英語“師徒”合作學習模式初探

松江區(qū)華高    陳  強

支教學校：松江區(qū)五厙學校

一、“師徒”合作學習模式的誕生

“時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。”如果說以前我對這句話的理解比較膚淺，自從踏上支教工作崗位，我終于真正理解了它。說實話，在起初的支教工作中，我始終被一個問題困擾著，班級里一些同學，跟不上學習的進度，聽不懂上課老師講的內容，老師又沒辦法一個一個的教他們。因為農村學校的老師必須準點乘校車上下班，而學生除課間休息，到校后就一直在上課，即使難得有一節(jié)自習課，往往幾個老師們不約而同地搶某位學生補差，所以學生在校期間老師根本沒時間開展補差工作。在被逼無奈的情況下，我急中生智，突然想起平時老教師和青年教師師徒結對后效果非常好，能不能也把這種模式運用到學生身上呢？本著這種思想，經過不斷地思考、摸索、實踐和完善，終于形成了一套“一幫一”學生“師徒” 合作學習模式。通過一個學期的實踐，取得了良好的效果，既培養(yǎng)了尖子生，又贏得了補缺補差的時間，可謂一舉兩得。

二、“師徒”合作學習模式的實施

（一）準備階段

結對前，我首先明確分工，為更好的促進同學們的學習，達到共同進步的目的，根據班級同學們的不同特點，把班級學生分成兩部分；挑選學習成績好的，有責任感的同學來擔任“師傅”，另一部分則是“徒弟”。然后讓學生自由選擇合作伙伴，再按學生實際情況揚長避短進行調整，幫助學生建立“師徒”學習小組，并在學生互助關系的建立中不斷優(yōu)化和調節(jié)學生組合，盡力使學習小組能發(fā)揮最好的作用。“師徒”小組中有成績優(yōu)秀的和學習差的組合、有性格內向和外向的組合，也有書寫認真的和書寫馬虎的組合，讓學生在互助過程中感受差距，激發(fā)學生向上的積極性，讓每一位學生都非常樂于參加這樣的活動。

（二）合作階段

1．初級合作

合作學習初期，因為合作小組剛建立，學生“師徒”之間還需要磨合，所以我選擇較為具體的、易完成的任務如：“師傅”每天先檢查“徒弟”的作業(yè)是否做對、做齊，上英語課時“師徒”坐到一起，相互提醒對方認真聽課、記好筆記，每節(jié)課留五六分鐘讓“師傅”幫助“徒弟”復習鞏固課內所學知識等。

“良好的開始是成功的一半。”初級合作階段是學生“師徒”合作學習的起始階段。在這個階段，學生對合作的概念和方法都比較陌生，不知如何去合作。因此我耐心指導合作行為，告訴學生怎樣進行合作，并廣開渠道，為學生“師徒”搭建交往互助合作的“舞臺”，以便他們能迅速進入合作學習的最佳學習狀態(tài)，讓學生在互助活動中共同進步。

2．高級合作

隨著合作學習的深入、合作能力的增強，我也不斷增強所布置任務的發(fā)散性和多元性。除了完成初級合作任務，我逐步增加合作學習的內容，如朗讀和背誦課文、單詞、詞組。我還有意識地培養(yǎng)少數能力強的學生做“小老師”，給班級“師徒”結隊的同學上課，我在旁邊聽課指導，先由“小老師” 講解語法或習題，再由“師傅”一對一交給“徒弟”，然后讓“徒弟”復述給“師傅”聽，最后由“小老師”抽查“徒弟”的掌握情況。等學生熟悉方法后，我便要求學生自發(fā)利用放學和早上到校后老師不在的一段時間自行上課，復習和鞏固教過的內容，這樣既鍛煉了“師傅”們，又能為“徒弟”們補缺補差，可謂一舉兩得，成功地贏得了培優(yōu)補差時間。

在這一階段，我注意培養(yǎng)學生的合作精神與合作的技能技巧，更注意培養(yǎng)學生的獨立思考能力。隨著學習的推進，我不斷優(yōu)化和調節(jié)學生“師徒”組合，適時地對小組成員和組內角色分配進行輪換，保證學生在互助合作有機會充分展示自己。當然讓學生當小老師，并不意味著我教師工作的缺失。相反，我必須要花多時間對“師傅”們和“小老師”進行培訓，并且對他們展開培優(yōu)工作，因為只有教會了“師傅”，他們才能更好地輔導“徒弟”。此外，我還要每天隨機檢查“師徒”的結對的效果，檢驗他們的學習成果，做到全面掌握學生的學習動態(tài)。

