而學(xué)校教育呢？特別是中小學(xué)教育，她們乃是基礎(chǔ)教育，是典型的“小教育”。我想從三個(gè)方面來(lái)談?wù)効捶ā?/p>
首先，這個(gè)教育是有時(shí)間和空間限制的。
就以我這位初中教師舉例。首先，孩子在我手里就只有三年。很重要，但很短暫。孩子來(lái)之前就已經(jīng)不是一張白紙了，三年后必將離我而去。不管我多么努力，不管我的教育方法有多么得當(dāng)，其實(shí)我都很難真正界定我的影響力是正面還是負(fù)面是短暫還是長(zhǎng)遠(yuǎn)。這必須得孩子離開(kāi)我一段時(shí)間才能得到檢驗(yàn)。
運(yùn)氣好碰到聽(tīng)話的孩子，那自然是風(fēng)行水上自可以唱著愛(ài)的高歌乘風(fēng)破浪。如果運(yùn)氣偏點(diǎn)兒遇到像我哥哥那樣的“銅豌豆”，你就能否定劉樹(shù)君老師的教育就是失敗的嗎？生命的成長(zhǎng)自有他自己的規(guī)律。教師，確實(shí)是一個(gè)人生命成長(zhǎng)過(guò)程中的重要人物，但也實(shí)在不過(guò)是渺小的人物。過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的神圣偉大有害無(wú)異。我以為，哥哥最后變成好人的原因中劉老師必占很大的比率（因?yàn)楦绺绲浆F(xiàn)在還念叨著她的好呢），但是，就中學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制而言，可能只會(huì)記住在劉老師手里曾經(jīng)出了壞學(xué)生被開(kāi)除過(guò)學(xué)生，不會(huì)有人承認(rèn)她的教育效果在二三十年后才真正發(fā)揮了效力。
基礎(chǔ)教育的年段限制注定了她天生就是短視的小教育。
其次，應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)系統(tǒng)決定了中學(xué)教育擺不脫“小教育”的桎梏。
人人生而天才。我還真相信這句話。如果就連一位弱智兒童舟舟都能成為指揮高手，誰(shuí)還能說(shuō)人不能成就自己呢？問(wèn)題是，應(yīng)試教育并不管這一套。他只認(rèn)分?jǐn)?shù)，只認(rèn)排名。一將功成萬(wàn)骨枯。一名高考狀元的背后，那簡(jiǎn)直是尸橫遍野??！因?yàn)樵u(píng)價(jià)的單一，中國(guó)孩子的成才路徑狹窄到了就是一根獨(dú)木橋。不管你校長(zhǎng)和老師們有多么浪漫高遠(yuǎn)的理想，最后都得乖乖俯首稱臣。沒(méi)有分?jǐn)?shù)，家長(zhǎng)不認(rèn)可，社會(huì)不認(rèn)可，中考高考成績(jī)不佳的學(xué)校只能走投無(wú)路。中國(guó)人都是現(xiàn)實(shí)主義者，想反抗但問(wèn)題是你有反抗的實(shí)力嗎？你想成為韓寒和比爾蓋茨你有那本事嗎？此路不通之后大部分普通中國(guó)人還得乖乖回到老路上來(lái)。有理想的在夾縫中戴著鐐銬跳跳舞，懶得理想的那就白刀子進(jìn)紅刀子出，赤裸裸的亮出分?jǐn)?shù)這把尚方寶劍。但問(wèn)題是，有第一名就有最后一名，前進(jìn)一個(gè)學(xué)生就必然后退一個(gè)學(xué)生。中學(xué)教育就永遠(yuǎn)在這個(gè)怪圈里打轉(zhuǎn)——永遠(yuǎn)不可能徹底超脫。教師瞬間的快樂(lè)其實(shí)不過(guò)是自欺欺人。重點(diǎn)中學(xué)的勝利，不過(guò)是踏在普通中學(xué)的尸體上曛曛然自我陶醉和自我麻醉罷了。某些教師的勝利不過(guò)是以其他教師的失敗為基座建立起來(lái)的虛幻的空中樓閣罷了。應(yīng)試，非常成功地讓老師和老師、學(xué)校和學(xué)校之間天然成為敵人，讓他們互相仇視然后自相殘殺兵不血刃。
以“分?jǐn)?shù)”為教育目標(biāo)，那就必然有教不好的學(xué)生。你敢說(shuō)不是這樣嗎？
最后，人的基本特質(zhì)決定了不可能都被教好。這不僅和教育目標(biāo)有關(guān)，也和社會(huì)職能的不完善有關(guān)。
我是相信多元智能的。我天生就對(duì)語(yǔ)言文字較為敏感，而對(duì)數(shù)學(xué)很發(fā)怵。我中小學(xué)階段遇到的數(shù)學(xué)老師都是很優(yōu)秀的，我也很愛(ài)他們。但最后我還是沒(méi)有學(xué)好數(shù)學(xué)。我一點(diǎn)兒不怪老師們，也不怪自己——我們都做出了最大的努力了，沒(méi)有什么可以遺憾的。承認(rèn)自己就是一個(gè)數(shù)學(xué)弱智并不讓我自卑。我的幸運(yùn)在于我喜歡教語(yǔ)文。而這個(gè)理想非常卑微，自己稍微努努力，社會(huì)也有條件成全我的這個(gè)理想，所以現(xiàn)在我很幸福。
