新目標英語七年級上冊Unit 4《Where is it 》教學(xué)案例

 
　　在十一月份，我校小學(xué)部舉行了《我的教學(xué)理念與課堂教學(xué)實踐》系列評比活動。英語組選出了四位教師上課，現(xiàn)以王珍老師執(zhí)教的六年級英語《Where is it》作為課堂教學(xué)案例，對教學(xué)進行反思和評價。
　　 一、教學(xué)過程
　　Step 1. Warm up
　　T: There is a blackboard in our classroom。
　　Is there a blackboard in our classroom?
　　Ss:Yes。
　　ask children to say some sentences with "There is …"。
　?。▎l(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課前及時進入到英語的氛圍。） 
　　Step 2. Presentation
　　1. Let’s do。 Ask students take out their hands and make gesture"in/ on /under /near 　/behind"。
　　(Students do with the teacher。)
　　課前的熱身操練十分到位，讓學(xué)生在手勢中復(fù)習(xí)到不同方位介詞的用法，作好了后面教學(xué)的鋪墊。
　　2. T：I have a cat ,it’s Mimi, can you help me to find Mimi?
　　Ss: Yes。
　　T: Where is the cat?
　　多媒體屏幕顯示出貓在不同位置，學(xué)生依次用英語說出。
　　Ss: It’s in the box/on the box/under the box/behind the box/near the box。
　　3. Review some words:( 媒體顯示單詞圖片)
　　T：What’s this?
　　Ss: It’s an/a pen pencil eraser sharpener pencil-case ruler……
　　學(xué)生看圖說出大量文具類單詞,達到復(fù)習(xí)鞏固單詞的目的。
　　4. Listening comprehension: Listen and circle。
　　檢測學(xué)生的聽力，本來是用電腦放音的，聲音放不出來，改為教師朗讀，反映了教師的教學(xué)機智，能夠隨機應(yīng)變。
　　Step 3. Practise
　　1. Reading practise。 CAI show a dialogue, children read and think。
　　學(xué)生在讀的過程中沒有聲音，只是在默讀。在讓學(xué)生讀之前可先設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去讀,這樣目的性會更明確一些。
　　2. Ask children take out their pictures and describe their rooms。
請學(xué)生拿出自己事先畫好的房間，小組合作，描述自己房間物品的擺設(shè)。這一環(huán)節(jié)花的時間較長，在教師的引導(dǎo)下，每個小組代表都各自描述了自己的房間。
　　3. Writing practise。 Ask children to write a compasition about their rooms。
這是對學(xué)生英語寫作的訓(xùn)練，但由于時間不夠，學(xué)生才寫了一分鐘就下課了。教師可將此內(nèi)容布置為家庭作業(yè)，這樣顯得課堂更嚴謹。

　　二、教學(xué)反思
　　本課的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生掌握不同介詞的用法，并會表達不同的方位。能夠靈活運用所學(xué)語言。在教學(xué)中，教師充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，在情境中教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生去感悟，理解教學(xué)內(nèi)容，從而大大降低了教學(xué)的難度。
　　在本節(jié)課上，教師教學(xué)設(shè)計合理，容量大，重難點突出。在英語聽、說、讀寫四個環(huán)節(jié)上，均有所體現(xiàn)，遵循了聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的教學(xué)原則。在聽說教學(xué)上落實得還可以，但是到了讀寫的時候明顯有走過場的痕跡，學(xué)生在讀的時候都是沒有出聲的，不叫朗讀，叫默讀，看不出讀的效果。在寫的訓(xùn)練上也流于形式，沒有給范文，就讓學(xué)生直接寫，而且寫的時間太短，就一分鐘，根本達不到應(yīng)有的效果。
　　從課堂教學(xué)氛圍來看，感覺有些單調(diào)，高年級的學(xué)生不像低年級的學(xué)生那樣大膽。積極參與課堂活動。他們好像是被動的,老師叫到了就主動參與,沒叫到就不發(fā)言。其實這種學(xué)習(xí)的方式不利于學(xué)的成長,如果課堂上少了學(xué)生的積極發(fā)言,那學(xué)生不就成了觀眾了嗎?這樣的課堂缺乏了學(xué)生的主體作用。
　　在本案例中,小組合作的方式有所體現(xiàn),教師事先將桌子擺成6小組,在討論的過程中以小組為單位進行,這樣很好。但總感覺討論得不是很熱烈,合作的氛圍不濃。怎樣才能使小組合作落到實處,這是我們每個教師都應(yīng)思考的問題。
　　本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)得以落實,但在教學(xué)評價上似乎也有所欠缺,其實在小組中完全可以對每一個學(xué)生都進行評價,讓學(xué)生有一種成就感。 
　　總之,本節(jié)課教學(xué)設(shè)計合情合理,在聽說讀寫上教師都花了大力氣,不過效果不明顯。這也值得反思,六年級的英語課