初中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

摘要：通常情況下，被稱為后進(jìn)生的學(xué)生會(huì)存在以下的一些矛盾心理：首先是自尊與自卑的矛盾心理。其次是蠻橫與畏懼的矛盾心理。再次是渴望交往與孤獨(dú)的矛盾心理。最后是進(jìn)取與意志力薄弱的矛盾心理。其實(shí)后進(jìn)生很希望自己在各個(gè)方面出人頭地，往往會(huì)在班級(jí)的一些活動(dòng)中表現(xiàn)得很積極，因?yàn)樵谶@種活動(dòng)中他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。但是對(duì)于學(xué)習(xí)，往往就會(huì)表現(xiàn)出意志很薄弱，不敢在這些方面有所進(jìn)取，乃至選擇了抵觸與逃避。愛(ài)是巨大的教育力量。只有愛(ài)學(xué)生，才能贏得學(xué)生的信任，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想脈搏，有的放矢的開(kāi)展思想教育。后進(jìn)生的自信心一般不強(qiáng)，他們有較強(qiáng)的自卑心理。因此，培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心將是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生、愛(ài)、平等、自信心

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師不能因?yàn)楹筮M(jìn)生學(xué)習(xí)差而扔下不管，這只能導(dǎo)致后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)繼續(xù)下降，破罐子破摔，從而造成班級(jí)兩極分化，差的越差，好的越好。因此搞好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，是實(shí)施素質(zhì)教育的需求，是教師義不容辭的責(zé)任。通常情況下，被稱為后進(jìn)生的學(xué)生會(huì)存在以下的一些矛盾心理：首先是自尊與自卑的矛盾心理。其次是蠻橫與畏懼的矛盾心理。再次是渴望交往與孤獨(dú)的矛盾心理。最后是進(jìn)取與意志力薄弱的矛盾心理。其實(shí)后進(jìn)生很希望自己在各個(gè)方面出人頭地，往往會(huì)在班級(jí)的一些活動(dòng)中表現(xiàn)得很積極，因?yàn)樵谶@種活動(dòng)中他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。但是對(duì)于學(xué)習(xí)，往往就會(huì)表現(xiàn)出意志很薄弱，不敢在這些方面有所進(jìn)取，乃至選擇了抵觸與逃避。作為一名教師，我想應(yīng)從以下兩方面做起。

一，作為一名人民教師應(yīng)學(xué)會(huì)給后進(jìn)生更多的愛(ài)

愛(ài)是巨大的教育力量。只有愛(ài)學(xué)生，才能贏得學(xué)生的信任，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想脈搏，有的放矢的開(kāi)展思想教育。正如蘇聯(lián)教育家捷爾任斯基所言：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子”。愛(ài)是相互的，只有對(duì)學(xué)生傾注了愛(ài)，學(xué)生就會(huì)給以愛(ài)的回報(bào)。這種回報(bào)就是學(xué)生對(duì)老師的信任，就是對(duì)思想的欣然接受與積極配合。一方面、只有取得了學(xué)生的信任，學(xué)生才會(huì)信仰老師灌輸給他們的思想、道德方面的準(zhǔn)則和規(guī)范，并在其指導(dǎo)下自覺(jué)提高思想素質(zhì)和道德品質(zhì)修養(yǎng)，做思想進(jìn)步、道德高尚、行為良好的學(xué)生。另一方面，只有取得了學(xué)生的信任，學(xué)生才能視老師為知己，才能把心底的“秘密”好不保留的傾訴出來(lái)，才能在學(xué)習(xí)上、生活上，尤其是在思想上遇到難題時(shí)請(qǐng)求老師幫助，這就便于思想政治教育工作者及時(shí)、準(zhǔn)確、全面的把握學(xué)生的思想脈搏，使思想教育對(duì)癥下藥，有的放矢，增強(qiáng)針對(duì)性、目的性、實(shí)效性和時(shí)代性，把思想教育工作做到學(xué)生的“心坎里”。 記得一位后進(jìn)生曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)過(guò)：“您的一聲怒吼，嚇得我不敢開(kāi)口問(wèn)題，您的一個(gè)微笑，給我增添了一份信心。”雖然這是一句開(kāi)玩笑的話，學(xué)生沒(méi)有在意，但這句話都表露出一名后進(jìn)生的渴求、所需，這不由得引起了我在工作上的反思。在教育教學(xué)工作中，我的周?chē)胁簧俸筮M(jìn)生，他們渴望進(jìn)步，不愿聽(tīng)到老師一次次的批評(píng)與喝斥，他們希望老師給予他們支持與幫助，表?yè)P(yáng)與贊賞，面對(duì)這樣的后進(jìn)生，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，后進(jìn)生究竟需要什么樣的師愛(ài)呢？