（三）評價階段

“不求人人成功，但求人人進步”，我采用客觀記錄和教師評價相結合，個人成績和小組成績相結合，學生自評和組內、組間互評相結合的方法，對一幫一互助小組進行評價和表彰，努力使評價從單一走向多元化。對表現優(yōu)秀的“師徒”，我及時進行表彰，并且留意相對較弱的“師徒”小組，對其細微的進步，進行“人性化”的表楊和獎勵。我還設置一些實用的獎品，如健康的讀物、文具、糖果……使學生對這種學習方式投以最大的熱情，并使他們的熱情能夠延續(xù)下來，讓學生充分體驗“師徒”合作的樂趣，充分調動學生的主動性和積極性，讓每一位學生都非常樂于參加這樣的活動。

三、“師徒” 合作學習模式的意義

子曰：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自強也。故曰：教學相長也。”學生組成“師徒”互助學習小組后，“師徒”都能從中得到更大進步和發(fā)展。

其一: “徒弟”受益。有好同學做“師傅”幫助、輔導“徒弟”開展學習，這對“徒弟”的學習方法、學習習慣、學習成績等方面都會產生積極的影響；同時，由于“徒弟”英語學習方面存在一定的障礙，因而與教師的交往存在相對較大的心理距離，而他們與學生“師傅”的交往讓他們感覺相對而言更安全，更自然。所以“徒弟”對“師傅”提供的幫助也會樂于接受，而學習的進步又會減輕他們的自卑感，因此效果往往要比老師輔導的好。

其二: “師傅”進步。“師傅”也會從幫助別、輔導“徒弟”的學習過程中得到進步，因為向別人傳授知識的過程本身就是一個鞏固知識的過程，特別是為了順利完成輔導“徒弟”的任務，“師傅”自己首先必須要把知識學扎實，這無疑對他們自身成績的提高也是一個很大的推動作用，同時在幫助同伴的過程中還可以增強他們的語言表達能力。這是學生間的一種教學相長效應，對全面提高班級整體學習水平無疑起著很大的推動作用。

其三: “人格”健全。“師徒” 合作學習模式有助于學生形成樂于助人的良好品格。學生在“師徒”互助學習過程中，培養(yǎng)了現代社會所需要的合作精神和合作能力，這讓學生感到幫助別人于人于已都很有好處，因而學生的這種體驗是愉悅的，是有價值的。同時，還能滿足其成員尊重、友誼、歸屬、交往等的心理需要，發(fā)展學生健全的人格。

四、“師徒” 合作學習模式的成果

開學以來，我所教學的班級“一幫一”學習小組學習風氣逐漸形成，經?？梢钥匆?#8220;師徒”在一起背書、背英語單詞，一起討論難題的解決方法，追著讓伙伴背書、提醒伙伴教作業(yè)，或是“小老師” 在課余時間講解、授課……班中學生成績得到很大提高，每次考試班級英語平均分要比普通平行班高出8到10分。許多“徒弟”在“師傅”和“小老師”的幫助下改善了學習態(tài)度，提高了成績。如陸俊杰、戚林杰同學原來由于學習態(tài)度不端正，作業(yè)經常缺交，考試經常不及格，經過他們“師傅”的不懈努力，他們基本上改掉了以前的壞習慣，學習上連連取得進步，在這學期期中、期末考試中，兩個人都順利地通過了考試；朱曉晴和夏磊磊同學是班級中有名的后進生，以前上課他們經常睡覺、作業(yè)缺交、連體育課、活動課都懶得上，成績自然是年級墊底，我特地給他們每人安排了兩位“師傅”，并親自和這兩名“師傅”一起輔導他，在“師傅”們的幫助下，他們一改以往的懶惰形象，學會配合“師傅”的幫助，在學期末終于脫掉了年級最后的帽子，年級成績分別上升了17名和21名，這樣的例子不勝枚舉。“一幫一”學生“師徒”合作學習模式讓所有同學都體驗到享受學習的樂趣，并分享同學之間真誠的友情。

英國著名博物學家赫胥黎曾今說過：“時間最不偏私，給任何人都是二十四小時；時間也最偏私，給任何人都不是二十四小時。”“一幫一”學生“師徒”合作學習模式，使我明白一個人若需要時間，還得自己把他造出來，它使我能沖破時間空間的阻隔，讓我擁有了“魔幻分身術”，讓我能切實關懷到班中每一位同學的健康成長。在今后的教學工作中，我將進一步研究和完善這一模式，讓它能更好服務我的教學。