基本知識(shí)和基本技能：了解和掌握故事背景，作者杜甫的生平，“古風(fēng)”這種文體的基本特征，杜甫的藝術(shù)風(fēng)格，新出現(xiàn)的詞、句的含義；基本技能方面，一是要在閱讀別的詩(shī)文時(shí)，也能讀懂本課中出現(xiàn)的生字詞，即活學(xué)活用本課的生詞，二是要能分辨出古詩(shī)文中的虛寫(xiě)部分和實(shí)寫(xiě)部分。此目標(biāo)對(duì)應(yīng)布魯姆目標(biāo)的知道和理解兩個(gè)層次。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，提高閱讀和欣賞古詩(shī)文的能力。此目標(biāo)對(duì)應(yīng)布魯姆目標(biāo)的運(yùn)用、分析和綜合三個(gè)層次。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生們要能體會(huì)到差役的兇惡、老婦一家的不幸，體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的苦難，體會(huì)到作者憂國(guó)憂民又無(wú)可奈何的厚重感情。此目標(biāo)主要對(duì)應(yīng)布魯姆目標(biāo)的評(píng)價(jià)層次

答：在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用 word 軟件進(jìn)行輔助。

思維導(dǎo)圖具有四個(gè)基本特征：

（ 1 ）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；（ 2 ）主題的主干作為分枝從中央圖形向四周放射；（ 3 ）分枝由產(chǎn)生聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵詞或圖構(gòu)成；（ 4 ）各分枝形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖能使我們的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，而不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容上，節(jié)省了寶貴的時(shí)間，所以它可以很方便地畫(huà)出相應(yīng)的層次結(jié)構(gòu)圖。

而 word 軟件，則是我們比較熟知和經(jīng)常使用的，可以在菜單欄“插入”→“圖示” →選擇組織結(jié)構(gòu)圖也可以畫(huà)層次結(jié)構(gòu)圖，在板式上有許多變化，在文字處理上，它有優(yōu)勢(shì)，可以彌補(bǔ)思維導(dǎo)圖的不足。

答：案例中，第一堂課效果不理想時(shí)，王老師對(duì)教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來(lái)自學(xué)習(xí)者特征分析的起點(diǎn)能力水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析（校長(zhǎng)說(shuō)：這群孩子大多來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，由于鄉(xiāng)村孩子上學(xué)普遍比較遲，盡管他們才上初二，年齡卻和市一中高一、高二的學(xué)生相當(dāng)，抽象思維能力已經(jīng)較強(qiáng)。平時(shí)住校，沒(méi)有電視看，了解新聞主要通過(guò)學(xué)校的廣播站。）；學(xué)習(xí)態(tài)度分析（校長(zhǎng)還談到：雖然生長(zhǎng)在農(nóng)村，生活環(huán)境比較閉塞，學(xué)生的知識(shí)面比城里的學(xué)生窄，但是求知欲很強(qiáng)，這個(gè)班的學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力也是同年級(jí)最好的。）。王老師在第一節(jié)課教學(xué)效果不理想的情況下所做出的思考與調(diào)整是及時(shí)的、科學(xué)的、明智的，是確保教學(xué)過(guò)程順利有效進(jìn)行的必要環(huán)節(jié)。從這個(gè)過(guò)程中可以看出王老師的課堂駕馭能力是較高的，也可以看出他的課堂教學(xué)非常機(jī)智。是一名優(yōu)秀的教師必須具備這樣的能力。

答：王老師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將教學(xué)目標(biāo)分成“知識(shí)與技能目標(biāo)”、“過(guò)程與方法目標(biāo)”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”三大部分。（體現(xiàn)了新課程的“三維目標(biāo)”）

基本知識(shí)和基本技能的闡述較為明確。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，提高閱讀和欣賞古詩(shī)文的能力；（一個(gè)規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)就包括四個(gè)要素，簡(jiǎn)稱為 ABCD 模式，即 A ——對(duì)象； B ——行為； C ——條件； D ——標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更細(xì)化的闡述，如“獲得怎樣讀懂古詩(shī)文的方法”和“提高古詩(shī)文的閱讀和鑒賞能力”這個(gè)的標(biāo)準(zhǔn)就不夠清楚，需要說(shuō)明達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)，）。

最后分析的是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生們要能體會(huì)到差役的兇惡、老婦一家的不幸，體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的苦難，體會(huì)到作者憂國(guó)憂民又無(wú)可奈何的厚重感情。（情感類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的闡述可運(yùn)用“表現(xiàn)目標(biāo)陳述法”，又如“培養(yǎng)關(guān)注民生，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的素養(yǎng)” 難以直接評(píng)價(jià)、判斷，所以，必須列舉幾方面的具體行為，通過(guò)對(duì)這些行為的觀察，來(lái)判斷學(xué)生是否“關(guān)注民生，關(guān)注現(xiàn)實(shí)”）。