1、后進(jìn)生需要平等的愛(ài)。享受教師的愛(ài)是每一個(gè)學(xué)生的需要，更是每一名后進(jìn)生的渴求，在學(xué)生面前，教師的言行舉止時(shí)刻要把“公正、平等”放在首位，學(xué)生最希望教師對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不厚此薄彼，而面對(duì)后進(jìn)生，更需如此，教師千萬(wàn)不能因?yàn)槟承┖筮M(jìn)生思想，學(xué)習(xí)成績(jī)等問(wèn)題被冷落、歧視，這樣做的結(jié)果只能使后進(jìn)生喪失自信心，產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，只能使后進(jìn)生更差。

2、后進(jìn)生需要寬容的愛(ài)。學(xué)生發(fā)展中的人，犯錯(cuò)誤是在所難免的，后進(jìn)生犯錯(cuò)誤更是經(jīng)常的，面對(duì)各種有意、無(wú)意的錯(cuò)誤，教師的處理起著關(guān)鍵的作用，對(duì)于后進(jìn)生老師更應(yīng)小心謹(jǐn)慎，在處理問(wèn)題中，教師的寬容耐心是處理好問(wèn)題的關(guān)鍵，寬容并不意味著對(duì)后進(jìn)生過(guò)錯(cuò)遷就和放縱，而是一種理智的態(tài)度，是解決問(wèn)題中不可缺少的耐心與冷靜。一味的急躁，強(qiáng)硬的批評(píng)與懲罰，反而會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)不到錯(cuò)誤，改正不了錯(cuò)誤，因此教師在處理問(wèn)題是要始終冷靜、從容，要用寬容的愛(ài)心去感染學(xué)生。

 3、后進(jìn)生需要嚴(yán)格的愛(ài)。有些家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“孩子在家不聽(tīng)家長(zhǎng)的話，只聽(tīng)老師的，希望老師嚴(yán)格要求孩子。”的確，教師的愛(ài)是獨(dú)特的，它可以發(fā)揮父母所無(wú)法企及的力量，家長(zhǎng)要求老師嚴(yán)管也是可以理解的，俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。在實(shí)際工作中，對(duì)學(xué)生要有嚴(yán)格的管理，后進(jìn)生的缺點(diǎn)多，自我約束力差，用嚴(yán)格的紀(jì)律約束他們的言行更是必要的，但嚴(yán)不等于懲罰和變相懲罰學(xué)生，嚴(yán)的要適時(shí)、適地，要有度的限制，要有愛(ài)的滲透！

    4、后進(jìn)生需要鼓勵(lì)的愛(ài)。俗話說(shuō)：“好孩子是夸出來(lái)的。”后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成一個(gè)有進(jìn)步的學(xué)生，更是離不開(kāi)教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。這種鼓勵(lì)的愛(ài)是后進(jìn)生思想轉(zhuǎn)變的動(dòng)力。記得在一次公開(kāi)課上，后進(jìn)生崔某（性格內(nèi)向，平時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題）想舉手回答問(wèn)題，但又有些膽怯，看到他這個(gè)樣子，我也有些猶豫，怕他在眾多老師和同學(xué)面前個(gè)我丟面子，但最后我還是給了他這次寶貴的機(jī)會(huì)，沒(méi)想到，他回答的還不錯(cuò)，我很高興，馬上對(duì)他的勇敢與進(jìn)步給予肯定，在我的帶動(dòng)下，同學(xué)們也給予他一陣鼓勵(lì)的掌聲，他很得意，因?yàn)樗诒姸嗬蠋熀屯瑢W(xué)們面前露了臉，得到了老師的表?yè)P(yáng)，在這種動(dòng)力的驅(qū)使下，他在逐步轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在他已經(jīng)不是一名后進(jìn)生了，直到現(xiàn)在一提起這件事，他卻會(huì)說(shuō)上一句話：“謝謝老師您對(duì)我的信任。”我還給他的只是一個(gè)微笑，但心中卻有一種慶幸的感覺(jué)。

