王  惠  鯉

摘要：

    在全國中等職業(yè)學校推行學分制，使用新教材的過程中，中等職業(yè)學校的德育學科教學將如何改革，是值得探討的一個課題。筆者認為可從以下幾個方面入手：1、從課堂教學改革抓起，變滿堂灌為群言堂。2、從學科考試改革切入，變閉卷考為開卷考。3、從評價體系改革引導，變重分數(shù)為重行動。4、從學校整體改革展開，變小學科為大德育。

關鍵詞：中職學校   德育   教改

    課程改革是教育改革的核心，基礎教育的課程改革正在全面展開，中等職業(yè)教育同樣面臨著課程改革，特別是全國中等職業(yè)學校在推行學分制，使用新教材的過程中，中等職業(yè)學校的德育課將如何改革，更是值得探討的一個課題。教育部《關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見》，自２００１年秋季入學的中等職業(yè)學校一年級開始執(zhí)行以來，通過對新教學大綱和新教材的學習和研究，結合德育學科的教學實際，筆者對中職學校德育課教學如何進行改革作了初步的探討，在此謹就中等職業(yè)學校德育課程的教學改革談點看法。
  中等職業(yè)學校德育課是學校德育工作的主導渠道，是各專業(yè)的學生必修的基礎課，是學校實施素質教育的重要內容。德育課的主要任務是有針對性地對學生進行馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論基本觀點教育，辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點教育，經濟與政治基礎知識教育，紀律法制教育，職業(yè)道德、職業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)教育，引導學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷地提高愛國主義、集體主義和社會主義思想覺悟，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)良好的思想政治素質和職業(yè)道德素養(yǎng)。如何完成德育課程的以上任務，不但是我們每個教師所應考慮并深入探討的，而且作為學校的領導，如何把德育學科的教學與整個學校德育工作整合起來，使之成為一個有機的整體，也是應該很好地加以探討研究的。
  長期以來，不但是大部分教師，甚至有的學校領導，對學校德育課程普遍存在著以下幾種偏見：其一是只重視顯性課程，而忽視隱性課程，雖然功課表上都安排有德育課程，但在諸如校風建設、校園文化活動等能夠對學生進行德育的方面卻注意不夠；其二是對德育課程口頭上說重要，而實際上往往不重視，認為德育課是軟任務，可有可無；其三是課堂上重灌輸多，而啟發(fā)引導少。教師大都照本宣科，聯(lián)系學生聯(lián)系實際生活不多；其四是評價上以考試分數(shù)為主，而忽略學生實際行為表現(xiàn)。使得有的學生出現(xiàn)言行不一的傾向；其五是在認識上只把德育作為單一學科課程，而忽略其對學生思想品德語言行動的綜合規(guī)范教化作用；其六是學校整體工作只重專業(yè)技能的訓練，而忽略職業(yè)道德職業(yè)理想的培養(yǎng)。針對上述情況，我們認為如今的德育課教學的改革可從以下幾個方面進行。
    一、從課堂教學改革抓起，變滿堂灌為群言堂。
    中職學校的德育工作，應該說主渠道應是德育學科的教學，因而課堂教學，也就成了學生接受系統(tǒng)的德育理論和培養(yǎng)思想品德的主要渠道，也就成了教師完成德育大綱所規(guī)定教學任務的主要形式。通過課堂教學這種形式，教師可以在規(guī)定的時間、固定的場合，對學生施予有計劃、有組織、有目的的德育教育，學生也可在教師的指導下，主動探索一些問題。然而，以往我們的德育課堂，卻更多地成了教師唱獨角戲的舞臺，而學生便成了支撐這舞臺的忠實聽眾。倘若教材編得好些、教師講得生動些，學生還可以忍受；反之，那就不敢恭維了，不但達不到應有的效果，有時反而敗壞了教師的名聲（不少學生曾把德育教師戲程為“政治騙子”），浪費了學生的時間（不少學生睡覺、看課外書），而且在學生思想深處產生了信任和信仰危機，這決不是危言聳聽！因此，德育學科的教學改革，應該從課堂教學改革抓起，變教師滿堂灌為學生群言堂。
    １、布置預習，提出疑問，教師輔導。
