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【案例背景】 語文教育要關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的感情體驗(yàn)，要多元解讀文本，允許學(xué)生提出自己的見解。在閱讀教學(xué)過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感、體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的、個(gè)性化、多元化的創(chuàng)新理解，學(xué)生通過與文本意義的互動(dòng)去理解文本、發(fā)展文本，看起來是一種簡單的閱讀行為，其實(shí)學(xué)生所獲得的積極向上的情感，體驗(yàn)就是一種被文本引導(dǎo)的創(chuàng)造！意想不到的問題就是新課標(biāo)中蘊(yùn)涵的個(gè)性化教育的生成點(diǎn)，教師引導(dǎo)得當(dāng)，也許這意料之外的生成比預(yù)設(shè)得更精彩！ 今天，我在教學(xué)人教課標(biāo)版小學(xué)語文第四冊(cè)第4單元第14課《郵票齒孔的故事》的第二課時(shí)，在同學(xué)們通過學(xué)習(xí)已經(jīng)基本理解課文主題——阿切爾是怎樣發(fā)明郵票打孔機(jī)之時(shí)，突然聽到一位同學(xué)發(fā)出“阿切爾之所以能發(fā)明郵票打孔機(jī)，功勞應(yīng)該歸結(jié)于‘那位先生’！”的一聲驚嘆！ “是阿切爾發(fā)明的，功勞怎么能歸結(jié)給那位先生？”另一同學(xué)立即反駁道。 為此，我利用早讀課的時(shí)間，將持兩種觀點(diǎn)的學(xué)生分成兩組，有意識(shí)組織引導(dǎo)學(xué)生展開了一場辯論。其效果出乎我的意料！
【案例描述】 下面是這場辯論的實(shí)錄—— （注：郵票打孔機(jī)的發(fā)明功勞應(yīng)該歸結(jié)于那位先生的以下簡稱甲方；郵票打孔機(jī)的發(fā)明功勞應(yīng)該歸結(jié)于阿切爾的以下簡稱乙方。） 甲方1：郵票打孔機(jī)的發(fā)明，功勞應(yīng)該歸結(jié)于那位先生的理由是如果沒有那位先生“用別針給每枚郵票的連接處都刺上小孔”這件事情發(fā)生，也就不會(huì)有阿切爾郵票打孔機(jī)的偉大發(fā)明。那說不定，到現(xiàn)在還沒有郵票打孔機(jī)呢！ 乙方1：郵票打孔機(jī)的發(fā)明，功勞本來就應(yīng)該歸結(jié)于阿切爾本人??！因?yàn)槭撬l(fā)明的！如果阿切爾看到那件事情后，不去思考不去動(dòng)手實(shí)踐操作，哪能有郵票打孔機(jī)的發(fā)明？ 甲方2：其實(shí)“那位先生”能想出用別針在每枚郵票連接處刺小孔已經(jīng)是一個(gè)很實(shí)用的小發(fā)明了。阿切爾只不過是把這個(gè)方法用打孔機(jī)予以固定化而已！ 乙方2：你說得倒輕巧，這個(gè)固定化要化費(fèi)阿切爾多少心思？阿切爾從開始“研究工作”到郵票打孔機(jī)的發(fā)明，中間阿切爾要花費(fèi)多少工夫！如果一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造像你說得“簡單的固定化而已”，那“那位先生”為什么自己不去“固定化一下發(fā)明郵票打孔機(jī)？” 師：對(duì)呀！“那位先生”能想出“用別針在每枚郵票的連接處刺上小孔”，他又為什么不能自己發(fā)明郵票打孔機(jī)呢？ 乙方3：他沒有進(jìn)行“研究工作”唄！ 師：那么，你們知道在這個(gè)“研究工作”途中要做些什么嗎？ 乙方4：制定方案——?jiǎng)邮种谱?。一次不行，第二次再來；再不行再?#8230;… 甲方3：從文中“很快，郵票打孔機(jī)造出來了！”說明阿切爾的“研究工作”沒有遇到多少挫折。之所以阿切爾能這么順利的完成這項(xiàng)發(fā)明任務(wù)，那位先生“用別針給郵票刺小孔”，已經(jīng)給阿切爾發(fā)明郵票打孔機(jī)提供了充分的發(fā)明方案了，因此，這個(gè)功勞還是應(yīng)該歸結(jié)于“那位先生”嘛！ 乙方5：無論怎么樣，這個(gè)功勞是一定不能歸結(jié)給“那位先生”的。理由是這個(gè)郵票打孔機(jī)是阿切爾發(fā)明的！ 乙方6：有了郵票打孔機(jī)就可以制造出帶有齒孔的郵票。有了帶齒孔的郵票，給現(xiàn)代人們撕郵票寄信帶來了多少方便啊！ 甲方4：沒有郵票打孔機(jī)，我學(xué)著“那位先生”用別針刺小孔，照樣能夠“把郵票一張張很快的撕下來，而且撕得很整齊！” 師：這似乎有些強(qiáng)詞奪理了。聽了你們的辯論，我倒也很為“那位先生”能想出“用別針在每枚郵票的連接處刺小孔”而沒有自己去發(fā)明創(chuàng)造郵票打孔機(jī)感到十分的惋惜。這個(gè)便宜為什么能被阿切爾撿去？你們還有什么要說的嗎？ 乙方7：阿切爾做到了“仔細(xì)觀察—認(rèn)真思考—動(dòng)手操作”。 乙方8：阿切爾有一顆處處為別人著想的博愛之心！只有處處為別人著想的人，才能時(shí)時(shí)想著發(fā)明創(chuàng)造——為人類造福！ 乙方9：還有，阿切爾具有為科學(xué)獻(xiàn)身的精神！ 師：說得太好了。發(fā)明家或科學(xué)家就是憑借著這種獻(xiàn)身精神發(fā)明出一樣又一樣的東西造福人類，從而博得了世人的尊敬和愛戴！
【教學(xué)反思】 在課堂教學(xué)中面對(duì)這樣的意外問題，老師是“堵”還是“疏”？根據(jù)新課程新理念的要求，無疑是提倡后者的。這樣做學(xué)生對(duì)課文原本意思的理解會(huì)更加的深刻。 “仔細(xì)觀察：善于發(fā)現(xiàn)—用心思考：想出新的創(chuàng)造方案—不斷實(shí)踐：動(dòng)手操作完成這項(xiàng)新發(fā)明”，這不僅是《郵票齒孔的故事》這篇課文的中心思想，也是這組教材整個(gè)單元的教育主題?！多]票齒孔的故事》的主題思想經(jīng)這樣一辯論，學(xué)生對(duì)該主題的思想，影響更加深刻了，甚至還從中得出了“發(fā)明家或科學(xué)家有一顆處處為別人著想的博愛之心”、“科學(xué)家具有獻(xiàn)身精神”等新觀點(diǎn)，主題得到了升華！ 另外，學(xué)會(huì)表述自己的見解，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見既是語文學(xué)習(xí)的基本功，也是當(dāng)前課堂教學(xué)提倡合作學(xué)習(xí)蘊(yùn)涵著的兩個(gè)重要方面的內(nèi)容。在這樣的情形之下，老師能夠積極地疏導(dǎo)，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，既展示了學(xué)生的才華，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)表述，還能讓更多的同學(xué)有機(jī)會(huì)聽到自己最想聽到的東西，真可謂“一箭三雕”！ （ |
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