但并不是每一個(gè)人都有這樣的幸運(yùn)。
縱觀許多大名人，在某一方面有突出特長(zhǎng)的，可能在其他方面就有問(wèn)題：錢(qián)三強(qiáng)考清華時(shí)除了“國(guó)學(xué)”拿了滿分，其他學(xué)科加起來(lái)不足５０分，清華照錄不誤；錢(qián)中書(shū)考清華時(shí)除英文拿了滿分，數(shù)學(xué)是零分，清華也照錄不誤。比較起來(lái)，我們現(xiàn)在的社會(huì)支持系統(tǒng)就乏力多了。因材施教不僅成為了“因分施教”，普通家庭，特別是廣大的農(nóng)村家庭根本沒(méi)有能力發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的“多元智能”。
因?yàn)闊o(wú)視多元智能的存在，現(xiàn)在的教育基本上沒(méi)有辦法真正談尊重個(gè)性發(fā)展?jié)摿Χ豢赡苁谴笈镏参飶?qiáng)行施工。最后的結(jié)果不過(guò)兩種：一是齊刷刷地似乎都長(zhǎng)得很好，吃進(jìn)嘴里才知道味道全變了。著名的錢(qián)學(xué)森之問(wèn)就是這么來(lái)的吧？一刀切的應(yīng)試教育對(duì)中國(guó)人缺乏創(chuàng)造力肯定是難逃其咎的。就算高考升學(xué)率逐年上升也解決不了這個(gè)問(wèn)題。二是趕鴨子上架的一廂情愿的教學(xué)迅速造成了大批厭學(xué)的學(xué)生和厭教的老師。“教不好”成為自然而然且惡性循環(huán)。
網(wǎng)友“花開(kāi)的聲音”在我的博文《懲罰的缺失是教育不可承受之重》后面留言，說(shuō)得非常到位：
社會(huì)上有好人，也有壞人?？墒墙逃齾s要麻醉自己，只有好學(xué)生，沒(méi)有差學(xué)生，差學(xué)生一定要說(shuō)成“待優(yōu)生”。有的人一輩子不學(xué)無(wú)術(shù)，寄生社會(huì)；也有的人走上犯罪道理，以“進(jìn)宮”為資本，一輩子危害社會(huì)：“待優(yōu)”恐怕一輩子也待不成。
十三四歲的孩子已不同于幾十年前，他們今天交通方便、信息靈通、認(rèn)知能力強(qiáng)，當(dāng)他們看到不學(xué)無(wú)術(shù)之人坑蒙拐騙偷獲得利益時(shí)，看到有人憑借暴力橫行霸道掌控市場(chǎng)時(shí)，看到一個(gè)個(gè)昏官貪官天文數(shù)字的骯臟交易時(shí)，老師的道德說(shuō)教是多么的蒼白無(wú)力。
教好每一個(gè)學(xué)生只是理想，理想的最大作用是讓更多的學(xué)生在學(xué)校獲得幸福的生活，更多的人終歸不是全部?？傆幸淮閷W(xué)生，他們擺脫不了家庭和社會(huì)的負(fù)面影響，可能走上邪路。這樣的青少年，應(yīng)該早點(diǎn)懲罰，不能讓“癌細(xì)胞”擴(kuò)散，成為無(wú)法拯救的社會(huì)毒瘤。
好似不同年齡的人都會(huì)患病一樣，孩子并不是免疫體。對(duì)那些患了重病或者可能患重病的孩子，為什么就不能給予一劑猛藥呢？藥雖苦，卻利于治病。
這個(gè)問(wèn)題，還是“社會(huì)”這個(gè)老師看得清楚。如果教育能夠解決所有人成長(zhǎng)的矛盾，那國(guó)家就只辦學(xué)校好了，還要監(jiān)獄和公檢法干什么？共產(chǎn)主義雖好，但畢竟落不到地上。美國(guó)女科學(xué)家麥克琳·托克81歲才獲得諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，她說(shuō)：“我是一朵秋天里的雛菊，我相信，不是每一朵花都在春天里開(kāi)放。”這話很詩(shī)意。換個(gè)說(shuō)法，是不是也可以這樣說(shuō)：我是一朵終生成長(zhǎng)的雛菊，我相信，不是每一朵花都在學(xué)校開(kāi)放。既然如此，我們何必對(duì)學(xué)校教育求全責(zé)備呢？
說(shuō)這些并不是幫老師們推脫責(zé)任。只是覺(jué)得，百分之九十九以上的老師真的都很努力，但社會(huì)對(duì)老師們的要求真的太高甚而至于太苛刻了。對(duì)基礎(chǔ)教育界，還是多些同情和悲憫吧！