因此，老師應(yīng)時(shí)刻將自己的職責(zé)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的滿腔熱情和真摯的愛(ài)去感化、打動(dòng)學(xué)生，切忌以粗暴的方式，用教師的“特權(quán)”強(qiáng)迫學(xué)生接受。否則從表面上看

二，后進(jìn)生的自信心一般不強(qiáng)，他們有較強(qiáng)的自卑心理。因此，培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心將是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那么，我們教師，特別是班主任應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心呢？我認(rèn)為可做以下幾個(gè)工作：

1、優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的氛圍。在教育學(xué)生的過(guò)程中，我們教師應(yīng)以精彩的語(yǔ)言引發(fā)話題，及時(shí)點(diǎn)撥，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)出和諧融洽的思想品德教育氛圍，使學(xué)生暢所欲言、主動(dòng)表達(dá)出自己的見(jiàn)解。如能這樣，教師便與學(xué)生之間形成一種民主和諧的人際關(guān)系，而且教師親切自然的神態(tài)，充滿鼓勵(lì)的話語(yǔ)，始終流露出的對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的喜愛(ài)和信任。同樣學(xué)生也會(huì)始終保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情，自信心得到了增強(qiáng)，且在不知不覺(jué)中得到受到陶冶。如果班主任在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育時(shí)，不能正確地看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生嘲諷、譏罵甚至體罰，學(xué)生馬上就會(huì)產(chǎn)生失望、抵觸甚至于絕望的情緒，其自信心將會(huì)受到嚴(yán)重地打擊，自我墮落，乃至走向毀滅。因此，我在教育后進(jìn)生時(shí)常常注意以實(shí)引情，以情動(dòng)人，以己為例，給一些指導(dǎo)、一些啟發(fā)、一種親近感，使他在輕松的環(huán)境里受到教育。

 2、經(jīng)常鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。鼓勵(lì)是樹(shù)立自信心的土壤。我們教師，特別是班主任要給學(xué)習(xí)積極的評(píng)價(jià)，應(yīng)多鼓勵(lì)少批評(píng)。往往教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、動(dòng)作、表情、一句話就可以使學(xué)生興奮不已、信心百倍。因此，我在日常生活中，常常向取得進(jìn)步的學(xué)生豎起大拇指；有時(shí)我會(huì)給表現(xiàn)好的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一本本子；還有時(shí)我會(huì)投給學(xué)生一縷贊許的目光，伸手親切地摸摸學(xué)生的頭，拍拍他的肩膀……又如，每學(xué)期結(jié)束，學(xué)校都要評(píng)“三好學(xué)生”，但名額有限，條件又高，絕大多數(shù)學(xué)生只能“望洋興嘆”。為此，我在班內(nèi)設(shè)立了“體育標(biāo)兵”、“勤學(xué)標(biāo)兵”、“文藝能手”、“勞動(dòng)能手”“小書(shū)法家”、“小畫(huà)家”、“進(jìn)步典型”、“創(chuàng)新獎(jiǎng)”、“助人為樂(lè)獎(jiǎng)”、“特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”等。同學(xué)們只要稍加努力就能獲得一種獎(jiǎng)項(xiàng)，從而體會(huì)到成功的喜悅。在評(píng)獎(jiǎng)過(guò)程中，我特別注意到向后進(jìn)生的傾斜，因?yàn)楹筮M(jìn)生一般都有較嚴(yán)重的自卑心理，他們總覺(jué)得自己不如別人，但他們又有很強(qiáng)的自尊心。這樣的做法則是挖掘他們身上的成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)，甚至是用放大鏡來(lái)看待他們身上的長(zhǎng)處，來(lái)幫助他們樹(shù)立自信心，以此來(lái)讓他們獲得更多的轉(zhuǎn)化契機(jī)。