    現(xiàn)在的中職學生，雖然文化素質相對于普高學生是差一點，但其能力和水平還是可以自主地閱讀德育學科四門課程的教材，如中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《職業(yè)道德與職業(yè)指導》（詹萬生主編，教育科學出版社出版），在理論體系、組織結構和闡述方法等方面都有新的嘗試，教材圖文并茂、重點突出、理論聯(lián)系實際，有認知明理、交流研討、學以致用，學生完全可以讀懂教材的文字，因而每堂課前，均可布置學生先行預習，但要提出相應的要求以免流于形式，要求學生通過預習，提出自己的疑問。上課時，教師要通過檢查學生的預習情況，根據學生提出的問題的多少、問題涉及的知識的深度、廣度來加以輔導，并給予相應的評價。這樣，不但提高了學生的問題意識，培養(yǎng)了學生的自學能力和良好學習習慣，而且改變了老師唱獨角戲的局面，把課堂的主動權交給學生，使他們成為真正的學習的主人。
    ２、結合案例，提出問題，組織討論。
    現(xiàn)在的中職學生，正處于身心不斷成熟的時期，有一定的觀察社會、思考問題的能力，自我意識也在不斷完善，而新編的德育教材，特別注重針對性、實效性和時代感，各門教材均根據教學內容的需要，選配了不少生動、典型的案例，如中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《法律基礎知識》（人民教育出版社政治室編著、人民教育出版社出版），書中就有大量的典型案例，以案學法、以案釋法、以案用法，并有憶一憶、查一查、想一想、議一議、算一算、試一試、做一做等內容和要求，因而在課堂上教師一方面要運用好教材所選案例，適時、適量、適當?shù)靥岢鰡栴}，組織學生進行說一說、議一議，另一方面，教師可根據本地、本校、本班的實際，補充適當?shù)陌咐?，并提出相關的問題，組織學生進行課堂討論。這樣，學生理論聯(lián)系實際，動口動手（查一查、算一算、試一試、做一做），既可打破教師獨占課堂的一統(tǒng)天下，又給學生予表現(xiàn)自己的機會，提高了學生分辨是非的能力，何樂而不為？
    ３、設置情境，引起思考，交流看法。
    現(xiàn)在的中職學生，便是社會未來的勞動者，從其進入職業(yè)學校起，便與一定的社會職業(yè)產生了一定的聯(lián)系；再者，社會的各種職業(yè)，也與學生的學習、生活有著一定的聯(lián)系，這是職業(yè)學校與普通高中學生之間存在的差別之一。如今的德育課程教學安排，從學生一進學校始就學習《職業(yè)道德與職業(yè)指導》，接著學習《法律基礎知識》；第二年學習《經濟與政治基礎知識》；最后學習《哲學基礎知識》，可以說這是符合職業(yè)學校自身特點和學生成長規(guī)律的，是利于學生從學生角色到社會勞動者角色的轉化。因此，教學中可根據需要有意識地設置一些情境，以引起學生的思考，在課堂上讓學生交流看法，并聯(lián)系生活實際，活用理論，談談心得，活躍課堂氣氛，與教師共同探討問題，達到教學相長，相互促進。
    二、從學科考試改革切入，變閉卷考為開卷考。
    在全國大力實施素質教育的今天，還要不要考試？該如何進行考試？這一直是人們廣泛議論的話題之一。但有一點不可否認的事實是：考試的指揮棒還是有其作用的，大至每年的高考，小至學校的平時考，都在進行著不同程度的改革，而我們的德育學科，要不要考？該如何考？對于前者的回答是肯定的，而對于后者來說，筆者是傾向于變閉卷考試為開卷考試?？荚嚨男问阶兞?，但考試的目的卻是為了更好地促進學生的學習、促進學生理論聯(lián)系實際、促進學生學以致用、促進學校德育工作的開展、促進學生道德品質和人格健康形成。那么，這一改革，對教師和學生有哪些方面的要求呢？
    １、吃透教材，領會實質，加深理解。
    考試的形式變了，但對教師和學生的要求不但沒有降低，可能還會有所提高。以前閉卷考試，大抵教師講什么就考什么，就是平時不聽課，考前背一背還可免強過關；而如今開卷考，如平時不注意學習，考場上要從書中找到現(xiàn)成的答案是不容易的。因而，這就要求教師和學生都得吃透教材，還要領會其精神實質，并且要在理解上下功夫。這樣既可減輕死記硬背給學生帶來的過重的課業(yè)負擔，又可促進學生主動地學習。
    ２、聯(lián)系生活，結合教材，積累資料。
    通過考試形式的變革，能夠起到較好的引導作用。由于開卷考既允許學生帶課本，也允許帶參考資料和其他東西，這就促使學生平時要結合教材所學內容，聯(lián)系社會生活實際，聯(lián)系學生實際，注意收集積累相關的參考資料，免得臨考時手忙腳亂。這對教師和學生也是一種挑戰(zhàn)。
    ３、師生協(xié)作，合作學習，重在運用。
    以前的閉卷考，教師講什么考什么，教材有什么考什么；可如今的開卷考，教師講的不一定是學生想說的，教材有的要考，沒有的也可能考。以前閉卷考，考的是教師有沒有講，學生有沒有背；如今的開卷考，考的是教師會不會講，學生會不會用。這樣一來，就要求師生要共同協(xié)作，努力掌握教材的精神實質；同學要合作學習，交流學習心得，活學活用，重在運用所學知識去分析、解決實際生活中碰到的問題。
