《有效教學  和諧課堂·小學語文》培訓方案、思考題及講課提綱培訓方案

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      有效教學是素質(zhì)教育的核心理念，教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求，課程改革的首要目標就是提高教學的有效性。怎樣實施有效教學、如何提高課堂教學質(zhì)量，是當前教學理論和教學實踐共同關注的熱點問題。

《有效教學 和諧課堂》的培訓應針對課堂教學中的無效、低效問題，聚焦問題，研究策略，提出解決的途徑和方法，將先進的教育教學理念轉(zhuǎn)化為有效教學的具體行為，形成提高課堂教學效率的有效方法。

    一、培訓對象

各學校組織三級培訓的語文骨干教師。

    二、培訓內(nèi)容

    主要分為三部分，第一部分主要研討有效教學的內(nèi)涵、小學語文有效教學所涉及的研究領域及關鍵問題。第二部分主要通過案例、活動和講座，明確實現(xiàn)有效教學的策略和途徑。第三部分是對該課程進行三級培訓工作的設想。這三部分內(nèi)容又六大板塊，第一版塊：介紹培訓方案并征求意見，認識有效教學，理清相關問題；第二版塊：探尋閱讀教學內(nèi)容的有效性，提升閱讀教學的質(zhì)量；第三版塊：整合信息化資源，提高課堂教學效率；第四板塊：對小學語文有效教學相關問題的思考；第五版塊設計三級培訓方案，并交流方案；第六版塊：整理思考題，解答思考題。

     三、培訓目標

1、結(jié)合課堂教學中的關鍵問題，研究關注課堂教學有效性的必要性，增強研究課堂教學有效性的意識和主動性。

2、結(jié)合新課程實施中的具體案例和實踐經(jīng)驗，從教學內(nèi)容的確定、教學方法的運用、信息化資源的應用、作業(yè)設計等方面把握小學語文有效教學的基本要點，掌握實現(xiàn)有效教學的基本途徑和方法。

3、在學習、交流的基礎上確定三級培訓的方案。

     四、培訓方式

建立和諧、平等、信任的培訓者和學習者的關系，以新課程所提倡的教學行為和學習方式開展培訓工作，采用小組討論、案例分析、觀看錄像、評課交流、

微型講座以及培訓方案設計等方法進行培訓。

創(chuàng)造平等對話的環(huán)境，針對實踐中的熱點、難點問題展開交流，暢所欲言，在交流碰撞中提升認識；通過一些小組活動，增強學習者的自學意識和在小組合作學習中承擔責任的意識。

提綱

有效教學的相關資料

      一、什么是有效教學?

      有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。有效教學一要有效果,講求教學的質(zhì)量(收益大一些);二要有效率,講求教學的速度(投入小一點);三要有效益,這效益是著眼于“師生共同成長”。

      課堂教學的“有效”，就是在有效的教學時間內(nèi)體現(xiàn)出的教學效果和教學效率。教學的有效性是指教師在教學的過程中能遵循教學活動的客觀規(guī)律，通過一定的教學活動，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性就是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有所獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。教學是否有效，并不僅僅是指教師有沒有完成教學任務，或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。學生在課堂上“學到什么”與“學得怎么樣”，關系到教學內(nèi)容、方法的選擇與教學目標的設定及實現(xiàn)的程度。

有效學習是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發(fā)展的學生的學習活動。

        二、有效教學基本理念

       ●關注學生的進步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象意識”。教學不是唱獨角戲，離開了“學”，就無所謂“教”，因此，教學必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想，其次，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。教師千萬不能過高估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

●關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。

●需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”

●關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

●有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。“有效教學”關注的是,如何使用恰當?shù)慕虒W策略,提高教學的效率。任何有效教學,總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。

      三、小學語文教學的有效性

      小學語文教學的有效性就是在有限的教學時間里，學生能獲得較多的語文基礎知識，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發(fā)展，學習態(tài)度和習慣得以養(yǎng)成。“有限的教學時間”涉及到一節(jié)課、一個學期、一個學年、一個年段，乃至整個小學階段的語文學習。

小學語文教學的有效性總結(jié)起來，可概括為：

1、準確的可操作的教學目標的有效性：充分體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一；準確把握課程標準階段性目標,準確解讀教材，把握課型特點；關照學生前期經(jīng)驗，合理確定課時目標。

