開學(xué)第一課怎么上？

新學(xué)期又要開始啦，很多教師將會第一次走上講臺，心中難免底氣不足。其實，只要在良好的教學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，做好充分的準(zhǔn)備，多向前輩請教，多看和多研究教育名家的書籍和案例，揣摩自己的特色，形成適合自己的教風(fēng)，以后會逐漸對課堂駕輕就熟的。
很多專家都有一些很好的建議，也有一些老師形成了自己成熟的做法。搜羅了一下六月份編輯的幾篇相關(guān)文章，也許會幫上很多新同行的忙。
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附錄：

自塑情商為教學(xué)效果加分
作者：檀中世  來源：中國教育新聞網(wǎng)－中國教育報
我們通常把備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置和批改、輔導(dǎo)、評價或考試稱為常規(guī)教學(xué)的5個環(huán)節(jié)。而教師在情商、人格、常態(tài)等方面的行為表現(xiàn)，表面看起來雖然不屬于常規(guī)教學(xué)中的問題，但卻往往決定了教師教學(xué)的效果，從而影響到青年教師的專業(yè)發(fā)展。
　　合作從相互尊重開始
　　當(dāng)前，有些教師上課比較隨意。比如，鈴聲已經(jīng)響過，仍未進(jìn)入教室，還有不少教師是鈴聲還沒有響就提前登上了講臺。這兩種情況都是不合適的。前者會給學(xué)生一種不敬業(yè)、不誠信的印象，失去身教的作用；后者侵犯了學(xué)生的權(quán)益，因為鈴聲落下之前的時間，是屬于學(xué)生的。正常情況下，上課鈴聲響起，教師應(yīng)站在教室門口，鈴聲一落，精神抖擻地登上講臺，首先大聲向?qū)W生問好，學(xué)生回應(yīng)“老師好”后，再說“請坐！”教師若缺少或違反任何一個環(huán)節(jié)，都會使得課堂生氣從開始就失卻了幾分。現(xiàn)在看來，一些教師對如何登講臺的常規(guī)要求意義還認(rèn)識不足。又如，一些教師在學(xué)生還沒有坐定的情況下就匆匆開講，這也是對學(xué)生的不夠尊重。教師要在開講前觀察一下學(xué)生是否已經(jīng)作好了準(zhǔn)備，精力是否已經(jīng)集中，從而決定是否開講。要與所有學(xué)生進(jìn)行短時的目光交流，體現(xiàn)出關(guān)注，表達(dá)出期待，傳遞出情感。
　　用專業(yè)激情去感召學(xué)生
　　教師進(jìn)入教室后，以什么精神狀態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒影響很大。教師的精力、氣質(zhì)、神態(tài)，本身就是一種感召，表現(xiàn)出教師對課堂的態(tài)度，對學(xué)生的信任度，對成果的期待。教師在講述時是否帶有激情，反映著對所任學(xué)科的熱愛程度和信心。
　　學(xué)生一旦對某個學(xué)科產(chǎn)生感情，就會產(chǎn)生追求，他的努力一般會一發(fā)不可收。而學(xué)生對學(xué)科感情的來源常常是教師。這種感情，不是教師說幾句“要好好學(xué)”就能起作用的，而是通過師生間的情感傳遞在有形或無形中產(chǎn)生的。經(jīng)驗證明，學(xué)生選修什么課程，以及高考選擇什么專業(yè)，大都與中學(xué)階段相應(yīng)學(xué)科教師的影響有關(guān)。當(dāng)然，一個教師在課堂上是否能夠表現(xiàn)出激情，某種程度上講，與教師的性格有關(guān)。但作為一個教師，要努力去改變自己，要以“做一個學(xué)生喜歡的教師”為動力，努力去塑造自己。
　　課堂是傳授習(xí)慣的地方
　　上課時，衣著隨便在許多教師眼里是不以為然的小事。孰不知，課堂不僅是傳授知識的場所，也是傳授習(xí)慣的地方，什么時候和什么場合該穿什么衣服，是文明程度的反映。課堂是需要莊重的，教師的衣著行止本身就是示范。
　　教姿問題也是值得注意的，比如，很多教師不知道手往什么地方放。在講課時，手是一種道具，可以助語氣，可以見示意。所以，建議教師上課時要用好自己的手。課堂上，教師的站姿、動姿、眼神、手勢等，都是一種體態(tài)語言，可以表達(dá)出示意、示范、關(guān)注、關(guān)愛、期待、贊許、鼓勵等信息。作為教師要善于運用自己的體態(tài)語言，使之成為一種與學(xué)生交流的自然媒介。
　　師生交流才會教學(xué)相長
　　好的教師善于激發(fā)學(xué)生的思維，重視為學(xué)生提供發(fā)表見解的機(jī)會和空間。其實這是一種“互惠”的做法，教師正是通過學(xué)生積極的思維成果不斷充實自己、激發(fā)教學(xué)靈感、吸納專業(yè)發(fā)展助劑的。許多教師在課堂上生怕放開學(xué)生，讓他們向自己或?qū)W術(shù)權(quán)威挑戰(zhàn)，生怕出現(xiàn)超出定論或“唯一答案”的局面，把自己置于尷尬境地，其實這恰恰堵塞了自己專業(yè)發(fā)展的路子。
　　我們面對的學(xué)生群體是一個多元化組合，其內(nèi)涵是十分豐富的，他們的智慧具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。從這個意義上說，不可能出現(xiàn)“沒有問題”的課堂。學(xué)生能夠在課堂上或課外提出問題，本身就說明學(xué)生動用了思維要素，這正是學(xué)習(xí)最具活力的因素，這種思維能力就是最基本的學(xué)習(xí)能力，是終身發(fā)展所需的核心能力。
　　此外，要提倡教師為學(xué)生書寫并力爭寫好作業(yè)評語。作業(yè)批改是與學(xué)生進(jìn)行廣泛交流、個別指導(dǎo)的上好機(jī)會。所以，建議教師寧可少批幾本作業(yè)，也要認(rèn)真寫出評語，有時寥寥數(shù)語，會激起不凡的心理震蕩。
　　錘煉好課堂語言
　　課堂上的語言表達(dá)能力是教師的一項基本功。從目前課堂語言表達(dá)看，主要存在這樣一些問題：一是常見語病不少。如一個“然后”又接一個“然后”，幾乎每句話緊跟一個“對不對”或“是不是”。二是表述抓不住要點。常常用廢話“干擾”學(xué)生的聽覺。三是語態(tài)缺失，抑揚頓挫、快慢節(jié)奏失當(dāng)。在群體場合說話不同于個體場合，學(xué)生大腦反應(yīng)是有差異的，我們的目的是讓學(xué)生聽得清、聽得懂、聽得舒暢，還要在聽的過程中有一定的思考余地。四是對話主體錯位。讓學(xué)生回答問題，不應(yīng)當(dāng)是“給我(教師)說說”，而應(yīng)當(dāng)是“給同學(xué)們說說”，由于有這種“給教師說”的潛在理念作怪，所以不少教師提問時，常常只顧及前幾排座位的學(xué)生。因此，表面看上去這些都是語言表述問題，實質(zhì)上是一種落后教學(xué)理念的映射。
　　除以上幾點之外，教師還應(yīng)做到，在短期內(nèi)記住學(xué)生的名字，與學(xué)生談話時要讓學(xué)生坐下來談，表揚要開放，批評要封閉，還要明白，在好教師的字典中，沒有“差生”兩字，也沒有“放棄”兩字。青年教師最寶貴的資本就是自己專業(yè)發(fā)展、職業(yè)技能發(fā)展的可塑性，尤其可貴的是，他們由對事業(yè)的熱愛催生的情商自塑精神，將為教學(xué)效果加分。（作者為山西省陽泉市教育局原教研室主任）
　　《中國教育報》2009年6月12日第5版