    三、從評價體系改革引導，變重分數(shù)為重行動。
    學科教學，重在知識的傳授、能力的培養(yǎng)、技能的訓練，其評價方法，大都只能通過編制一定的試卷對學生進行測試，學生通過作答來獲得相應的分數(shù)，最終以量化的分數(shù)來對學生進行相應的評價?？赏ㄟ^試，只能了解學生“懂不懂”，“會不會”，至于學生是否按照其所答去行動，即“做不做”則是無從了解的。而德育學科，則不但要求學生了解有關的法律條文、哲學、經濟、政治、道德等基礎知識，而且要求學生用法律、道德來規(guī)范自己的言行；用經濟、政治、哲學的基礎知識來認識社會、指導自己的言行。因而，對學生的評價，若只停留在口頭上而不落實到行動上，那么，可以說，對其評價是不全面、不客觀的。為了改變這種狀況，德育學科的評價體系必須改革，即變重分數(shù)為重行動，以引導學生自覺地運用所學的知識來導、約束、規(guī)范自己的行動。
    １、建立科學的評價體系，引導學生學用結合。
    德育學科因其自身的特點以及其在學生人生觀、價值觀、職業(yè)理想、職業(yè)道德等形成過程中的特殊用因而與其它學科相比，在評價方法方式上也應有所不同。為了引導學生學用結合，必須建立一套行之有效的科學的、客觀的評價體系，比如廢除一卷定分數(shù)、一考定分數(shù)的評價方法，而代之以平時表現(xiàn)與考試相結合的評價方法，把對學生的德育要求，通過量化、分解、編制成可操作的考評指標體系，通過學生自評、同學互評、老師參評三結合的方式，最終給予綜合評定。這樣，既考查了學生對相關基礎知識的掌握情況，又考查了學生學以致用、落實到行動中的實際效果；既培養(yǎng)了學生自我約束、自我評價的能力，又發(fā)揮了同學相互之間互幫互學的積極性；既考查了學生的主觀認識，又考查了學生的一慣表現(xiàn)。
    ２、建立有效的激勵機制，引導學生陶冶情操。
    德育學科的教學，影響著學生世界觀、人生觀和價值觀的形成，關系著學生愛國主義、集體主義和社會主義思想覺悟的提高，事關學生良好的思想政治素質和職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而，要建立一套有效的激勵機制，對那些德、勤、能、績具佳的學生，不但要給予表揚、獎勵，而且要使他們得到同學的尊重、老師的肯定。特別是中職學校正在試行學分制，如何建立相應的激勵機制，以利于學生陶冶情操，這是值得考的。
    四、從學校整體改革展開，變小學科為大德育。
    德育學科教學改革成敗的關鍵，在于學校領導對德育學科重要性的認識，在于對德育工作投入的時間和精力。學校領導要充分重視德育學科在學校德育工作中主渠道的作用，把德育學科的教學改革納入整個學校德育工作的范圍內，要充分發(fā)揮德育課教師這支德育工作主力軍的作用，與教育行政、專職政工干部、黨團工會等群團工作者一起，齊抓共管，形成合力，共同搞好學校的德育工作。
    １、把德育學科教學改革納入學校整個德育工作中。
    德育學科的教學改革，無論從課堂教學改革抓起，還是從考試改革切入，或者從評價機制改革引導，無一不需要一個整體的氛圍，需要學校整體的配合，需要學校領導、和其他方面人員的支持，應該說，德育學科的教學改革，涉及面較廣，難度也較大，但如果改革成功，將對整個中職學校德育工作產生深刻的影響，對其他學科的改革起推動作用。
    ２、建立各方人員共同參與的大德育工作隊伍。
    學校德育工作，校長是法人，是第一責任人；書記專管學校師生的政治思想工作，責無旁貸；政教處是直接負責具體工作的職能部門，要真抓實干；德育課教師是直接面對學生的教學人員，是直接實施改革的操作者；學校的其他教師，也應不同程度地介入學校德育工作。因而，學校應由校長、書記共同制定德育工作計劃，組建德育工作隊伍，實施德育工作的改革，把中職學校的德育工作推向一個新的高度，有這樣一支龐大的德育工作隊伍，還有什么困難克服不了的呢？
    中職學校正面臨一個變革的時代，有來自同一學力層次的普通高中的挑戰(zhàn)，有來自本系統(tǒng)高一層次高職學院的高質量的生源需求；有來自社會用人單位的質量有檢驗，有家長學生對學校的選擇；有中職學校本身正在推行的“學分制”改革，困難和機遇同在，挑戰(zhàn)和機遇并存，面對困難和挑戰(zhàn)，改革才是唯一的出路，但愿有更多的學校通過改革走向健康發(fā)展之路，重振中職雄風，再造中職輝煌！

注：本文發(fā)表于《職業(yè)技術教育》（教研版）2003年第13期