn)題。教無(wú)定法，但貴在走出適合自己發(fā)展的路子，回顧我們過(guò)去的教改之路，我們的不足就在于在教研教改中淺嘗輒止，缺乏崔其升同志這種改革者所具有的那種“堅(jiān)持就是成功，永不言敗”的精神，缺少那種既“拿來(lái)”又“吸收創(chuàng)新”的勇氣。因地制宜，既不否定自己已取得的成功作法，又善于借鑒吸收外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，闖出適合自己教育發(fā)展的新路子，是今后我們共同努力的方向。

4.要堅(jiān)定不移地樹(shù)立以人為本、關(guān)注生命的教育理念。杜郎口中學(xué)教改的著眼點(diǎn)是基于一個(gè)個(gè)鮮活生命體的存在，基于把每一個(gè)孩子都培養(yǎng)成人、成才。他們?cè)诮谈倪^(guò)程中，尊重生命，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命活力，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，讓孩子們體驗(yàn)享受學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉快與幸福，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生在真正動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高綜合素質(zhì)?；仡^看我們的課堂教學(xué)，依然是教師講授式的課堂，甚至是滿(mǎn)堂灌的課堂，雖然講的很到位，很精彩，但大部分時(shí)間被教師充斥，學(xué)生不能獨(dú)立思考，不能合作、交流，有些問(wèn)題不能得到及時(shí)解決。審視和反思課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師角色，由講授者變?yōu)榻M織者、發(fā)動(dòng)者，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，已刻不容緩。

5.必須大力提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)決定著教育教學(xué)質(zhì)量。一名能夠駕馭開(kāi)放課堂的教師首先應(yīng)是一名知識(shí)淵博、功底深厚、教法靈活的優(yōu)秀教師。杜郎口中學(xué)所提供的每節(jié)展示課，都有章有序，活而不亂。從座談中我們了解到，這與他們平時(shí)注重加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提高個(gè)人素質(zhì)是分不開(kāi)的。每周六下午教師論壇、教師沙龍，公開(kāi)課評(píng)比等業(yè)務(wù)活動(dòng)都雷打不動(dòng)，拓展筆記堅(jiān)持不懈。正是這長(zhǎng)期艱苦的磨煉，鑄造了一批思想堅(jiān)定、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的骨干教師群體，帶動(dòng)了更多的教師走向教科研之路。新課改給我們提出了新的挑戰(zhàn)，實(shí)踐證明，學(xué)生能不能有效地自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。因此多措并舉，提升教師素質(zhì)是教育管理工作者應(yīng)高度重視的一項(xiàng)工作。

6.要切實(shí)完善學(xué)校管理。一項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)的成功與否，關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)。杜郎口中學(xué)能走到今天，與崔其升校長(zhǎng)等業(yè)務(wù)管理人員的努力是分不開(kāi)的，他們帶頭示范搞教改，以嶄新的管理理念推進(jìn)教學(xué)改革，給老師們提供了充分的變革空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也讓教師自主教學(xué)，與教師之間是一種伙伴關(guān)系，平等對(duì)話(huà)，相互溝通，相互尊重。這對(duì)我們教育管理者也是一種鞭策，墨守成規(guī)，固步自封，只能成為時(shí)代的落伍者。搞教改，領(lǐng)導(dǎo)帶頭是關(guān)鍵，深入課堂指導(dǎo)是必要。要更新理念，創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)管理辦法，狠抓落實(shí)，促進(jìn)管理上層次，見(jiàn)效益。

7.狠抓課堂教學(xué)精細(xì)化管理。對(duì)課堂教學(xué)要求明確具體。教師課堂教學(xué)要做到：“三個(gè)突出”、“四個(gè)并重”、“五種思想”、“六個(gè)體現(xiàn)”。三個(gè)突出是：突出“精講多思”，講到什么程度，哪里放哪里收，要按全新的教育理念重新定位；突出“學(xué)生活動(dòng)”，要求教師在課堂上多擴(kuò)展，實(shí)施創(chuàng)造性、開(kāi)放性教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、議、練、答等多種感官，讓課堂真正成為“學(xué)生”的課堂；突出“學(xué)法指導(dǎo)”，教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，高效地獲取知識(shí)。四個(gè)并重是：教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過(guò)程并重；智力因素與非智力因素并重；教師指導(dǎo)與學(xué)生會(huì)學(xué)并重；一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)新能力并重。五種思想是：從最后一名學(xué)生抓起，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)；尊重學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生教育要有愛(ài)心和耐心；允許學(xué)生在學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展上存在差異，并能根據(jù)這種差異搞好因材施教；相信每個(gè)學(xué)生都能夠創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)；相信每個(gè)學(xué)生都能夠獲得成功。六個(gè)體現(xiàn)是：（1）引導(dǎo)：教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)；注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)學(xué)；注重學(xué)科知識(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)。（2）激勵(lì)：充分發(fā)揮教師的激勵(lì)作用，把微笑帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題、克服困難的勇氣和信心，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。（3）參與：讓學(xué)生能積極主動(dòng)的參與教與學(xué)的全過(guò)程，充分的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，發(fā)揮主體作用。（4）表現(xiàn)：培養(yǎng)學(xué)生在課堂上敢想、敢說(shuō)、敢做，善于表現(xiàn)，善于爭(zhēng)先的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。（5）創(chuàng)造：教師要?jiǎng)?chuàng)造性的進(jìn)行課堂教學(xué)。敢于在教學(xué)方法、手段及藝術(shù)形式上進(jìn)行突破，教得生動(dòng)，教得活躍；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生掌握思維方法，開(kāi)闊思維空間，培養(yǎng)思維品質(zhì)。（6）成功：在教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用成功教育的思想和語(yǔ)言評(píng)價(jià)藝術(shù)，讓學(xué)生的見(jiàn)解都能得到老師的及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，給每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，讓他們感受到成功的快樂(lè)。

