每個(gè)老師在備課的時(shí)候，總希望把自己的課堂上的順順利利，孩子都能夠?qū)W會(huì)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。所以，通常在課堂上，每個(gè)老師都盡心盡力的演示每一個(gè)問題，將知識(shí)點(diǎn)十分詳細(xì)的解答給孩子們聽。說完之后，還不時(shí)的會(huì)問一句“大家都聽懂了嗎？有問題可以提出來”，當(dāng)然，基本上所有的孩子都會(huì)說“聽懂了”。但是，在過一陣子的測(cè)驗(yàn)中，總是有不少孩子表現(xiàn)出不懂的意思，一道完全一樣的試題，都可能答不出來。這時(shí)候，老師總是會(huì)十分氣憤，當(dāng)時(shí)不是都說聽懂了嗎？為什么遇到實(shí)際問題就做不出來了！

    其實(shí)，不僅僅是孩子們這樣。我們成年人，又何嘗不是呢？在我們的工作中，當(dāng)一方提出自己的方案時(shí)，我們都能夠明白他在說什么，而且也會(huì)細(xì)心的記著安排在自己頭上的任務(wù)是哪些，自己需要做什么事情。但是，等會(huì)議結(jié)束后，要回想起剛才的內(nèi)容，還是有些混亂，待到實(shí)際執(zhí)行的過程中，就會(huì)更加的迷茫。這到底是為什么呢？

    一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從老師的講解中會(huì)傳遞一部分信息到孩子的腦子里，但是孩子們并不清楚老師給他們講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的核心目的是什么，是單純讓他們理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)呢，還是讓他們養(yǎng)成這種思維方式。所以孩子們會(huì)用自己的方式和理解把它記在本子上或腦子里，然后跟著老師的思維方式去理解這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這是一個(gè)相對(duì)比較容易的方式，孩子自然也會(huì)覺得他學(xué)會(huì)了。但是解決這個(gè)問題的核心思路，不是孩子自發(fā)想出來的，而是老師直接傳授給他的。所以當(dāng)孩子獨(dú)立遇到問題時(shí)，孩子只是想用老師傳授的思路去解決這個(gè)問題，而并沒有通過自己獨(dú)立的思考去解決這個(gè)困難，當(dāng)問題稍有變化或者間隔時(shí)間稍長(zhǎng)一些，由于記憶力的衰退，孩子就慢慢的不懂這道題了，就變得不懂的。所以，一節(jié)課，越是順利，說明孩子掌握的越淺，越有可能存在問題。當(dāng)然，我不主張刻意的拖慢課堂進(jìn)度，人為的給孩子制造困難。

    我記得我有個(gè)教數(shù)學(xué)的老同事說過，對(duì)于應(yīng)用題，如果孩子會(huì)自己編一道應(yīng)用題出來，說明孩子掌握的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于那些只是會(huì)解題的孩子。會(huì)解題的孩子可能已經(jīng)養(yǎng)成了一種解題的思路，但是會(huì)利用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)編寫應(yīng)用題的孩子，才是把這個(gè)思路融會(huì)貫通，會(huì)編自然就不會(huì)擔(dān)心不會(huì)解，這是一個(gè)互相進(jìn)退的過程。

我個(gè)人最喜歡考學(xué)生的問題，是那些在書本上沒法找到答案的問題，因?yàn)橹挥羞@些問題才是真正鍛煉孩子思考能力的問題，其實(shí)和編應(yīng)用題的思維模式一樣，孩子編出來的應(yīng)用題是他獨(dú)立思考的結(jié)果。當(dāng)一個(gè)孩子能夠把書本上沒有的答案通過自己獨(dú)立的思考整理出來的時(shí)候，那么我敢說，這個(gè)孩子才是真正的懂了。我認(rèn)為，課堂上，老師的任務(wù)不是順利的讓孩子去解決問題，而是應(yīng)該給孩子碰碰壁，從失敗中認(rèn)清困難，找到真正的解決辦法。正如我以前說過的，7+8=14，這才是真正的教育！