2、教學內(nèi)容呈現(xiàn)的有效性：充分利用文本（讀書、插圖、注解、練習）；合理使用媒體；教師教學語言準確簡練。

3、教學策略運用的有效性：聽說讀寫綜合實踐；激發(fā)動機有序建構(gòu)（體現(xiàn)教學坡度的設定和教學層次的把握），實現(xiàn)互動整合資源；預設與生成；教學策略的有效性評價引導和評價激勵。

4、學生學習狀態(tài)的有效性；學生全員參與；注意學生的情緒情感體驗，關注知識技能；培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維

     四、從課堂教學的“呈現(xiàn)形式”看“有效”

1．有效“講授”       2．有效“提問”并“傾聽”    3．有效“激勵”  4．課堂板書要有效     5．多媒體課件運用要有效      6．教師教學語言要有效

7．教學組織要有效     8．學生討論要有效            9．作業(yè)設計要有效

探尋閱讀教學內(nèi)容的有效性，提升閱讀教學質(zhì)量

      一、正確把握教學內(nèi)容的現(xiàn)實意義

     鉆研吃透教材要做到：

教什么要清清楚楚；在什么起點上教要清清楚楚；教到什么程度要清清楚楚；

為什么這樣教要清清楚楚；怎樣教要清清楚楚；教得怎樣也要清清楚楚。                       

                                                                        ——江洪春《鉆研吃透教材  考量教師的責任和功底》

 “教什么”比“怎么教”更重要。教什么，指教學的內(nèi)容。教什么是方向問題，怎么教是技巧問題。如果教學方向出了偏差，就會南轅北轍，再好的教學設計和方法都會失去意義。

有效教學所確定的教學內(nèi)容應該是科學的、精要的、切合學生的實際需要與發(fā)展可能的。

要樹立正確的閱讀教學內(nèi)容觀。

教材內(nèi)容等同于教學內(nèi)容，實際上是教師沒有形成正確的教學內(nèi)容觀的體現(xiàn)。有無正確的閱讀教學內(nèi)容觀，往往影響到閱讀教學的優(yōu)劣和成敗。精心選擇安排教學內(nèi)容是組織有效課堂教學活動的基礎。

明確的教學目標必須落實在科學、合理的教學內(nèi)容上。不能把教學目標轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，教學目標只能是紙上談兵。

      二、開發(fā)教學內(nèi)容的基本方法：

1、對文本特征的研究與判斷。 2、對學生需要的研究與判斷。3、對教材編者意圖的研究與判斷。

      三、語文教學“教什么”？

語文教師要教給學生一生受用的東西：語文學習的興趣、能力，語文學習的方法、習慣……

要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）十字真經(jīng)。     ——楊再隋

小學語文要唱好“八字經(jīng)”：識（識字）、書（書寫）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習作）、法（學習方法）、習（習慣）。要強化語言學習，落實能力、方法、習慣的培養(yǎng)。                                           ——崔巒

語文教學六字訣：聽、說、讀、寫、作、習

語文教什么？當然是引導學生在與文本的對話中感受語言內(nèi)涵，揣摩語言規(guī)律，習得語言技巧，提升語言質(zhì)量。

立足于語文教語文，用語文的方式教語文。語文的方式是什么？簡單地說，就是讀、思、品、議、說、寫。

閱讀教學的訓練項目：朗讀、理解詞句、把握主要內(nèi)容、體會文章思想感情、領悟表達方法、語言的積累等。

      四、怎樣體現(xiàn)教學內(nèi)容的有效性

      1、準確把握教學基點，確保教學內(nèi)容不缺位、不越位

      要認真研讀課標，做到心中有課標。依據(jù)課程標準的年段目標，明確學什么，不學什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地達成年段目標，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實現(xiàn)小學階段的總目標。

還要準確把握學情，樹立心中有學生的教材觀。

在備課時不妨認真思考以下問題：

（1）學生是否已經(jīng)具備了學習新知識所必須的知識和技能；

（2）通過預習，學生是否已經(jīng)了解了相關內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達到什么程度？

（3）哪些知識是學生未知的、難知的，是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導？

（4）哪些內(nèi)容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂的興趣和關注點？

     2、準確把握語文學科的性質(zhì)和目標，保證教學內(nèi)容不錯位

語文要回家，人文要歸位，回到語文學科領域內(nèi)原本的位置。

不要在人文內(nèi)涵上費時、用力過多，不要離開課文語言，挖掘人文內(nèi)涵，以免擠占語文訓練的時間。要依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)造簡約、實用的閱讀教學。人文教育不是外加的，滲透在學語習文過程中的人文，才是有根的人文。