課堂教學(xué)要在四個(gè)方面深入挖掘?qū)W生潛力：⑴、在邊緣生上挖潛；⑵、在細(xì)微之處挖潛；⑶、在非智力因素方面挖潛；⑷、在學(xué)生答題策略及應(yīng)考技巧上挖潛。

8.構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)估“三維”模式，抓好檢測(cè)反饋。抓好階段性檢測(cè)，并對(duì)每次檢測(cè)及時(shí)總結(jié)，統(tǒng)計(jì)達(dá)標(biāo)情況，并對(duì)學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題提出整改措施，有條件的單位要建卡立檔。

①以備課組長(zhǎng)為核心的“第一維”教學(xué)評(píng)估。

考試結(jié)束后，同學(xué)科教師在一起，以備課組長(zhǎng)為中心對(duì)試卷及成績(jī)進(jìn)行全面細(xì)致的分析，找出學(xué)生的共性錯(cuò)誤，并提出整改措施，為下一次的月考題和教學(xué)的調(diào)整提供科學(xué)的依據(jù)。以備課組長(zhǎng)為中心的“試題分析”，要包括三個(gè)方面：

試題分析：分析試題的難易度、長(zhǎng)度、覆蓋率、與中考試題接近度。

試卷分析：分析學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)和錯(cuò)誤率。

下一步措施：根據(jù)學(xué)生成績(jī)，提出學(xué)科整改措施。

②以班主任為核心的“第二維”教學(xué)評(píng)估。

以班主任為核心的“動(dòng)力分析”，從非智力因素方面尋找學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力，鼓舞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極向上的拼搏精神，分析班級(jí)和學(xué)生的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和劣勢(shì)學(xué)科，為下一步教學(xué)合理分配時(shí)間，科學(xué)地布置學(xué)習(xí)任務(wù)以及重點(diǎn)加強(qiáng)的科目提供理論依據(jù)。

③以年級(jí)為核心的“第三維”教學(xué)評(píng)估。

考試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)束后，召開(kāi) “集體會(huì)診”。分析年級(jí)指標(biāo)完成情況；分析班級(jí)成績(jī)，分析班級(jí)指標(biāo)完成情況；分析學(xué)生成績(jī)，分析哪些學(xué)生不達(dá)標(biāo)，哪些學(xué)科不達(dá)標(biāo)

　　9.加大課堂教學(xué)調(diào)控力度。

（1）加大課堂教學(xué)中教師講解時(shí)間的調(diào)控度。

　?。?）加大學(xué)生練習(xí)時(shí)間、練習(xí)方式的調(diào)控度。①每個(gè)學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽(tīng)、實(shí)讀、勤思、善問(wèn)、能議、敢評(píng)”。②掌握和推行練習(xí)的基本方式：提問(wèn)、對(duì)話(huà)、復(fù)述、爭(zhēng)辯、閱讀、默寫(xiě)、摘抄、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、小結(jié)、表演、游戲等。③重視動(dòng)手習(xí)慣和動(dòng)手能力的培養(yǎng)：必須通過(guò)記隨堂筆記、隨堂練習(xí)、黑板板書(shū)及課后作業(yè)等解決“眼高手低”的問(wèn)題。

（3）加大交流展示的調(diào)控度。①充分地讓學(xué)生展示、暴露。只

有展示學(xué)生才能有成功感、優(yōu)秀感、羞恥感、落后感，只有展示才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)起比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。②交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。③拓展和注重交流展示的方式。

4）加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。自學(xué)是終生學(xué)習(xí)的基本方式和方法，應(yīng)大力提高嘗試探究的效果。①樹(shù)立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀(guān)念。學(xué)生不預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。②把課備大、備精、備熟、備活。預(yù)習(xí)要有目標(biāo)設(shè)計(jì)，把學(xué)生自學(xué)中可能遇到的問(wèn)題盡量想全想好，能應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的多樣性和各種突發(fā)問(wèn)題。③正確處理好課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)的關(guān)系，逐步過(guò)渡到將預(yù)習(xí)自學(xué)納入正課環(huán)節(jié)。④把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn).