字理分析讓語文課堂教學魅力“四射”

【內容摘要】在教學過程中，抓住漢字構形本身所具有的客觀理據(jù)進行分析，稱之為字理分析。字理分析不僅適用于識字教學，在理解詞義、體會句子含義、乃至領會文章中心時，教師抓住某些“文眼”和關鍵字進行準確、合理和巧妙地字理分析，同樣也能讓語文課堂教學精彩紛呈、魅力“四射”。

【關鍵詞】小學語文 字理分析 課堂教學

漢字是表意文字，是音形義的結合體。漢字有見其形便可知其義的特點。何謂字理？所謂“字理”，就是漢字的構形理據(jù)。其主要形式有象形、指事、會意、形聲等四種。何謂字理分析？所謂字理分析，是指我們進行語文教學時，教師抓住漢字這些構形本身所具有的客觀理據(jù)進行分析的一種教學方法，我們稱之為字理分析。字理分析不僅適用于識字教學，在理解詞義、體會句子含義、乃至領會文章中心時，教師抓住某些“文眼”和關鍵字進行準確、合理和巧妙地字理分析，同樣也能能讓語文課堂教學精彩紛呈、魅力“四射”！

一、字理分析讓識字教學反璞歸真

在識字教學中，采用字理分析的方法進行教學，實際上是對中國漢字來源歷史的尋蹤追溯，是對中國漢字深沉文化的深入探究，這樣做能讓學生認識到中國漢字最原始、最真實和最本質的內涵，是識字教學最具魅力并值得提倡的一種教學方法。比起“借助拼音記住漢字的讀音，分析漢字的間架結構來記住漢字字形，查閱字典來解決漢字的意思”這種聽起來很熱鬧、看上去很不錯、做起來很機械的方法，是一種反璞歸真。

操作前提：教師要有深厚的文化底蘊，特別是對中國古漢字文化有深入的研究，把握每一個漢字的演變過程和構形理據(jù)。

下面從兩個方面例舉幾例識字教學的具體操作實例：

1．象形字、指事字等適合采用繪圖法進行教學。

象形文字是指純粹利用實物模樣的圖形創(chuàng)作出來的文字，這些文字實物的形狀上很相像。一般而言，象形文字也是最早產(chǎn)生的文字。我們對這一類文字教學分析時，能尊重事物“實體”的客觀事實，將現(xiàn)代文字還原成本來的客觀模樣，用繪圖的方法進行分析教學，不僅讓學生對該類文字的音形義有更深刻的記憶，更重要的是學生在無形中對古人是怎樣創(chuàng)造出這類文字的也有了初步的了解，這對學生將來學習語文方法和學習語文的興趣是有著及其深遠的意義的。例如教學“月”字，我們先把它還原成一彎月亮的圖畫，然后出現(xiàn)現(xiàn)代的這個“月”字，學生就很容易記住該字了。

對于會意字，繪圖時，我們一定要注重強調表達該字意思的主要筆畫。指事字是一種抽象的造字方法，也就是當沒有、或不方便用具體形象畫出來時，就用一種抽象的符號來表示。因此我們在分析繪圖時就要能夠突出其表義的部分，讓學生記住并理解該類漢字的音形義。如教學“兇”字，先畫一個深坑，再畫走路的人沒看見而踏空掉進坑里的那個“×”。在這里要特別強調“×”這個符號，不但強調所畫的“×”，更應強調“×”所表示的“人掉下坑的那種驚嚇感覺和危險境地”。

指事字有獨體指事、合體指事和變體指事三種類型，教學時，我們要注意區(qū)分。

2．會意、形聲等合體字適合運用編兒歌、字謎等方式進行。

會意是用兩個或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的關系合成一個字，綜合表示這些構字成分合成的意義，這種造字法叫會意。用會意法造出的字是會意字。有表義的形旁和表音的聲旁兩部分組成的漢字叫做形聲字。從會意字、形聲字這兩個概念上就不難發(fā)現(xiàn)：它們都是至少有兩部分組成的漢字。顯然，它們是有象形字和指事字等獨體漢字所而成的。因此，針對這一類合體漢字，我們采用編兒歌、順口溜和猜字謎的方式進行，有時可以以一蓋十，一勞永逸；有時就那一句簡短的、讀起來瑯瑯上口的順口溜則讓學生終身不忘。比如：教學帶有聲旁“青”的一組形聲字，把漢字“蜻”、“倩”、“倩”、“睛”、“晴”、“請”“情”、“清”編成這樣一首兒歌：“蟲青蜻是蜻蜓,蜻蜓有雙倩眼睛,倩眼睛愛天晴,天晴請人敘敘情,真情如泉清又清。”學生便一勞永逸，學一字便記住了一大串，大大提高識字效率。諸如有兩個或三個同樣的獨體漢字組成的會意字編成“兩”或“三”字訣都是不錯的方法。至于一些比較特殊的會意字或形聲字則采用編字謎的方法，可以讓學生記得更加正切牢固。例如：“相”字可以編成“雙mù 不成林”；“好”字編成一男一女并排走等等。學生會因你的字謎有趣而對所學的漢字終身不忘。

二、字理分析讓詞語意思理解得更加貼切

操作前提：抓住詞語中的關鍵字進行字理分析。

操作實例——

一位老師教學詩歌《四季的腳步》，是這樣采用字理分析巧解“悄悄”一詞的？

(學生合作探究學習第一節(jié)詩后)

師：我們來交流：春天是怎么來的。

生1：春天是悄悄地來的。

生2：春天是笑著走來的。

生3：春天是趕著來的。

生4：春天是唱著歌來的。

師：對，我們先來看“悄悄”一詞。（出示課件，點擊“悄悄”）“悄”是什么結構？

生：“悄”是左右結構，“忄”表形，“肖”表音，是形聲字。

師：真能干！從字理上分析，“忄”與什么有關？

生：與心情有關。

師：對，“忄”是心的變寫，跟心情有關。“悄”原來表示人內心憂愁，憂愁時就不想多說話，不想出聲，現(xiàn)在引申為靜、無聲。那么，“悄悄”是什么意思？

生：兩個字重復，意思更進一層，是很靜很靜的意思。

師：“悄悄”在課文中又是什么意思呢？

生1：是慢慢的意思。

生2：是不知不覺的意思。

生3：偷偷意思。

生4：是輕輕的意思。

生5：是講春天悄然無聲地來到人間，如果你沒注意就不知道。今年春節(jié)我無意中發(fā)現(xiàn)我家后園的柳樹冒出新芽，就知道春天來了。

師：真是個細心的孩子。

師：（指生5）你能悄悄地走到我身邊來嗎？（生從座位輕手輕腳走到老師身邊。）

師：你的腳步真輕，要不是看著你，我還很難感覺你的到來呢！春天的腳步也一樣，輕輕地、悄悄地、不知不覺地來到了人間。

師：現(xiàn)在，讓我們把第一、第二行詩讀一讀。（生1試讀）

師：你真勇敢！誰來評評他讀得怎樣？

生2：我認為他的“悄悄地”還讀得不夠輕，我想這樣讀——（生讀，讀到“悄悄地”時，把手指放在嘴邊，做出悄悄樣。）

生3：她的“悄悄地”讀得比較好，可是“她笑著走來”讀得還不夠高興，請聽我讀。（生讀，不僅把“悄悄地”讀好，讀到“笑著走來”時能把開心的樣子表現(xiàn)出來。）

師：（帶頭鼓掌）真行！還有誰愿意展示？

生4：我覺得，我會讀得比他更好呢?。ù松呑x邊配動作，讀到“笑著走來”就拍手笑，顯出很高興的樣子。）（聽課的老師情不自禁鼓掌）

師：你真有創(chuàng)意，還配上動作呢！還有誰愿意讀？噢，那么多同學想讀，想讀的都站起來讀吧！（學生根據(jù)自己的體驗配動作感情朗讀。）

師：誰能用“悄悄”來說一句話？

案例中，教師抓住“悄悄”中的一個“悄”字，引導并和學生一起把這個“悄”字進行合理的“字理分析”，把“悄悄”這個詞語體會得既準確又到位。贏得了聽課教師的陣陣喝彩。

三、字理分析讓句子含義體會得更加深刻

操作前提：抓住句子中關鍵詞中的關鍵字進行字理分析。

操作實例——

教學《桂林山水》一文中的“桂林的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這個句子，作者為什么把桂林的水比作一塊無瑕的翡翠？學生理解有一定的難度。采用字理分析的方法就可以讓句子含義迎刃而解。

具體分兩步來操作：

第一步，抓住“無暇”中的“暇”字和“翡翠”中的“翠”字，利用字理分析的方法理解句中“無瑕”和“翡翠”的意思：“瑕”—— “王”是斜玉旁旁，與玉相關，“無瑕”意為“沒有斑點的玉”；“翠”為一種叫翠鳥身上羽毛的顏色（綠色），因此，“翡翠”兩字都有“羽”部，意思為：一種碧綠的玉。

第二步，理解句子的巧喻。弄懂了“無暇的翡翠”，學生就很容易體會到句子的妙用了：桂林的綠水清澈得可以見底，與沒有斑點的透明的碧玉有相似之處，此比喻運用得當且傳神。不但讓學生體會到句子本意，還讓學生體會到了詞語在句中之妙用。

四、讓文章的中心感悟得更加到位

操作前提：文本解讀到位，“文眼”把握準確，對“文眼”中的關鍵字進行字理分析。

操作實例——

有幸聽到一位林姓的老師上古詩《早發(fā)白帝城》，她抓住詩中一個“朝”字展開字理分析，讓學生完全理解了詩意的同時，還讓學生深刻地體會到詩人豐富復雜的內心世界。林老師有效地引導，合理地分析，讓所有聽課老師贊口不絕。

師：“朝”這個詞是什么意思呢？我們把“朝”字拆為“日（太陽 ）” 、“十（ 草 ）”、“月（ 月亮 ）”部件（用電腦顯示），每個部件表示什么？

生：上下兩個“十”表示草，“日”表示太陽，“月”表示月亮。

師：對，我們把這幾個部件聯(lián)系起來，就可看到這樣的情景：早晨太陽從草地上升起來，月亮還沒有落下去……你知道“朝”是什么意思了吧？

生1：清晨之義。

生2：很早很早。

生3：指早晨。

生4：天剛放亮一點。

生5：東方天空剛露出魚肚白。

師：那么，從“朝”字可以體會出李白怎樣的心情？

生1：李白早早地辭別白帝城，說明他心里急切地盼望回家。

生2：想到可與親人團聚，夜不能寐，清晨便乘船離開白帝城，作者又焦急又愉快。

……

又如《窮人》重點句“我們總能熬過去的”，我們可抓住“文眼”——“熬”字進行字理析解：“熬” 為形聲字，上聲下形 ，四點底表示火，意為煮爛或煎干，引申為強忍受，勉強支撐著。由四點底可聯(lián)想到熊熊大火猛舔鍋底，東西在鍋中滾來滾去，受盡煎熬的情形，從而感受到漁夫和桑娜為了撫養(yǎng)鄰居的孩子今后過的日子更加苦，付出的勞動更加多，感受他倆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚之心。

這類教學問題的設計都是先利用字理分析理解字面意思，再趁熱打鐵，乘勝追擊，及時引導學生結合文句內容，展開合理聯(lián)想，理解文章中心。

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