 3、發(fā)揮集體力量，感染影響后進(jìn)生。 在班集體中，后進(jìn)生往往也決定了一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，因?yàn)楹筮M(jìn)生雖然人數(shù)不多，但能量不小，有一定的破壞性。因此靠班主任一個(gè)的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，運(yùn)用集體的力量來(lái)進(jìn)行對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育則不失為一個(gè)好辦法。那些學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難、行為一時(shí)有過(guò)失的學(xué)生，往往將自己孤立于集體之外。因此，班主任應(yīng)采取有效的措施把他們拉回到集體之中，讓他們?cè)诩w中擔(dān)當(dāng)一定的角色——有尊嚴(yán)、受尊敬、被信任的角色，他們的自信心得到了增強(qiáng)，從而激發(fā)了他們努力向上的信心、勇氣和力量，讓他們發(fā)揮出光和熱。如讓他們明白自己應(yīng)有的形象和行為，不斷從別人的贊譽(yù)和批評(píng)中進(jìn)行自我反思，自我矯正。另處，班主任還要發(fā)動(dòng)同學(xué)、任課教師、家長(zhǎng)和校外教育機(jī)構(gòu)等一起幫助后進(jìn)同學(xué)，共同做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

 4、創(chuàng)造條件，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)自信心。我們教師要注意挖掘?qū)W生，特別是后進(jìn)生的潛能，要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自己的能力，從而培養(yǎng)他們的自信心。如我定期讓學(xué)生出手抄報(bào)，每人一期；每逢節(jié)日，我讓學(xué)生獨(dú)立自主地裝飾教室，編排文娛節(jié)目，并邀請(qǐng)任課教師和其他班級(jí)的代表來(lái)參加；我還讓學(xué)生自己動(dòng)手制作自然材料、科技材料、學(xué)具以及手工藝品等。實(shí)踐活動(dòng)不僅給了學(xué)生一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，而且使他們有機(jī)會(huì)證明自己的能力，還可以使他們認(rèn)識(shí)到自己的潛能，從而不斷發(fā)展各種能力，成為生活的成功者，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。心理學(xué)研究表明：人的潛能是無(wú)限的，每個(gè)人能做到是遠(yuǎn)比他現(xiàn)在已做到的要多得多。因此，教師當(dāng)多給后進(jìn)生創(chuàng)造條件，讓他們有取得成功的機(jī)會(huì)，讓他們看到努力的結(jié)果，樹(shù)立自信心。

教師的愛(ài)是神圣的，教師對(duì)后進(jìn)生的愛(ài)更是獨(dú)特的，它有著“親其師”的動(dòng)力，還有著“信其道”的效應(yīng)，我們要用一顆真誠(chéng)的愛(ài)心，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生的智慧，使學(xué)生在愛(ài)的天堂中健康成長(zhǎng)！后進(jìn)生是學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，對(duì)于這樣的一個(gè)特殊群體，我們要重新激發(fā)起他們努力向上的精神力量，幫助他們樹(shù)立起自信、自強(qiáng)的心理品質(zhì)，要能夠理解這些學(xué)生的行為，要體諒、尊重學(xué)生，平等地對(duì)待、欣賞學(xué)生，誠(chéng)心誠(chéng)意地去幫助他們、鼓勵(lì)他們、感化他們。只要堅(jiān)持這么做，我們就能夠成功地破解轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的難題。

參考文獻(xiàn)：１，《現(xiàn)代教育研究》（2002年1月第一輯）“用愛(ài)心做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化”

作者，張文英

２，《班主任之友》中學(xué)版　２００８年總第２９２期　“認(rèn)識(shí)你自己”－羅五金

３，《德育報(bào)》?。玻埃埃改甑冢梗常蛊凇〉掠龍?bào)社“把學(xué)生當(dāng)成自己的鏡子”――張國(guó)宏